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【摘 要】源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。其中，微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。本文试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。
【关键词】翻转课堂；微课程；适宜性；信息技术应用能力；协作学习
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）06-0035-03
源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。其中微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。笔者试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。
从微课程的角度看翻转课堂的适宜性
翻转课堂首先要求学生在家里观看教师预先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。微课程的设计和制作并不像我们经常见到的精品课程或公开课的教学视频那样，教师需要长时间的讲授，画面中基本上是教师的形象或教师讲课的形象。微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多，要突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；在呈现教学内容时不需要太多教师的形象或教师讲课的形象，而要重点展示一些完整逻辑推理过程，公式、定理的推理演算过程，实验、实践的操作过程或某些软件的操作过程等。所以，笔者认为，从微课程适宜的学科来看，翻转课堂更适合于理科课程或操作性比较强的课程（如美术、音乐、通用技术、信息技术等）。因为理科中的一些定理、公式、实验或操作性很强的通用技术课程更能发挥微课程的优势，使翻转课堂实施起来更加便利。而对于人文学科中一些原理、意境、情感的理解似乎通过微课程实施起来难度较大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师制作微课程的要求会更高。如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，就要求教师想方设法地制作高质量的微课程。总之，笔者认为翻转课堂这种教学形式更适合理科课程或操作性很强的课程教学。
其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间通过一些移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）来在线观看、下载、存储微课程，以便学生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，来实现随时随地的移动学习。高等院校的学生一般都有笔记本电脑、手机、MP4等移动设备，可以方便、快捷地使用这些设备播放微课程；高等院校的网络系统比较完善、费用低，学生可以花更小的代价借助微课程进行学习。而基础教育阶段的中小学生一方面没有时间使用这些移动设备进行学习；另一方面，学生也不可能像大学生一样可以方便地使用移动设备进行学习，而且使用过程中的网络资费较高。所以，从翻转课堂微课程播放设备的要求看，笔者认为翻转课堂教学方式更适合高等院校的学生，而不适合基础教育阶段的中小学生。
从教师的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂的教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课自主学习课程知识，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。首先，翻转课堂教学方式要求教师不仅要掌握音视频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价。其次，教师还要提高课堂教学组织能力。教师的课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。
从我国基础教育的现状来看，中小学教师信息技术教学应用主要体现在多媒体课件制作上，而教师音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术等信息技术应用能力偏弱，还不足以应付高质量的微课程的制作与发布。而且，基础教育阶段教师教学任务明显偏重，每天除了备课、上课，还要批阅大量的学生作业，教师没有时间和精力去尝试和探索翻转课堂教学方式。再有，有的中小学教师已经习惯了传统的教学方式，从心里不愿做出改变或尝试。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂教学方式并不适宜于基础教育。
