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在如今常态的初中英语教学中，我们看到诸多可喜的变化，但也暴露出英语教学顾此失彼的弊端。目前初中英语教学最突出的问题之一就是教与学的矛盾——英语教师教得辛苦学生学得更辛苦。笔者任职于一所乡村中学，这一问题也一直深深困惑着笔者，经过一个漫长的思考探索与实践的过程，笔者有一些心得体会，形诸笔端，期望与大家共同商榷。
一、英语学困生的表现及形成原因
英语学困生学困表现形式多样，归结如下：不会读，不会听，不会写，遇到灵活的词汇题或翻译题便茫然不知所措，更不要提阅读理解和作文了。表现形式种种不一，但笔者经过多年的经验积累研究，发现究其原因，不外乎以下几个方面：
（一）从小学开始就没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，在学习上遭遇了较多的挫折，心理自卑。课堂上，他们不愿或不善于开口读说，更不愿意开动脑筋，课堂效率低下。课后不愿复习巩固，作业完成质量差。如此恶性循环，英语学习困难。
（二）随着年龄的增长，学生的叛逆心理越来越严重，特别是学困生在学习中找不到自信与快乐，很容易受到社会不良因素的影响，心思更为杂乱，兴趣更易转移，逐渐产生厌学情绪。
（三）家庭教育和学校教育不同步。笔者教授的学生大都来自农村家庭和外来民工家庭。大部分父母平时忙于工作，生活压力大，没有精力关注孩子的学习。其中不乏父母下岗、失业，或是单亲、离异的。来自这样家庭的孩子大多缺乏良好的家庭教育和足够的家庭温暖，在学习上往往自暴自弃，得过且过，对自己要求偏低。
二、英语学困生的转化策略
针对以上学困生形成的种种原因，笔者在自己的教学实践中关注细节，从以下几个方面进行策略探究。
策略一：提升自身素质，塑造人格魅力。
首先，用真诚和关爱来优化师生关系。哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学困生比优秀生更需要老师的关注、引导和温暖的鼓励。正所谓“亲其师，信其道。”一旦他们感受到教师的真诚和关爱，他们英语学习的热情亦会被激发。这需要教师炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光”。然后放大这一“闪光点”，及时隆重地表扬他、鼓励他，当学困生在表扬中收获了喜悦时，也许也能重拾自信和学习英语的兴趣。
其次，讲究批评的艺术性。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳教育效果。老师对学生的严格要求要以真诚的关爱为基础，让学生理解老师的用心，认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲，严而有爱时，他们更乐于接受老师的教育教学。
策略二：打造魅力课堂，激发学困生积极参与课堂的热情。
陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂是英语教师教学质量的生命线，也是学生习得知識的主阵地。新时代的教师要用新思维来创新自己的课堂教学模式，打造和谐、生态、高效的课堂，让每个孩子的积极性创造性能在课堂上得到发展。为此，笔者重点关注教学活动设计的有效性和情景创设的趣味性。例如，在教授9A UNIT4语法板块“while”“as”时，笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动，这一话题迅速抓住了学生的注意力。大部分学生表达的愿望很强烈，受他们的热情感染，不断有学困生参与到这个活动中。虽然他们说得不那么流畅，且问题频出，但他们的参与让我觉得他们有一天一定会走出英语学习的困境。
除了在课堂上设计更符合学困生学情的活动，给予他们更多的动脑开口机会外，课后我还针对他们的学习基础分层布置作业，让后进生也能从多方面体会到成功的喜悦，从而逐渐发挥学困生学习的自主性，实现有效学习。
策略三： 因材施教，做好学困生的个别辅导。
个别辅导最大的好处是老师能针对学困生的实际，帮助他们及时理解、领会当天所学的知识点，达到巩固知识的目的，也帮助他们认识自身不足，学习更为合理的学习方法，逐渐树立信心。笔者进行了一些尝试：一是定期与学困生个别交流，了解他们的心理状况发现问题及时疏导。这不但使学生能切实感受到老师发自内心的关心，而且也便于老师及时了解学困生的学情，调整个别辅导策略。二是帮助学困生制定更适合他们的学习目标。恰当的学习目标能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。三是面批学困生的作业。面批作业能及时反馈学困生知识掌握的盲点，利于老师及时调整自己的教学。同时，也无形中给了学困生一定的压力，促使他们更认真地对待英语作业。四是加强与学困生家长的联系沟通。大部分学困生学习自觉性不够，每天的任务不能很好地完成。对于存在这种现象的学困生来说，家长的配合管理就显得尤为重要。
三、没有结束的结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”，转化英语学困生的英语学习是一个螺旋形上升的复杂过程。英语教师要更新观念，积极探索，与学困生们建立良好的师生关系，用自己的人格魅力和课堂教学魅力吸引他们，引导他们发现英语学习的乐趣。同时教师要结合英语学科的教学特点，帮助他们制定恰当的学习目标，找到适合的学习方法，培养良好的学习习惯，优化学习成果评价，让学困生逐渐树立起学习英语的兴趣及自信，那么英语学困生的转化将不再是件不可能的事。
