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摘 要：整合是将本属于不同范畴，但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融合为一个整体的理论与实践，是系统科学方法论的具体应用。整合的核心和本质是整体性和融合。信息技术与课程整合是将信息技术既作为意识，又作为内容方法和手段，融于课程和学科教学理论实践与结果。整合的涉及的基本问题是信息技术与课程整合的使用说、融合说、环境说。整合的目的是促进课程学科内容的变革；促进教师教学方式和学生学习方式的变革，促进新型教学模式的建立。在促进这些整合的研究和实践的过程中，我们要特别重视系统科学论在其中所起到的重要作用。
关键词：信息技术与课程；整合；系统方法论
一、系统科学方法论的本质——融合和整体性
系统科学方法论的核心思想是系统的整体观念。整体性观念或原理是指任何一个系统都是由若干元素或要素组成，尽管这些要素或元素，各自有不同的特征，在系统中发挥的作用不同，但是他们都必须服从、服务于系统的整体功能。但“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械简单组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质”。
从系统方法论的角度来看，整合就是将原本属于不同范畴而又有一定关联的事物，通过多向互动的方式进行有机融合，从而成为一个整体的思想和方法。依据系统科学方法论的整体性原理，整合可以说是系统科学整体性原理在应用过程中的具体体现，也是系统方法论的核心。因此整合首先不是一般的应用，更不是一个纯技术性的学科教学手段和方法，而应该先是系统科学的方法论。这种方法论，涵盖系统科学整体性原理的思想、方法和理念。
二、“整合”实践的系统方法分析
整合是在一定条件下进行的。整合的条件首先是系统科学的方法论基础，其次是所依赖的环境基础。对于不同领域及其发展的不同阶段，整合的系统科学方法论基础是相同的，而整合所依赖的外部环境和内容却是不尽相同的。
我们所研究的“信息技术与课程整合”是在系统科学方法论的基础上的、数字化将成为信息技术发展的新动力的现代信息技术环境下的整合，即具备了一定的方法论研究基础，在多媒体计算机和网络环境下的信息技术与学科教学相整合。
（一）定性判断与定量描述相结合
任何复杂的课程整合都有定性和定量两方面特性。定性描述是定量描述的基础，若是定性认识不正确，不论定性描述多么精确也无用，甚至还可能把认识引入歧途。定量描述是定性描述服务的，借助定量描述能使定性描述更深化，更精确化。信息技术与课程整合中也存在定性与定量研究方法之间持久的争斗，并且导致了各研究范式之间持久的对立，但最终没能和解。因此，要使信息技术与课程整合更好的为提高教学质量服务，掌握定性判断与定量描述相结合的系统化方法是非常必要的。
（二）宏观分析与微观综合相结合
在系统整体观指导下的局部描述和综合所有的局部描述的整体综合相结合的方法，即微观分析和宏观综合相结合，也是研究信息技术与课程整合的基本方法之一。信息技术与课程整合作为教育技术学领域中独特的复杂一个方面，若是仅有宏观分析来把握，信息技术与课程整合的理论建构是不够的，还需要通过微观分析信息技术与课程整合的层次结构，再用宏观综合该整合的功能结构及其涌现过程，才能比较全面的解决信息技术与课程整合中诸多复杂问题。
三、方法论指导下“整合”研究的目的
信息技术与课程的整合，其实就是充分发挥信息技术的典型特点，这也是我们开展整合实践研究的主要目的：
（一）促进课程及学科内容结构的变革
教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程内容结构的改革提出：改变课程结构过于强调学科本位科、科目过多、缺乏整合的现状；改变课程内容“偏、难、繁、旧”和过于注重书本知识的现状……这些目标，依靠传统的讲授课程和载体难以实现，如果充分发挥现代信息开放性、共享性、交互性、反馈的及时性等技术优势，就很容易实现了。
（二）促进教学方式和学习方式的变革
《纲要》中对教育过程的改革也提出了明确的要求，如必须帮助学生形成“积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，乐于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力以及交流合作的能力。”《纲要》的要求为我们指明了在整合过程中利用信息技术促进学生学习方式变革的目标和方向。比如使学生有依赖书本的学习转向学生利用资源来学习，使学生由记忆式的学习转向建构式学习等。
（三）促进传统教学模式的变革
难以想象在多媒体与网络技术已经广泛应用于教育教学过程的时候，我们的教学模式仍然是依托于传统讲授式教学模式。事实上，信息时代的发展趋势和数字化信息技术的技术优势，已经使得过去那种传统的教学模式，完全有可能转变为依托现代教育思想、教学理论和数字化信息技术环境的自主、协作和研究学习的发展式教学模式。
四、结语
信息技术与课程整合体现出课程的整体性和全面性以及处理教学过程中各个要素关系的思想，這也是系统科学方法论的具体体现。当然课程整合同样也离不开科学理论的指导，需要在理解整合内涵本质的基础上，去摸索有效的整合步骤方法，信息技术与课程整合中最核心、最本质的问题就是涉及到信息技术与整合的目标、整合本质、整合方法。在整合的各个阶段又要根据具体学科探索信息技术与学科整合的内在规律去提高教学质量。从方法论到系统论，都是为了达到教育教学的效果最优化，去促进信息技术与课程整合的发展，还有待于大家的共同努力。
参考文献：
[1]刘美凤.关于教育技术及其学科的研究方法的几点认识[J].电化教育研究，2008（12）：95.
[2]何克抗.信息技术与课程整合深层次整合理论[M].北京：高等教育出版社，2008：1399-1854.
[3]蔡铁权.现代教育技术教程[M].北京：科学教育出版社，2005：165-180.
