论文部分内容阅读
摘要：英语作为全球通用语，其交际功能的重要性不言而喻。本文旨在分析影响大学生英语口语的因素，阐述其英语口语产出所需要的各类知识和提出进行有效大学英语口语教学的建设性建议。
关键词：英语；因素；知识；口语教学；建议
随着政治、经济和文化的日益全球化，英语作为一门被世界广泛使用的语言，其交际功能日益为人们所重视。传统的教学注重对学生语法和词汇等语言知识的灌输，忽视语言技能和综合语言运用能力的掌握，导致现在许多大学生即使通过了大学英语四、六级考试，也无法进行简单的日常会话。那么，是哪些因素造成的呢？
研究人员认为影响口语产出的因素主要有三个：认知因素、情感因素和表现因素。认知因素包括熟悉话题，熟悉语体，熟悉交流的参与者和加工需求。熟悉话题是指对所要讨论的话题越清楚，越容易进行口语输出，这就是为什么谈论你的工作和家庭，比谈论远离日常生活的事务更有话可说；熟悉语体是指熟悉语言使用的语境，如果不熟悉讲座或演讲这些正式场合的语体，你就会发现理解起来很困难，更不用谈交流了；熟悉交流的参与者是指越了解说话的对象，与其共享的知识越多，谈起来就越不费力；加工需求是指言语事件涉及复杂的心智处理。情感因素包括对话题或参与者的感觉和自我意识。前者是说，如果你对将要谈到的话题和谈话对象有好感的话，可能会感觉聊起来更轻松更容易；后者是说自己被他人评价的好坏对口语表现会产生负面影响。表现因素包括语态、合作程度、语篇控制、计划和演练时间、时间压力和环境条件。语态是指可以直接观察到说话者的面部表情和反应；合作程度是指与说话者谈话的配合度，毕竟，独自一人唱独角戏比与他人愉快交流更难；语篇控制是说在交流的过程中，如果能控制话题的发展方向，而不是服从其他人控制的话，会觉得谈话更容易一些；计划和演练时间是说准备的时间越多，越容易交流；时间压力是指如果时间很紧急，会对说话者的心理和表达造成不良影响；环境条件是说在轻松愉快不受人打扰的环境比嘈杂的环境更有利于表达。那么，大学生应该具备哪些知识来减少上述因素的影响呢？
首先是社会文化知识，即社会行为的文化准则，这些所谓的规则是建立在不可靠的、道听途说的基础之上的。更重要的是，大学生应发展跨文化交际的能力；其次是语体知识，它包括要知道不同的口语事件是怎样建构的，这对学习英语的目的就是要掌握正式的口语语体（商务演讲或学术讲座）和非正式语体（朋友聚会闲聊）；再次是言语行为知识，学习者需要知道具体的语篇行为是怎样实现的，也需要知道具体的言语行为通常是怎样编码的；语域知识，通常是指交谈对象地位这样的语境变量，知道如何让这些言语行为套语适应不同的场景。角色扮演是练习不同语域变量的方法之一，如由社会地位所造成的不同语域；语篇知识，通常是指语法和词汇，旨在连接话轮和表达说话者的意图；语法知识，用于口语目的的语法知识包含大量的、受青睐的、快速实时的口语语法系统；词汇知识，对特殊用途的口语交际，如商务谈判或学术演讲，学习者需要掌握更多的词汇。尚不清楚究竟需要哪些词汇时，最有用的选择标准恐怕只能是使用频率，掌握1500个英语里使用频率最高的词汇，会对学习者有利；最后是音位学知识，这是发音时最难有意识加以控制的领域，大多数英语学习者的语音基本都不同程度地带有他们第一语言的口音，只要不影响理解，就不成问题。但是，能否被人理解，确是一个因人而异的问题，因此，学习者应尽量培养清晰标准的发音。那么，在日常的大学英语口语课堂上，教师该如何有效的进行英语口语教学呢？