从我国高等教育的现状来看，首先高等院校掌握音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术的教师较多，能够应付微课程的制作与发布。而且，即使教师信息技术能力欠缺，教师还可以寻求其他信息技术能力较强的教师或学生的帮助，来制作和发布微课程。其次，高等院校教师不像中小学教师那样每天需要批阅大量的学生作业，教师有时间和精力来探索翻转课堂这种教学形式所带来的良好的教学效果。再次，高等院校主要培养学生的动手操作能力、逻辑思维及推理能力等，对教学效果的评价不像中小学那样只追求学生的考试成绩，对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，教师就可以大胆尝试翻转课堂来培养和提高学生的能力。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂比较适宜于高等教育。
从学生的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果，所以要求学生具备网络信息检索的技能，能够高效、快速地找到需要观看的微课程。同时还要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；具有网络信息交流技能，能够利用交流工具如QQ、微信、e-mail等与同学和教师进行同步、异步地交流；具有网络信息发布技能，在学习、讨论结束后，要会使用网络教学平台发布自己的学习成果。其次，翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。 从我国基础教育的现状看，首先，小学生和初中学生信息技术应用能力较弱，学生还不具备翻转课堂对学生信息技术技能提出的要求；而高中学生信息技术应用能力较好，有时间的话可以尝试翻转课堂这种教学方式。其次，小学生的学习自制力和独立学习的能力较差，不适合翻转课堂这种教学方式；而中学生学习自制力和独立学习能力较强，可以尝试翻转课堂教学方式。再次，中小学生平常大多数时间在学校进行学习，晚上在家学习的时间较短，而且还需要做大量的家庭作业。从学生的时间和精力来看，学生根本没有时间和精力去尝试翻转课堂教学方式。而学生寒暑假自主学习时间较多，中学生可以尝试通过微课程来补充自己平时课堂学习的不足。综上所述，在基础教育阶段，由于小学生信息技术应用能力差、学习自制力和独立学习能力不足，不适合翻转课堂这种教学方式。而中学生信息技术应用能力稍强，学习自制力和独立学习的能力都要比小学生好，可以在学生有大量自主学习时间的寒暑假通过翻转课堂这种教学方式来补充学习平常课堂教学中掌握得不好的内容。
从我国高等教育的现状看，大学生具有较强信息技术应用能力，而且大学生也具有较强的学习自制力和独立学习的能力，符合翻转课堂对学生能力的要求。其次，大学生平常除了有课时需要在课堂上听老师讲课外，学生有大量的时间来进行自主学习。所以，从学生的时间和精力来看，翻转课堂也适合大学生的学习。综上所述，笔者认为翻转课堂这种教学方式适合大学生的学习。
从课程教学效果评价体系看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。因此，对翻转课堂的教学效果评价应该将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时，要考虑学生是否利用教师提供的微课程进行了独立的探索性学习，学习效果如何；学生是否在课堂上与同学开展了深入的协作、探究学习，每位学生根据分工完成任务如何；学生是否在课堂上或教学平台上进行了良好的互动交流；学生是否在课堂中或教学平台上通过与他人合作积极地进行了探究，是否解决了学习中存在的问题；学生是否充分利用信息资源，将自己的学习成果进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理；制作的作品或解决方案的展示课件是否美观；学生是否达到了问题探究的目的，是否解决了探究的问题等。
从基础教育的现状看，由于我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是“无用功”。因此，笔者认为现行的中小学教学评价体系很难支持翻转课堂教学效果的评价，翻转课堂很难在中小学教学中高效运行。
从高等教育的现状看，高等教育更加重视学生能力的提高，学生的学习成绩不是评价学生的唯一标准，对学生的评价更趋于多元化，评价方式更加多样。对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，而且对学生的评价也非常重视课堂教学过程的形成性评价。所以，翻转课堂教学效果的评价体系更加适合对大学生的学习评价，翻转课堂比较适合高等教育阶段的教学。
综合前面的分析，在基础教育阶段可以选择操作性很强的课程（如物理、化学、生物、美术、音乐等）或逻辑推理很强的课程（如数学），挑选这些课程中的教学重点、难点和疑点等内容制作一些高质量的微课程，然后通过学校的校园网络进行发布。在学生有充裕自学时间的寒暑假，学生根据平时课堂的学习情况选择自己平常没有掌握的内容或掌握不好的内容有针对性地在家借助微课程进行自学。而在高等教育阶段教师可以根据自己所教课程的内容，在其他教师或学生的帮助下制作大量高质量的微课程，然后通过学校校园网络进行发布，让学生在平时有时间就可借助微课程进行学习，在课堂上进行师生、生生间面对面的分享与交流，大胆地尝试翻转课堂这种教学方式的教学效果，探索翻转课堂的教学规律。信息技术能力非常强的教师可以搭建完善的网络教学平台，借助于网络教学平台来进行翻转课堂教学方式的尝试、探索。总之，对于翻转课堂这样的新生事物，既不能盲目追风，轻易翻转传统课堂，也不能妄自菲薄、一概排斥，忽视现代信息技术带来的积极作用。我们要积极研究和实验，探索翻转课堂这种教学方式的优势、适用范围，取其所长，避其所短，很好地补充传统课堂教学的不足，为我国的教育事业“添砖加瓦”。
