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【摘要】在基础教育阶段，语音教学是语言学习的重要基础。在停课不停学期间，线上教学面临一系列问题。本文结合低年级英语语音学习特点及线下语音教学的优缺点，以及停课不停学期间线上英语语音教学的问题，并结合作者教学实际提出若干解决策略。
【关键词】停课不停学;语音教学;解决策略
【作者简介】王娜（1981.05-），女，河北人，北京市朝阳外国语学校，英语教师，硕士，研究方向：小学英语教学。
2020春季全国多地延期开学，此时我国政府推出了“停课不停学”的举措，线上教学成为一种新的教学方式。作为小学低年级的学生，在入学之初就面临居家学习，对他们的学习习惯和学习态度的形成是一个考验，对教师的教学能力和应变能力也是一种极大的挑战。
英语课程标准提出，“在基础教育阶段，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语打下良好的基础。”这需要教师在学生英语语音学习的启蒙阶段便给予及时关注，进行有效的培养。
一、低年级英语语音学习特点及线下语音教学的优缺点
结合低年级的年龄特点，学生学习语音具有以下特点：
1. 低年级学生正处于语言习得的初始阶段，这个阶段学生在语言发展上主要靠机械重复式的模仿。学生刚接触英语，对于英语的语音知识没有任何积累，教师通过亲身示范基础音，学生观察教师口型，认真倾听并感知发音，在教师引导下反复操练目的语音并得到教师及时准确的反馈，这种习得语音的过程较为直观，实效性较高。
2. 英语语音一般由“语音，节奏和语调”三部分构成，即“音、律、调”[1]。低年级学生容易出现的如单词发音不准或语言表达不地道等问题都与这三方面息息相关。比如单词中的元音发音不够到位，不够饱满。英语中的五个单元音a， e， i， o和u是最基础也是最重要的音。如单词bag中字母a发短音/?/，但学生容易错发成/ai/。另外，单词后加多余的/?/音也是形成中式英语的主要原因，如I like（?） my friend（?） Grace（?） very much. 除此之外，重读、连读和失去爆破、弱读与同化、升降调等都是发音不准的诸多因素[1]。
3. 低年级学生处于形象思维阶段，偏爱生动形象、内容丰富有趣的学习内容。同时，他们表现欲强，课堂活动参与积极性高。因此，教师创设丰富多样的课堂活动更能吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过适当的引导，与同学进行小组合作，在强化语音的同时锻炼表达能力，能够培养学习自信心，提高与他人交往的能力。
4. 通过教师引导，总结归纳，循序渐进掌握发音规律。如在讲授Magic e中的i_e时，教师引导学生进行头脑风暴，激发旧知，罗列更多相关词汇如like， Mike， dice， bike等。同时，初级阶段的语音知识很多，需要教师在讲核心内容时需要兼顾很多相关知识。如在学习单个音时，还要适时地融入重音、连读、升降调等知识，这就需要教师课上扩充延展，不断强调，及时纠音。
5. 良好的朗读习惯是习得语音的基础。通过大声朗读可以帮助学生集中注意力，增强肌肉记忆，避免“哑巴英语”，同时让教师更准确地了解学生的发音情况。
6. 大量的输入练习才能有更多的输出。线下课堂上学生有多种输入渠道，如教师的亲身示范，同学的发音示范，课堂口语练习，相关辅助资源如教学视频，语音动画的观看等。多方位的语音浸泡式学习能帮助学生更多的输出语言。
二、停课不停学期间线上英语语音教学的问题