在英语口语课堂上，教师应采取有效策略来培养学生的语言交际能力。第一，过好语音关。教师可以播放贴近学生生活的对话听力材料或视频，引导学生进行语音的模仿和复述，发放纸质材料，让学生进行有感情的朗读和流利的背诵，以此增加学生对语言知识的输入和语音的锻炼；第二，过好词汇关。给学生罗列一份口语中使用频率高、范围广、用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词清单，要求学生进行记忆，以便其轻松地用英语进行交流；第三，过好句型关。教给学生一些特定句型和习惯表达以助于其应付各种场合下的语言交流；第四，创设轻松愉悦的语言环境。在课堂上，充分有效地运用多媒体，活化教材，开展各种趣味活动，课外设立英语活动周和英语角等，为学生开口说英语创造环境；第五，开展小组活动。小组活动类型包括两人组、多人组、男女组、正反方组等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京奥运会、环境污染、濒危动物、求职等）展开演讲、讨论或自由辩论等激活英语课堂氛围。除此之外，还可以进行课堂提问，提问应给学生一定的思考、准备和讨论时间；第六，坚持在教学中培养学生的英语口语表达能力。每堂课开始前十分钟给学生作英语演讲或介绍社会时事新闻，而且教师应尽量用英语进行交流和课堂教学；最后，多给予学生鼓励和赞扬，提高学生的自信心。苏霍姆林斯基曾说：“正确的与惩罚无缘”。教师应正确地对待学生的差异，看到学生闪光的一面，坚持用不同的标准评价不同的学生，给予学生更多的鼓励和建议，营造一个轻松愉悦的课堂氛围。
在政治、经济和文化全球化不断发展的今天，英语口语交际能力越来越受到重视。作为一线的英语教师，应不断更新教学理念，在教学实践中教给学生有效的口语学习策略，采取有效的口语教学手段，使学生的英语口语更上一层楼，以适应时代发展的需要。
参考文献：
[1]刘艳艳.优化中学英语口语教学的策略探究[J].教育界，2015（28）.
[2]吴艳，隋铭才.培养高中生英语口语表达能力的策略和技巧[J].基础教育外语教学研究，2003（8）：47-48.
[3]朱琳.初中英语口语教学的现状与思考[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
[4]张冠秀.高中英语口语教学探索[D].华东师范大学，2009.
[5]周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D].华中师范大学，2012.
[6]斯科特·索恩伯里.如何教口语[M].人民邮电出版社，2011.
关键词：英语；因素；知识；口语教学；建议
随着政治、经济和文化的日益全球化，英语作为一门被世界广泛使用的语言，其交际功能日益为人们所重视。传统的教学注重对学生语法和词汇等语言知识的灌输，忽视语言技能和综合语言运用能力的掌握，导致现在许多大学生即使通过了大学英语四、六级考试，也无法进行简单的日常会话。那么，是哪些因素造成的呢？
研究人员认为影响口语产出的因素主要有三个：认知因素、情感因素和表现因素。认知因素包括熟悉话题，熟悉语体，熟悉交流的参与者和加工需求。熟悉话题是指对所要讨论的话题越清楚，越容易进行口语输出，这就是为什么谈论你的工作和家庭，比谈论远离日常生活的事务更有话可说；熟悉语体是指熟悉语言使用的语境，如果不熟悉讲座或演讲这些正式场合的语体，你就会发现理解起来很困难，更不用谈交流了；熟悉交流的参与者是指越了解说话的对象，与其共享的知识越多，谈起来就越不费力；加工需求是指言语事件涉及复杂的心智处理。情感因素包括对话题或参与者的感觉和自我意识。前者是说，如果你对将要谈到的话题和谈话对象有好感的话，可能会感觉聊起来更轻松更容易；后者是说自己被他人评价的好坏对口语表现会产生负面影响。表现因素包括语态、合作程度、语篇控制、计划和演练时间、时间压力和环境条件。语态是指可以直接观察到说话者的面部表情和反应；合作程度是指与说话者谈话的配合度，毕竟，独自一人唱独角戏比与他人愉快交流更难；语篇控制是说在交流的过程中，如果能控制话题的发展方向，而不是服从其他人控制的话，会觉得谈话更容易一些；计划和演练时间是说准备的时间越多，越容易交流；时间压力是指如果时间很紧急，会对说话者的心理和表达造成不良影响；环境条件是说在轻松愉快不受人打扰的环境比嘈杂的环境更有利于表达。那么，大学生应该具备哪些知识来减少上述因素的影响呢？
