英语课堂是交际的课堂，交际不能脱离情境。在英语课堂的教学过程中，我们把这种脱离语言情境的交际和口语操练称之为“伪交际”。当前的小学英语课堂中就充斥着这种“伪交际”现象。
　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习成功的关键在于将学生放在一个需要用目的语进行交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式是否得体做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
　　一、伪交际：小学英语高效课堂的一颗毒瘤
　　伪交际的典型特征是：交际活动缺乏情境且没有真正的交际目的。虽然有意义，但没有真实的交际任务。在课堂教学中，产生“伪交际”现象的主要原因有两点。
　　一是教师的主观因素。随意的随堂教学是伪交际产生的温床。随堂课有较大的随意性，英语教师对于教学设计的执行有可能不是很严谨。在实际操作过程中，相当一部分英语教师除了跟教材配套的单词卡片和教学挂图之外，几乎很少制作和使用与教学相关的其他教具。在这种情况下，真实情境就无从谈起。课堂交际操练往往是在无意义的机械练习过程中完成的。句型学习就是教读，学生仅仅依靠不断地重复朗读句型来学习。同时，教师的随意性还表现在课堂教学语言的不规范，或整堂课上大量使用汉语。
　　二是客观因素的制约。作为非英语母语国，我们的孩子们平时除了每周3～4节英语课以及有限的晨读时间之外，接触真实英语交际情景的机会少之又少。虽然我们教师都知道情境的创设对于学生学习英语的重要性，但是往往受很多客观因素的影响。不要说是真实的语言情境，就连最起码的“仿真实”情境都怠于创设。这些因素对学生学习英语产生了不可低估的影响。
　　二、真情境：高效课堂的保护伞
　　就英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。所以我们认为，学生语言能力习得的过程应该是在相对真实的语境中完成的。如何创设真实的语境、使学生的语言能力和交际能力得到提高，是解决“伪交际”问题的关键。
　　1.有效组织真实交际。师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际才能称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言而交际，而是为了表达意义去运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，有效组织真实的语言交际活动可以提升交际的效果，真实程度高的交际活动能极大地调动学生的积极性，激励他们的学习动机，从而使学生主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。
　　2.创设课堂语言情境。我们对于英语课堂教学的各种研究和探讨，其最终目的是让学生轻松地掌握和正确运用语言，并最终转化为学生个体的语言能力，从而实现教学效率的最大化。学生掌握英语能力的过程主要是通过课堂教学来实现完成的。我们的主阵地是课堂，所以良好的课堂教学环境是实现高效课堂的重要条件。
　　情境的创设有多种途径和形式。比如，教室环境的布置、头饰或相关教具、多媒体课件以及背景音乐的渲染等。教师在注重创设这类硬环境的同时，也应不忘提高自身的“内功”，只有自己的“软实力”提升了，才能真正有助于优化自己的英语教学。
　　三、巧设计：高效课堂的必由之路
　　我们追求高效课堂的最佳途径，归根结底是对课堂教学内容的巧妙设计和灵活的课堂掌控能力。只有这样才有助于摆脱英语课堂中的“伪交际”现象。
　　例如，某英语教师在教学译林牛津版小学英语4B Unit4“Buying fruit”C部分这一内容时，需要学生熟练运用“What are these/ those？”及“They are……”这一组句型。
　　一般情况下，教师可能会借助实物或卡片示范对话，然后请同桌之间或同伴之间使用这组句型进行对话操练。但学生面对熟悉的实物或卡片进行对话，总觉得有点别扭。语言还没说出口，潜意识里就已经产生了排斥和倦怠。如果老师在这一教学环节创设这样一个情境：用一个卡通头饰戴在头上，假设自己是初次來到地球的外星人，对地球上的事物都比较陌生，自然而然就要向别人询问很多事。此时，运用问答这组句型进行训练就显得顺理成章。一个小小的头饰就把孩子们带入到了使用语言的真实语境中，巧妙地避免了机械操练的问题，这一设计使交际的双方产生了“信息差”。通过刚刚学过的新句型交际之后，交际个体之间的信息量就发生了“趋于平等”的变化。孩子们不仅不会感到乏味，反而会更加积极主动地参与到教学活动中来。
　　广大小学英语教师尤其是农村小学英语教师，应理性思考、不断探究、巧妙应对，尽早挖掉“伪交际”这颗毒瘤，还小学英语课堂一片“真实”的天空。■
　　（作者单位：江苏海门市正余小学）