线上英语语音教学虽是不得已的选择，但这种教学方式也具有一定优点，如丰富了教师的教学方式、开阔了学生的学习视野、减少了课堂纪律管理时间、提升了家校合作的力度等，在这里就不详细赘述了。以下是线上语音教学过程中出现的一些问题。
1. 录播课或直播课的优缺点。教师通过录课或直播的形式进行语音知识的教授。录播课可以给学生自主选择观看时间、地点和次数，操作灵活，但缺点是学生无法看到老师口型、表情和肢体动作，直观性较差。直播课时教师可以打开视频传授新知，学生能够直观地看到老师发音，但受网速和电脑实际操作的熟练度等限制，学生操练时间缩短，每个人的发言机会减少，教师得到的反馈也相应减少，对学生的发音准确性和相关知识的掌握程度了解不够。
2. 学生完成学习任务具有一定心理压力。小学阶段中高年级的学习任务逐渐偏向读写，很多是自行居家完成书写任务再拍照上传。而低年级英语学习处于启蒙阶段，语音占有相当大的比重，纠正发音是重中之重。因此，学习任务多倾向于指读绘本或结合实际进行口语表达，学生需要录制音频或视频进行上传。但面对镜头不是所有孩子都能充满自信地侃侃而谈，他们大多数还是有一定的惧怕心理，担心读错词，担心忘词，担心自己的表情管理不善，担心老师对自己的印象不佳等。为了完成上传，学生不得不一遍一遍练习和录制，从而对完成学习任务带有抵触情绪。
3. 教师的作业批阅量成倍加大。通过线下课堂上学生的参与和练习，教师对学生語音知识的掌握程度有大概的了解。但线上课堂缺乏学生的直观数据，教师为加以了解必须对每个学生的音频或视频作业认真倾听、记录错音并回复反馈，这个工作量是相当大的。时间一长，作业反馈的及时性和实效性会大打折扣。
4. 停课不停学期间不是所有学生的父母都在家办公，有些家长没有时间照看孩子只能交由祖父母代为照看[2]。由于老人对电子产品不熟悉，音频视频的录制和上传具有相当大的难度。加上学生面对祖父母和面对父母的学习态度也不一样，自身的惰性、钻空子心理以及对录制音频视频作业的惧怕心理作用使得部分学生的作业提交量和作业质量出现大幅降低，没有为以后的英语学习打下良好的语音根基，也因此与班里其他同学的学习差距逐渐加大。
三、解决策略
针对以上线上语音教学中出现的各种问题，结合实际教学，我们可以考虑从以下几点着手改善。 1. 扬长避短。录播课中适当插入口型教学图片或小视频，帮助学生更好地掌握并模仿正确的发音。直播课前提醒学生预习新知，扫清学习小障碍;直播课中鼓励学生提出质疑，分享预习经验;课后引导学生总结归纳，对重点知识进行再次详细解答。
2. 加强家校沟通，与家长一起帮助孩子克服录制音频视频作业的惧怕心理。家长的情绪要稳定，在录制过程中如果效果不理想尽量不急躁，与孩子平静沟通。同时教师听判作业时要表扬在先，抓住学生作业中的点滴优点进行积极反馈，纠错音时语气尽量委婉，不要太过简单粗暴。但仍然要一一细听，逐个纠正发音，然后要求出错比较多的同学在微信里跟着教师反复操练，直到发准每个音为止。遇到能力弱的学生可适当降低难度，视频录不好就录音频，音频录不好就发微信语音，总之语气要平缓，态度要坚决。除了纠正发音，教师还要帮助低年级学生形成良好的指读习惯，这就需要通过视频作业加以指导。笔者在线上语音教学过程中就遇到一个特殊学生。该学生平时口语表达基本没有问题，但一面对手机镜头就极度紧张，说话结巴，注意力不集中。通过与妈妈沟通，我建议先降低录制难度，从录音频开始，同时教师对孩子的作业以鼓励为主，慢慢引导过渡到视频。经过几次练习，该生目前已经能接受从身后或一侧录视频，虽然还没有真正面对镜头，但对于孩子本身已经是一个飞跃性的进步。