首先是社会文化知识，即社会行为的文化准则，这些所谓的规则是建立在不可靠的、道听途说的基础之上的。更重要的是，大学生应发展跨文化交际的能力；其次是语体知识，它包括要知道不同的口语事件是怎样建构的，这对学习英语的目的就是要掌握正式的口语语体（商务演讲或学术讲座）和非正式语体（朋友聚会闲聊）；再次是言语行为知识，学习者需要知道具体的语篇行为是怎样实现的，也需要知道具体的言语行为通常是怎样编码的；语域知识，通常是指交谈对象地位这样的语境变量，知道如何让这些言语行为套语适应不同的场景。角色扮演是练习不同语域变量的方法之一，如由社会地位所造成的不同语域；语篇知识，通常是指语法和词汇，旨在连接话轮和表达说话者的意图；语法知识，用于口语目的的语法知识包含大量的、受青睐的、快速实时的口语语法系统；词汇知识，对特殊用途的口语交际，如商务谈判或学术演讲，学习者需要掌握更多的词汇。尚不清楚究竟需要哪些词汇时，最有用的选择标准恐怕只能是使用频率，掌握1500个英语里使用频率最高的词汇，会对学习者有利；最后是音位学知识，这是发音时最难有意识加以控制的领域，大多数英语学习者的语音基本都不同程度地带有他们第一语言的口音，只要不影响理解，就不成问题。但是，能否被人理解，确是一个因人而异的问题，因此，学习者应尽量培养清晰标准的发音。那么，在日常的大学英语口语课堂上，教师该如何有效的进行英语口语教学呢？
在英语口语课堂上，教师应采取有效策略来培养学生的语言交际能力。第一，过好语音关。教师可以播放贴近学生生活的对话听力材料或视频，引导学生进行语音的模仿和复述，发放纸质材料，让学生进行有感情的朗读和流利的背诵，以此增加学生对语言知识的输入和语音的锻炼；第二，过好词汇关。给学生罗列一份口语中使用频率高、范围广、用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词清单，要求学生进行记忆，以便其轻松地用英语进行交流；第三，过好句型关。教给学生一些特定句型和习惯表达以助于其应付各种场合下的语言交流；第四，创设轻松愉悦的语言环境。在课堂上，充分有效地运用多媒体，活化教材，开展各种趣味活动，课外设立英语活动周和英语角等，为学生开口说英语创造环境；第五，开展小组活动。小组活动类型包括两人组、多人组、男女组、正反方组等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京奥运会、环境污染、濒危动物、求职等）展开演讲、讨论或自由辩论等激活英语课堂氛围。除此之外，还可以进行课堂提问，提问应给学生一定的思考、准备和讨论时间；第六，坚持在教学中培养学生的英语口语表达能力。每堂课开始前十分钟给学生作英语演讲或介绍社会时事新闻，而且教师应尽量用英语进行交流和课堂教学；最后，多给予学生鼓励和赞扬，提高学生的自信心。苏霍姆林斯基曾说：“正确的与惩罚无缘”。教师应正确地对待学生的差异，看到学生闪光的一面，坚持用不同的标准评价不同的学生，给予学生更多的鼓励和建议，营造一个轻松愉悦的课堂氛围。
在政治、经济和文化全球化不断发展的今天，英语口语交际能力越来越受到重视。作为一线的英语教师，应不断更新教学理念，在教学实践中教给学生有效的口语学习策略，采取有效的口语教学手段，使学生的英语口语更上一层楼，以适应时代发展的需要。
参考文献：
[1]刘艳艳.优化中学英语口语教学的策略探究[J].教育界，2015（28）.
[2]吴艳，隋铭才.培养高中生英语口语表达能力的策略和技巧[J].基础教育外语教学研究，2003（8）：47-48.
[3]朱琳.初中英语口语教学的现状与思考[J].中学生英语（初中版），2014（2）.
[4]张冠秀.高中英语口语教学探索[D].华东师范大学，2009.
[5]周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D].华中师范大学，2012.
[6]斯科特·索恩伯里.如何教口语[M].人民邮电出版社，2011.