[4]苗东升.论系统思维（一）：把对象作为系统来识物想事[J].系统辩证学报，2004（07）：1-7.
[5]欧阳明，龚萍.从复杂性科学视角研讨教育技术学的五大范畴[J].中国教育信息化，2013（01）：2-31.
关键词：信息技术与课程；整合；系统方法论
一、系统科学方法论的本质——融合和整体性
系统科学方法论的核心思想是系统的整体观念。整体性观念或原理是指任何一个系统都是由若干元素或要素组成，尽管这些要素或元素，各自有不同的特征，在系统中发挥的作用不同，但是他们都必须服从、服务于系统的整体功能。但“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械简单组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质”。
从系统方法论的角度来看，整合就是将原本属于不同范畴而又有一定关联的事物，通过多向互动的方式进行有机融合，从而成为一个整体的思想和方法。依据系统科学方法论的整体性原理，整合可以说是系统科学整体性原理在应用过程中的具体体现，也是系统方法论的核心。因此整合首先不是一般的应用，更不是一个纯技术性的学科教学手段和方法，而应该先是系统科学的方法论。这种方法论，涵盖系统科学整体性原理的思想、方法和理念。
二、“整合”实践的系统方法分析
整合是在一定条件下进行的。整合的条件首先是系统科学的方法论基础，其次是所依赖的环境基础。对于不同领域及其发展的不同阶段，整合的系统科学方法论基础是相同的，而整合所依赖的外部环境和内容却是不尽相同的。
我们所研究的“信息技术与课程整合”是在系统科学方法论的基础上的、数字化将成为信息技术发展的新动力的现代信息技术环境下的整合，即具备了一定的方法论研究基础，在多媒体计算机和网络环境下的信息技术与学科教学相整合。
（一）定性判断与定量描述相结合
任何复杂的课程整合都有定性和定量两方面特性。定性描述是定量描述的基础，若是定性认识不正确，不论定性描述多么精确也无用，甚至还可能把认识引入歧途。定量描述是定性描述服务的，借助定量描述能使定性描述更深化，更精确化。信息技术与课程整合中也存在定性与定量研究方法之间持久的争斗，并且导致了各研究范式之间持久的对立，但最终没能和解。因此，要使信息技术与课程整合更好的为提高教学质量服务，掌握定性判断与定量描述相结合的系统化方法是非常必要的。
（二）宏观分析与微观综合相结合
在系统整体观指导下的局部描述和综合所有的局部描述的整体综合相结合的方法，即微观分析和宏观综合相结合，也是研究信息技术与课程整合的基本方法之一。信息技术与课程整合作为教育技术学领域中独特的复杂一个方面，若是仅有宏观分析来把握，信息技术与课程整合的理论建构是不够的，还需要通过微观分析信息技术与课程整合的层次结构，再用宏观综合该整合的功能结构及其涌现过程，才能比较全面的解决信息技术与课程整合中诸多复杂问题。
三、方法论指导下“整合”研究的目的
信息技术与课程的整合，其实就是充分发挥信息技术的典型特点，这也是我们开展整合实践研究的主要目的：
（一）促进课程及学科内容结构的变革
教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程内容结构的改革提出：改变课程结构过于强调学科本位科、科目过多、缺乏整合的现状；改变课程内容“偏、难、繁、旧”和过于注重书本知识的现状……这些目标，依靠传统的讲授课程和载体难以实现，如果充分发挥现代信息开放性、共享性、交互性、反馈的及时性等技术优势，就很容易实现了。
（二）促进教学方式和学习方式的变革
《纲要》中对教育过程的改革也提出了明确的要求，如必须帮助学生形成“积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，乐于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力以及交流合作的能力。”《纲要》的要求为我们指明了在整合过程中利用信息技术促进学生学习方式变革的目标和方向。比如使学生有依赖书本的学习转向学生利用资源来学习，使学生由记忆式的学习转向建构式学习等。
（三）促进传统教学模式的变革
难以想象在多媒体与网络技术已经广泛应用于教育教学过程的时候，我们的教学模式仍然是依托于传统讲授式教学模式。事实上，信息时代的发展趋势和数字化信息技术的技术优势，已经使得过去那种传统的教学模式，完全有可能转变为依托现代教育思想、教学理论和数字化信息技术环境的自主、协作和研究学习的发展式教学模式。
四、结语
信息技术与课程整合体现出课程的整体性和全面性以及处理教学过程中各个要素关系的思想，這也是系统科学方法论的具体体现。当然课程整合同样也离不开科学理论的指导，需要在理解整合内涵本质的基础上，去摸索有效的整合步骤方法，信息技术与课程整合中最核心、最本质的问题就是涉及到信息技术与整合的目标、整合本质、整合方法。在整合的各个阶段又要根据具体学科探索信息技术与学科整合的内在规律去提高教学质量。从方法论到系统论，都是为了达到教育教学的效果最优化，去促进信息技术与课程整合的发展，还有待于大家的共同努力。
参考文献：
[1]刘美凤.关于教育技术及其学科的研究方法的几点认识[J].电化教育研究，2008（12）：95.
[2]何克抗.信息技术与课程整合深层次整合理论[M].北京：高等教育出版社，2008：1399-1854.
[3]蔡铁权.现代教育技术教程[M].北京：科学教育出版社，2005：165-180.
[4]苗东升.论系统思维（一）：把对象作为系统来识物想事[J].系统辩证学报，2004（07）：1-7.
[5]欧阳明，龚萍.从复杂性科学视角研讨教育技术学的五大范畴[J].中国教育信息化，2013（01）：2-31.