3. 多样化音频视频作业的听判形式。教师非圣人非超人，时间和精力有一定的承受极限，面对众多的作业也是心有余而力不足。这就需要采用更有效的听判方式。方法一：分组听判。如将一个班分成四组，每天判一组，尽量做到一周内全班作业全覆盖，同时每天抽查五个人，督促学生坚持当日作业当日做;方法二：小组互助。学生自主组成3-5人的学习小组，通过微信视频的方式进行对话练习或轮流完成口语作业，教师每天抽查10人提交音频视频，这样学生之间有了竞争意识，对作业的重视程度也会提高。
4. 因材施教，不放弃任何学生。对学习能力较弱或家庭情况特殊的学生采取不同的教学方式。学习能力弱的可适当降低作业标准，已当日作业当日毕为原则，培养学生持续学习的能力。对家中只有老人照看的学生，教师要本着事必躬亲的原则，时常与老人沟通，简化作业提交方式并耐心地提供详细的技术操作指导。期间，及时解答学生的疑问，让学生时刻感受到老师的关注，这样才能尽量减少学生掉队或是偷懒的情况。
5. 定期答疑。除了随时解答学生的疑问，还可以采用一周一次線上总结答疑，通过PPT和视频的方式解答共性问题。同时对每天按时完成作业、发音优美、进步大的学生颁发电子奖状加以鼓励，激励更多的学生加入。
6. 鼓励跟读原版音频。原版音频视频是最好的老师，其单词发音和语音语调都是原汁原味的。教师时常给学生提供学习资源，如经典绘本，分级阅读故事的音频和视频，英文电影或动画片，英文儿歌或绕口令，坚持少儿趣配音，钉钉群朗读打卡等。
停课不停学期间，对教师而言是一种考验，也是一种进步的契机。我们一定要未雨绸缪，时刻总结反省，抓紧时机提升自我，为今后特殊时期的教育教学探索更多发展道路。
参考文献：
[1]詹洪法.新版《英语课程标准》的语音关注[J].小学教学设计， 2012（5）：4-6.
[2]李世鸿.英语线上教学的优劣势及其改进措施[J].中学生英语·外语教学与研究，2020（32）：113.
[3]韩秋香.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用分析[J].校园英语，2021（01）：161-162.
【关键词】停课不停学;语音教学;解决策略
【作者简介】王娜（1981.05-），女，河北人，北京市朝阳外国语学校，英语教师，硕士，研究方向：小学英语教学。
2020春季全国多地延期开学，此时我国政府推出了“停课不停学”的举措，线上教学成为一种新的教学方式。作为小学低年级的学生，在入学之初就面临居家学习，对他们的学习习惯和学习态度的形成是一个考验，对教师的教学能力和应变能力也是一种极大的挑战。
英语课程标准提出，“在基础教育阶段，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语打下良好的基础。”这需要教师在学生英语语音学习的启蒙阶段便给予及时关注，进行有效的培养。
一、低年级英语语音学习特点及线下语音教学的优缺点
结合低年级的年龄特点，学生学习语音具有以下特点：
1. 低年级学生正处于语言习得的初始阶段，这个阶段学生在语言发展上主要靠机械重复式的模仿。学生刚接触英语，对于英语的语音知识没有任何积累，教师通过亲身示范基础音，学生观察教师口型，认真倾听并感知发音，在教师引导下反复操练目的语音并得到教师及时准确的反馈，这种习得语音的过程较为直观，实效性较高。
2. 英语语音一般由“语音，节奏和语调”三部分构成，即“音、律、调”[1]。低年级学生容易出现的如单词发音不准或语言表达不地道等问题都与这三方面息息相关。比如单词中的元音发音不够到位，不够饱满。英语中的五个单元音a， e， i， o和u是最基础也是最重要的音。如单词bag中字母a发短音/?/，但学生容易错发成/ai/。另外，单词后加多余的/?/音也是形成中式英语的主要原因，如I like（?） my friend（?） Grace（?） very much. 除此之外，重读、连读和失去爆破、弱读与同化、升降调等都是发音不准的诸多因素[1]。
