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【摘要】语文写作生活化发展，能够激发学生的学习欲望，为学生积累写作素材，是语文写作真正意义展现的重要途径。本文针对当前初中语文作文课堂实践经验展开讨论，进而发现，想要实现初中语文生活化教学，需要从阅读中寻找灵感、引导学生体味生活、在日常教学中挖掘素材、加强学生对生活热点的感悟，以及不断引导学生抒发情感，全面拉近学生与生活的距离。
【关键词】初中语文；生活化；写作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
综观我国当前语文作文教学，一个长期存在的问题就是写作教学过程中学生难以激发真情实感，往往都是在机械模仿，也由此，很多学生将作文看作是“老大难”的问题，而教师也将作文教学视为教学的重点与难点所在。在当前初中语文作文教学中，融入并强调生活化发展，能够全面提高教学效率，为学生的成长奠定基础，改变作文教学的现状。本文即针对初中语文生活化写作教学的意义及策略进行探讨。
一、语文生活化写作教学的意义
（一）为学生寻找写作灵感
在当前初中语文写作教学中，按照生活化的方向展开教学，能够引导学生寻找到生活与写作的结合点，在日积月累中，逐渐帮助学生积累写作素材、写作灵感等，实现写作的突破。生活化视角是一种写作的观点，能够使学生在写作过程中以小见大，从小处着笔、从生活中实践入手，逐渐引发出对生活的感悟、对人事的情感等。在生活化视角下，学生能够更多地感受到生活，体味生活，实现语文人文性的体验，实现语文人文性的发展。
（二）引导学生树立正确的写作观
在我国教育规划下，学生从小学开始接触到写作，但是即使到了初中阶段，学生依然会对写作存在困惑。从开始的时候，学生就会以为写作是一项单纯的作业、考试习题等，在这样的写作观念之下，学生就会对写作出现困惑。在当前初中作文教学中，引入生活化视角，能够引导学生逐渐认识到写作是将自己对生活的感悟诉诸文字，而不是机械地模仿他人的作品，或是“为赋新词强说愁”的无病呻吟。在生活化视角下，学生逐渐学习去体味生活的美，寻找生活的感动，在阅读中寻找生活，也在写作中抒发情感。
二、初中语文写作教学中如何实现生活化视角
（一）在阅读中寻找灵感
阅读始终是写作乃至语文学习的基础，是源头活水，写作教学也需要紧紧依赖阅读过程中的积累及培养。在阅读过程中，教师要注意引导学生的生活化思考。例如，在阅读高尔基的《童年》的时候，尝试引导学生思考自己的童年；在阅读《格列佛游记》的时候，鼓励学生自主去思考、构想自己心中的“小人国”应当是什么样的等。事实上，一篇文章中蕴含着作者的生活。在阅读过程中，我们能了解到作者生活的世界，也能反观自己的世界，以寻找到共鸣。教师在教学中就要牢牢把握这一点，引导学生去探寻、反观自己的世界。作为辅助的，要引导学生养成积累的习惯。这样，学生在阅读过程中就能够随时记录下自己的感悟，并且反复想到自己在生活中如果遇到这样的情况，会是什么样的，自己的生活和作者的生活有什么区别，又有什么共通之处等。通过这样的反复考量比较，学生能够加深对生活的认知，明白自己在读什么，而在自己的文章中又要如何表现。
（二）在日常教学中挖掘素材
在当前教学过程中，教师要学会在日常教学中挖掘素材，实现教学中的逐渐引导与渗透。在日常的语文教材中，实际上每篇被精挑细选的课文都蕴含着值得学习与探究的内容，都有可以引发思考的环节。学习了《落花生》一课后，可以引导学生去体验其中的父爱；在学习《童趣》一课的时候，可以问问学生自己小时候有没有捉了蚊子放到蚊帐里的时候，或者是自己做了什么别的事情呢。在很多时候，当今社会的高速发展，反而使人们的生活变得更为单调了。以现在学生的成长环境而言，可能小时候更多接触到的是手机，是智能生活，是学习辅导机构，是父母告知的生活经验等，但是在孩子的童年世界中，仍然会有单纯美好以及心心向往的内容，这些都需要学生在日常生活中逐渐积累下来。教师引导学生去体验、去学习，才能激发学生的灵感，并且彰显语文学科的人文性，学生能在这个过程中去关注生活、关注周围。
（三）引导学生关注时事生活
在教学过程中，教师可以逐渐引导学生关注时事、关注生活，这种关注源于教师在讲解课程时的渗透。如在教学生《金色花》时，可以与学生一起讨论生活中与母亲有爱的瞬间；在学习《艰难的国运与雄健的国民》一课时，可以就当前我国的形势，与学生讨论国富民强情况下我们的生活；在学习《音乐巨人贝多芬》后，可以与学生讨论当前一些成功的科学家，讨论他们身上都具备哪些共同特征。在很多时候，引导学生关注生活时事，就是在帮助学生进行素材的积累，也是在激发学生对一些事情抒发自己的观点，塑造自己独特的价值观念等。在很多时候，学生对于时事“看到了”，却不理，然而时代不需要“两耳不闻窗外事”的学生。除此之外，在很多时候，可以鼓励学生针对生活的点滴感悟，以简短的语言写出来，潜移默化中提高学生的写作能力。
在初中语文教学中，教师可以尝试给学生带来更多的机会，引导学生去观察生活、关注生活。事实上，在学生的作文学习过程中，并不是为了最终的一个分数而去练习与学习。尽管为了分数，教师可以教学生一定的模板。但是只有跳出分數，学生才是真正地去尝试写作艺术，去尝试探寻写作的真谛。只有立足于生活、扎根于生活，真听、真看、真体验，才能真正借助于文字表达自我。
参考文献
[1]张琳.初中语文随笔生活化教学的内容与策略[J].中学时代，2014（3）.