（作者单位：甘肃天水师范学院教育学院）
【关键词】翻转课堂；微课程；适宜性；信息技术应用能力；协作学习
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）06-0035-03
源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。其中微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。笔者试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。
从微课程的角度看翻转课堂的适宜性
翻转课堂首先要求学生在家里观看教师预先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。微课程的设计和制作并不像我们经常见到的精品课程或公开课的教学视频那样，教师需要长时间的讲授，画面中基本上是教师的形象或教师讲课的形象。微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多，要突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；在呈现教学内容时不需要太多教师的形象或教师讲课的形象，而要重点展示一些完整逻辑推理过程，公式、定理的推理演算过程，实验、实践的操作过程或某些软件的操作过程等。所以，笔者认为，从微课程适宜的学科来看，翻转课堂更适合于理科课程或操作性比较强的课程（如美术、音乐、通用技术、信息技术等）。因为理科中的一些定理、公式、实验或操作性很强的通用技术课程更能发挥微课程的优势，使翻转课堂实施起来更加便利。而对于人文学科中一些原理、意境、情感的理解似乎通过微课程实施起来难度较大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师制作微课程的要求会更高。如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，就要求教师想方设法地制作高质量的微课程。总之，笔者认为翻转课堂这种教学形式更适合理科课程或操作性很强的课程教学。
其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间通过一些移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）来在线观看、下载、存储微课程，以便学生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，来实现随时随地的移动学习。高等院校的学生一般都有笔记本电脑、手机、MP4等移动设备，可以方便、快捷地使用这些设备播放微课程；高等院校的网络系统比较完善、费用低，学生可以花更小的代价借助微课程进行学习。而基础教育阶段的中小学生一方面没有时间使用这些移动设备进行学习；另一方面，学生也不可能像大学生一样可以方便地使用移动设备进行学习，而且使用过程中的网络资费较高。所以，从翻转课堂微课程播放设备的要求看，笔者认为翻转课堂教学方式更适合高等院校的学生，而不适合基础教育阶段的中小学生。
从教师的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂的教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课自主学习课程知识，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。首先，翻转课堂教学方式要求教师不仅要掌握音视频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价。其次，教师还要提高课堂教学组织能力。教师的课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。
从我国基础教育的现状来看，中小学教师信息技术教学应用主要体现在多媒体课件制作上，而教师音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术等信息技术应用能力偏弱，还不足以应付高质量的微课程的制作与发布。而且，基础教育阶段教师教学任务明显偏重，每天除了备课、上课，还要批阅大量的学生作业，教师没有时间和精力去尝试和探索翻转课堂教学方式。再有，有的中小学教师已经习惯了传统的教学方式，从心里不愿做出改变或尝试。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂教学方式并不适宜于基础教育。
从我国高等教育的现状来看，首先高等院校掌握音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络发布技术以及网络教学平台应用技术的教师较多，能够应付微课程的制作与发布。而且，即使教师信息技术能力欠缺，教师还可以寻求其他信息技术能力较强的教师或学生的帮助，来制作和发布微课程。其次，高等院校教师不像中小学教师那样每天需要批阅大量的学生作业，教师有时间和精力来探索翻转课堂这种教学形式所带来的良好的教学效果。再次，高等院校主要培养学生的动手操作能力、逻辑思维及推理能力等，对教学效果的评价不像中小学那样只追求学生的考试成绩，对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，教师就可以大胆尝试翻转课堂来培养和提高学生的能力。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂比较适宜于高等教育。