3. 低年级学生处于形象思维阶段，偏爱生动形象、内容丰富有趣的学习内容。同时，他们表现欲强，课堂活动参与积极性高。因此，教师创设丰富多样的课堂活动更能吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过适当的引导，与同学进行小组合作，在强化语音的同时锻炼表达能力，能够培养学习自信心，提高与他人交往的能力。
4. 通过教师引导，总结归纳，循序渐进掌握发音规律。如在讲授Magic e中的i_e时，教师引导学生进行头脑风暴，激发旧知，罗列更多相关词汇如like， Mike， dice， bike等。同时，初级阶段的语音知识很多，需要教师在讲核心内容时需要兼顾很多相关知识。如在学习单个音时，还要适时地融入重音、连读、升降调等知识，这就需要教师课上扩充延展，不断强调，及时纠音。
5. 良好的朗读习惯是习得语音的基础。通过大声朗读可以帮助学生集中注意力，增强肌肉记忆，避免“哑巴英语”，同时让教师更准确地了解学生的发音情况。
6. 大量的输入练习才能有更多的输出。线下课堂上学生有多种输入渠道，如教师的亲身示范，同学的发音示范，课堂口语练习，相关辅助资源如教学视频，语音动画的观看等。多方位的语音浸泡式学习能帮助学生更多的输出语言。
二、停课不停学期间线上英语语音教学的问题
线上英语语音教学虽是不得已的选择，但这种教学方式也具有一定优点，如丰富了教师的教学方式、开阔了学生的学习视野、减少了课堂纪律管理时间、提升了家校合作的力度等，在这里就不详细赘述了。以下是线上语音教学过程中出现的一些问题。
1. 录播课或直播课的优缺点。教师通过录课或直播的形式进行语音知识的教授。录播课可以给学生自主选择观看时间、地点和次数，操作灵活，但缺点是学生无法看到老师口型、表情和肢体动作，直观性较差。直播课时教师可以打开视频传授新知，学生能够直观地看到老师发音，但受网速和电脑实际操作的熟练度等限制，学生操练时间缩短，每个人的发言机会减少，教师得到的反馈也相应减少，对学生的发音准确性和相关知识的掌握程度了解不够。
2. 学生完成学习任务具有一定心理压力。小学阶段中高年级的学习任务逐渐偏向读写，很多是自行居家完成书写任务再拍照上传。而低年级英语学习处于启蒙阶段，语音占有相当大的比重，纠正发音是重中之重。因此，学习任务多倾向于指读绘本或结合实际进行口语表达，学生需要录制音频或视频进行上传。但面对镜头不是所有孩子都能充满自信地侃侃而谈，他们大多数还是有一定的惧怕心理，担心读错词，担心忘词，担心自己的表情管理不善，担心老师对自己的印象不佳等。为了完成上传，学生不得不一遍一遍练习和录制，从而对完成学习任务带有抵触情绪。
3. 教师的作业批阅量成倍加大。通过线下课堂上学生的参与和练习，教师对学生語音知识的掌握程度有大概的了解。但线上课堂缺乏学生的直观数据，教师为加以了解必须对每个学生的音频或视频作业认真倾听、记录错音并回复反馈，这个工作量是相当大的。时间一长，作业反馈的及时性和实效性会大打折扣。
4. 停课不停学期间不是所有学生的父母都在家办公，有些家长没有时间照看孩子只能交由祖父母代为照看[2]。由于老人对电子产品不熟悉，音频视频的录制和上传具有相当大的难度。加上学生面对祖父母和面对父母的学习态度也不一样，自身的惰性、钻空子心理以及对录制音频视频作业的惧怕心理作用使得部分学生的作业提交量和作业质量出现大幅降低，没有为以后的英语学习打下良好的语音根基，也因此与班里其他同学的学习差距逐渐加大。