[2]王策.初中语文生活化教学的策略化探讨[J].考试与评价，2015（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；生活化；写作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
综观我国当前语文作文教学，一个长期存在的问题就是写作教学过程中学生难以激发真情实感，往往都是在机械模仿，也由此，很多学生将作文看作是“老大难”的问题，而教师也将作文教学视为教学的重点与难点所在。在当前初中语文作文教学中，融入并强调生活化发展，能够全面提高教学效率，为学生的成长奠定基础，改变作文教学的现状。本文即针对初中语文生活化写作教学的意义及策略进行探讨。
一、语文生活化写作教学的意义
（一）为学生寻找写作灵感
在当前初中语文写作教学中，按照生活化的方向展开教学，能够引导学生寻找到生活与写作的结合点，在日积月累中，逐渐帮助学生积累写作素材、写作灵感等，实现写作的突破。生活化视角是一种写作的观点，能够使学生在写作过程中以小见大，从小处着笔、从生活中实践入手，逐渐引发出对生活的感悟、对人事的情感等。在生活化视角下，学生能够更多地感受到生活，体味生活，实现语文人文性的体验，实现语文人文性的发展。
（二）引导学生树立正确的写作观
在我国教育规划下，学生从小学开始接触到写作，但是即使到了初中阶段，学生依然会对写作存在困惑。从开始的时候，学生就会以为写作是一项单纯的作业、考试习题等，在这样的写作观念之下，学生就会对写作出现困惑。在当前初中作文教学中，引入生活化视角，能够引导学生逐渐认识到写作是将自己对生活的感悟诉诸文字，而不是机械地模仿他人的作品，或是“为赋新词强说愁”的无病呻吟。在生活化视角下，学生逐渐学习去体味生活的美，寻找生活的感动，在阅读中寻找生活，也在写作中抒发情感。
二、初中语文写作教学中如何实现生活化视角
（一）在阅读中寻找灵感
阅读始终是写作乃至语文学习的基础，是源头活水，写作教学也需要紧紧依赖阅读过程中的积累及培养。在阅读过程中，教师要注意引导学生的生活化思考。例如，在阅读高尔基的《童年》的时候，尝试引导学生思考自己的童年；在阅读《格列佛游记》的时候，鼓励学生自主去思考、构想自己心中的“小人国”应当是什么样的等。事实上，一篇文章中蕴含着作者的生活。在阅读过程中，我们能了解到作者生活的世界，也能反观自己的世界，以寻找到共鸣。教师在教学中就要牢牢把握这一点，引导学生去探寻、反观自己的世界。作为辅助的，要引导学生养成积累的习惯。这样，学生在阅读过程中就能够随时记录下自己的感悟，并且反复想到自己在生活中如果遇到这样的情况，会是什么样的，自己的生活和作者的生活有什么区别，又有什么共通之处等。通过这样的反复考量比较，学生能够加深对生活的认知，明白自己在读什么，而在自己的文章中又要如何表现。
（二）在日常教学中挖掘素材
在当前教学过程中，教师要学会在日常教学中挖掘素材，实现教学中的逐渐引导与渗透。在日常的语文教材中，实际上每篇被精挑细选的课文都蕴含着值得学习与探究的内容，都有可以引发思考的环节。学习了《落花生》一课后，可以引导学生去体验其中的父爱；在学习《童趣》一课的时候，可以问问学生自己小时候有没有捉了蚊子放到蚊帐里的时候，或者是自己做了什么别的事情呢。在很多时候，当今社会的高速发展，反而使人们的生活变得更为单调了。以现在学生的成长环境而言，可能小时候更多接触到的是手机，是智能生活，是学习辅导机构，是父母告知的生活经验等，但是在孩子的童年世界中，仍然会有单纯美好以及心心向往的内容，这些都需要学生在日常生活中逐渐积累下来。教师引导学生去体验、去学习，才能激发学生的灵感，并且彰显语文学科的人文性，学生能在这个过程中去关注生活、关注周围。
（三）引导学生关注时事生活
在教学过程中，教师可以逐渐引导学生关注时事、关注生活，这种关注源于教师在讲解课程时的渗透。如在教学生《金色花》时，可以与学生一起讨论生活中与母亲有爱的瞬间；在学习《艰难的国运与雄健的国民》一课时，可以就当前我国的形势，与学生讨论国富民强情况下我们的生活；在学习《音乐巨人贝多芬》后，可以与学生讨论当前一些成功的科学家，讨论他们身上都具备哪些共同特征。在很多时候，引导学生关注生活时事，就是在帮助学生进行素材的积累，也是在激发学生对一些事情抒发自己的观点，塑造自己独特的价值观念等。在很多时候，学生对于时事“看到了”，却不理，然而时代不需要“两耳不闻窗外事”的学生。除此之外，在很多时候，可以鼓励学生针对生活的点滴感悟，以简短的语言写出来，潜移默化中提高学生的写作能力。
在初中语文教学中，教师可以尝试给学生带来更多的机会，引导学生去观察生活、关注生活。事实上，在学生的作文学习过程中，并不是为了最终的一个分数而去练习与学习。尽管为了分数，教师可以教学生一定的模板。但是只有跳出分數，学生才是真正地去尝试写作艺术，去尝试探寻写作的真谛。只有立足于生活、扎根于生活，真听、真看、真体验，才能真正借助于文字表达自我。
参考文献
[1]张琳.初中语文随笔生活化教学的内容与策略[J].中学时代，2014（3）.
[2]王策.初中语文生活化教学的策略化探讨[J].考试与评价，2015（6）.
（编辑：龙贤东）