从学生的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果，所以要求学生具备网络信息检索的技能，能够高效、快速地找到需要观看的微课程。同时还要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；具有网络信息交流技能，能够利用交流工具如QQ、微信、e-mail等与同学和教师进行同步、异步地交流；具有网络信息发布技能，在学习、讨论结束后，要会使用网络教学平台发布自己的学习成果。其次，翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。 从我国基础教育的现状看，首先，小学生和初中学生信息技术应用能力较弱，学生还不具备翻转课堂对学生信息技术技能提出的要求；而高中学生信息技术应用能力较好，有时间的话可以尝试翻转课堂这种教学方式。其次，小学生的学习自制力和独立学习的能力较差，不适合翻转课堂这种教学方式；而中学生学习自制力和独立学习能力较强，可以尝试翻转课堂教学方式。再次，中小学生平常大多数时间在学校进行学习，晚上在家学习的时间较短，而且还需要做大量的家庭作业。从学生的时间和精力来看，学生根本没有时间和精力去尝试翻转课堂教学方式。而学生寒暑假自主学习时间较多，中学生可以尝试通过微课程来补充自己平时课堂学习的不足。综上所述，在基础教育阶段，由于小学生信息技术应用能力差、学习自制力和独立学习能力不足，不适合翻转课堂这种教学方式。而中学生信息技术应用能力稍强，学习自制力和独立学习的能力都要比小学生好，可以在学生有大量自主学习时间的寒暑假通过翻转课堂这种教学方式来补充学习平常课堂教学中掌握得不好的内容。
从我国高等教育的现状看，大学生具有较强信息技术应用能力，而且大学生也具有较强的学习自制力和独立学习的能力，符合翻转课堂对学生能力的要求。其次，大学生平常除了有课时需要在课堂上听老师讲课外，学生有大量的时间来进行自主学习。所以，从学生的时间和精力来看，翻转课堂也适合大学生的学习。综上所述，笔者认为翻转课堂这种教学方式适合大学生的学习。
从课程教学效果评价体系看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。因此，对翻转课堂的教学效果评价应该将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时，要考虑学生是否利用教师提供的微课程进行了独立的探索性学习，学习效果如何；学生是否在课堂上与同学开展了深入的协作、探究学习，每位学生根据分工完成任务如何；学生是否在课堂上或教学平台上进行了良好的互动交流；学生是否在课堂中或教学平台上通过与他人合作积极地进行了探究，是否解决了学习中存在的问题；学生是否充分利用信息资源，将自己的学习成果进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理；制作的作品或解决方案的展示课件是否美观；学生是否达到了问题探究的目的，是否解决了探究的问题等。
从基础教育的现状看，由于我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是“无用功”。因此，笔者认为现行的中小学教学评价体系很难支持翻转课堂教学效果的评价，翻转课堂很难在中小学教学中高效运行。
从高等教育的现状看，高等教育更加重视学生能力的提高，学生的学习成绩不是评价学生的唯一标准，对学生的评价更趋于多元化，评价方式更加多样。对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，而且对学生的评价也非常重视课堂教学过程的形成性评价。所以，翻转课堂教学效果的评价体系更加适合对大学生的学习评价，翻转课堂比较适合高等教育阶段的教学。
综合前面的分析，在基础教育阶段可以选择操作性很强的课程（如物理、化学、生物、美术、音乐等）或逻辑推理很强的课程（如数学），挑选这些课程中的教学重点、难点和疑点等内容制作一些高质量的微课程，然后通过学校的校园网络进行发布。在学生有充裕自学时间的寒暑假，学生根据平时课堂的学习情况选择自己平常没有掌握的内容或掌握不好的内容有针对性地在家借助微课程进行自学。而在高等教育阶段教师可以根据自己所教课程的内容，在其他教师或学生的帮助下制作大量高质量的微课程，然后通过学校校园网络进行发布，让学生在平时有时间就可借助微课程进行学习，在课堂上进行师生、生生间面对面的分享与交流，大胆地尝试翻转课堂这种教学方式的教学效果，探索翻转课堂的教学规律。信息技术能力非常强的教师可以搭建完善的网络教学平台，借助于网络教学平台来进行翻转课堂教学方式的尝试、探索。总之，对于翻转课堂这样的新生事物，既不能盲目追风，轻易翻转传统课堂，也不能妄自菲薄、一概排斥，忽视现代信息技术带来的积极作用。我们要积极研究和实验，探索翻转课堂这种教学方式的优势、适用范围，取其所长，避其所短，很好地补充传统课堂教学的不足，为我国的教育事业“添砖加瓦”。
（作者单位：甘肃天水师范学院教育学院）