三、解决策略
针对以上线上语音教学中出现的各种问题，结合实际教学，我们可以考虑从以下几点着手改善。 1. 扬长避短。录播课中适当插入口型教学图片或小视频，帮助学生更好地掌握并模仿正确的发音。直播课前提醒学生预习新知，扫清学习小障碍;直播课中鼓励学生提出质疑，分享预习经验;课后引导学生总结归纳，对重点知识进行再次详细解答。
2. 加强家校沟通，与家长一起帮助孩子克服录制音频视频作业的惧怕心理。家长的情绪要稳定，在录制过程中如果效果不理想尽量不急躁，与孩子平静沟通。同时教师听判作业时要表扬在先，抓住学生作业中的点滴优点进行积极反馈，纠错音时语气尽量委婉，不要太过简单粗暴。但仍然要一一细听，逐个纠正发音，然后要求出错比较多的同学在微信里跟着教师反复操练，直到发准每个音为止。遇到能力弱的学生可适当降低难度，视频录不好就录音频，音频录不好就发微信语音，总之语气要平缓，态度要坚决。除了纠正发音，教师还要帮助低年级学生形成良好的指读习惯，这就需要通过视频作业加以指导。笔者在线上语音教学过程中就遇到一个特殊学生。该学生平时口语表达基本没有问题，但一面对手机镜头就极度紧张，说话结巴，注意力不集中。通过与妈妈沟通，我建议先降低录制难度，从录音频开始，同时教师对孩子的作业以鼓励为主，慢慢引导过渡到视频。经过几次练习，该生目前已经能接受从身后或一侧录视频，虽然还没有真正面对镜头，但对于孩子本身已经是一个飞跃性的进步。
3. 多样化音频视频作业的听判形式。教师非圣人非超人，时间和精力有一定的承受极限，面对众多的作业也是心有余而力不足。这就需要采用更有效的听判方式。方法一：分组听判。如将一个班分成四组，每天判一组，尽量做到一周内全班作业全覆盖，同时每天抽查五个人，督促学生坚持当日作业当日做;方法二：小组互助。学生自主组成3-5人的学习小组，通过微信视频的方式进行对话练习或轮流完成口语作业，教师每天抽查10人提交音频视频，这样学生之间有了竞争意识，对作业的重视程度也会提高。
4. 因材施教，不放弃任何学生。对学习能力较弱或家庭情况特殊的学生采取不同的教学方式。学习能力弱的可适当降低作业标准，已当日作业当日毕为原则，培养学生持续学习的能力。对家中只有老人照看的学生，教师要本着事必躬亲的原则，时常与老人沟通，简化作业提交方式并耐心地提供详细的技术操作指导。期间，及时解答学生的疑问，让学生时刻感受到老师的关注，这样才能尽量减少学生掉队或是偷懒的情况。
5. 定期答疑。除了随时解答学生的疑问，还可以采用一周一次線上总结答疑，通过PPT和视频的方式解答共性问题。同时对每天按时完成作业、发音优美、进步大的学生颁发电子奖状加以鼓励，激励更多的学生加入。
6. 鼓励跟读原版音频。原版音频视频是最好的老师，其单词发音和语音语调都是原汁原味的。教师时常给学生提供学习资源，如经典绘本，分级阅读故事的音频和视频，英文电影或动画片，英文儿歌或绕口令，坚持少儿趣配音，钉钉群朗读打卡等。
停课不停学期间，对教师而言是一种考验，也是一种进步的契机。我们一定要未雨绸缪，时刻总结反省，抓紧时机提升自我，为今后特殊时期的教育教学探索更多发展道路。
参考文献：
[1]詹洪法.新版《英语课程标准》的语音关注[J].小学教学设计， 2012（5）：4-6.
[2]李世鸿.英语线上教学的优劣势及其改进措施[J].中学生英语·外语教学与研究，2020（32）：113.
[3]韩秋香.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用分析[J].校园英语，2021（01）：161-162.