一、英语学困生的表现及形成原因
英语学困生学困表现形式多样，归结如下：不会读，不会听，不会写，遇到灵活的词汇题或翻译题便茫然不知所措，更不要提阅读理解和作文了。表现形式种种不一，但笔者经过多年的经验积累研究，发现究其原因，不外乎以下几个方面：
（一）从小学开始就没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，在学习上遭遇了较多的挫折，心理自卑。课堂上，他们不愿或不善于开口读说，更不愿意开动脑筋，课堂效率低下。课后不愿复习巩固，作业完成质量差。如此恶性循环，英语学习困难。
（二）随着年龄的增长，学生的叛逆心理越来越严重，特别是学困生在学习中找不到自信与快乐，很容易受到社会不良因素的影响，心思更为杂乱，兴趣更易转移，逐渐产生厌学情绪。
（三）家庭教育和学校教育不同步。笔者教授的学生大都来自农村家庭和外来民工家庭。大部分父母平时忙于工作，生活压力大，没有精力关注孩子的学习。其中不乏父母下岗、失业，或是单亲、离异的。来自这样家庭的孩子大多缺乏良好的家庭教育和足够的家庭温暖，在学习上往往自暴自弃，得过且过，对自己要求偏低。
二、英语学困生的转化策略
针对以上学困生形成的种种原因，笔者在自己的教学实践中关注细节，从以下几个方面进行策略探究。
策略一：提升自身素质，塑造人格魅力。
首先，用真诚和关爱来优化师生关系。哲学家爱默生说过，“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学困生比优秀生更需要老师的关注、引导和温暖的鼓励。正所谓“亲其师，信其道。”一旦他们感受到教师的真诚和关爱，他们英语学习的热情亦会被激发。这需要教师炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光”。然后放大这一“闪光点”，及时隆重地表扬他、鼓励他，当学困生在表扬中收获了喜悦时，也许也能重拾自信和学习英语的兴趣。
其次，讲究批评的艺术性。苏霍姆林斯基说过：只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳教育效果。老师对学生的严格要求要以真诚的关爱为基础，让学生理解老师的用心，认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲，严而有爱时，他们更乐于接受老师的教育教学。
策略二：打造魅力课堂，激发学困生积极参与课堂的热情。
陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂是英语教师教学质量的生命线，也是学生习得知識的主阵地。新时代的教师要用新思维来创新自己的课堂教学模式，打造和谐、生态、高效的课堂，让每个孩子的积极性创造性能在课堂上得到发展。为此，笔者重点关注教学活动设计的有效性和情景创设的趣味性。例如，在教授9A UNIT4语法板块“while”“as”时，笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动，这一话题迅速抓住了学生的注意力。大部分学生表达的愿望很强烈，受他们的热情感染，不断有学困生参与到这个活动中。虽然他们说得不那么流畅，且问题频出，但他们的参与让我觉得他们有一天一定会走出英语学习的困境。
除了在课堂上设计更符合学困生学情的活动，给予他们更多的动脑开口机会外，课后我还针对他们的学习基础分层布置作业，让后进生也能从多方面体会到成功的喜悦，从而逐渐发挥学困生学习的自主性，实现有效学习。
策略三： 因材施教，做好学困生的个别辅导。
个别辅导最大的好处是老师能针对学困生的实际，帮助他们及时理解、领会当天所学的知识点，达到巩固知识的目的，也帮助他们认识自身不足，学习更为合理的学习方法，逐渐树立信心。笔者进行了一些尝试：一是定期与学困生个别交流，了解他们的心理状况发现问题及时疏导。这不但使学生能切实感受到老师发自内心的关心，而且也便于老师及时了解学困生的学情，调整个别辅导策略。二是帮助学困生制定更适合他们的学习目标。恰当的学习目标能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。三是面批学困生的作业。面批作业能及时反馈学困生知识掌握的盲点，利于老师及时调整自己的教学。同时，也无形中给了学困生一定的压力，促使他们更认真地对待英语作业。四是加强与学困生家长的联系沟通。大部分学困生学习自觉性不够，每天的任务不能很好地完成。对于存在这种现象的学困生来说，家长的配合管理就显得尤为重要。
三、没有结束的结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”，转化英语学困生的英语学习是一个螺旋形上升的复杂过程。英语教师要更新观念，积极探索，与学困生们建立良好的师生关系，用自己的人格魅力和课堂教学魅力吸引他们，引导他们发现英语学习的乐趣。同时教师要结合英语学科的教学特点，帮助他们制定恰当的学习目标，找到适合的学习方法，培养良好的学习习惯，优化学习成果评价，让学困生逐渐树立起学习英语的兴趣及自信，那么英语学困生的转化将不再是件不可能的事。