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[摘 要] 大学生的就业观对其就业具有导向作用，而大学中的人文教育将对大学生的就业观的形成产生不容忽视的影响,我们要将大学人文教育的熏陶和潜移默化融入到学生自身的价值体系中去。我们要充分发挥课堂教学的主导作用,同时充分发挥校园文化活动的重要育人功能，营造良好的校园文化氛围，加强隐性课程建设。
[关键词] 就业观 人文教育 课堂教学 隐性课程建设
高职高专学生在就业的过程中，能否找到一个适合自身发展的职业，实现自己的职业生涯规划，不仅影响到个人的成长、成才，也直接或间接的影响到社会的进步与发展。在择业过程中，几乎每位高职高专的毕业生都希望能找到一份与自己的兴趣、爱好、能力相当的职业，但是要实现这样的理想并不容易，这需要高职高专学生树立正确的就业观，坚持正确的就业原则。就业观是指一个人对职业选择的基本看法，是个体的世界观、人生观和价值观在择业方面的集中体现，同时也是个体对自己未来所从事职业和发展目标的基本认识和态度。就业观对人才求职、择业和进行就业准备有直接影响，直接指导人们的职业选择，并通过职业选择、职业活动体现出来。他在择业过程中起着基础性和全面性的作用。大学生的就业观对其就业具有导向作用，左右着择业行为，正确的择业观无疑将指导大学生对职业正确的评价，找准自身定位，做出正确的抉择。
然而市场经济的不断发展，就业竞争的日益加剧，社会不良风气的影响使得大学生的择业价值取向产生了偏差。就业观念上的误区也成为了众多高职高专毕业生求职时屡屡碰壁的重要原因。根据对我院在校学生的调查，问及选择就业单位考虑的主要因素时依据统计结果的高低，分别为：薪酬与福利→个人发展空间→地域→单位性质和声望→家庭期望→其他，如个人兴趣和人际关系等。可见职业技术院校学生们选择职业时优先考虑的因素主要有两大类，物质因素首当其冲，如经济收入、物质待遇、工资福利、报酬、工作环境，甚至离家的远近等；择业区位的倾向更注重到市场化程度高、经济较发达的地区工作,绝大多数大学生认为比较理想的工作地域仍集中在沿海开放城市、内地省会城市和京沪等直辖市，而选择前往西部以及人才紧缺的经济落后边远地区仍然较少，待遇上追求高工资、高收入，在薪酬定位上“就高不就低”。第二类因素为个人职业发展因素，如个人兴趣、专长的发挥、自我价值的实现、工作发展前景、单位前景、晋升机会、发展机会、社会地位等。重视经济利益与个人发展无可厚非，但如果不能理性考虑和合理定位，最后往往导致高不成低不就，错过了很多好的就业机会。
引导高职大学生树立科学就业观，可以使他们冷静地分析社会需求，客观地认识自身条件，全面分析事业发展、职业规划、职位薪水等方面，从而找到岗位和自己的对接点。而大学中的人文教育将对大学生的就业观的形成产生不容忽视的影响。大学生就业观是在一定的社会历史条件下，其价值观在择业活动中集中地深层的反映，是随着社会经济的发展而变化的。大学生的就业观是在多方面影响因素复杂交织过程中不断变化发展而形成的。这其中，既有来自主观的个性、兴趣、能力、自我认识等因素，也有来自客观的就业政策、经济利益、社会舆论、家庭影响等因素。因此大学生核心价值观的形成，离不开自身的努力和形成，更离不开高校正确的引导和培育。高校是大学生就业观形成和定型的关键阶段，对大学生就业有着举足轻重的影响作用，我们要将大学人文教育的熏陶和潜移默化融入到学生自身的价值体系中去。
对于大学人文教育的重要性，美国哈佛大学前校长尼尔·陆登庭曾公开表达过这样的看法：“大学开展研究以推动经济的发展是无可厚非的，同样，大学教育帮助学生寻求使用和令人满意的职业也是必要的，然而，更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和入民币来衡量的。最好的教育不仅使我们在自己的专业提高生产力，而且使我们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人。”人文教育的本质，应该是对人生的审思，对生命进行终极意义的叩寻，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层观照，它应是对人的生命精神和价值的升华。人文教育应是对人的高尚品格和情操的培养，是人的完美人格的树立。
一、我们要充分发挥课堂教学的主导作用
大学生就业观教育贯穿大学学习的全过程，把入学教育、素质能力教育、专业思想教育和心理健康教育与就业教育结合起来，培养学生正确的学习观、发展观、择业观和人生观。人文课程的分配，应结合专业课堂的设置进行，不仅传授知识，更重要的是传播和引导一定的价值观念和道德观念。让学生的人生追求、价值取向和思想品格不知不觉的受到影响。高职院校的专业教师应注重在专业课的教学中渗透人文教育，将专业学习与价值观念、道德观念教育结合起来，正确引导学生把做人与做事结合起来，这将起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身就承载着丰厚的人文价值，以人文的精神来传递专业的技能，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用对自然、社会及人类带来的负面效应，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀人物献身真理的感人事迹，来激发学生产生崇高的使命感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切相关的知识，让学生感受学以致用的知识的力量，以激发学生献身于造福人类与社会的热情。就业指导老师则可以把专业选择与生涯规划、职业岗位角色体验、学习目标制定与实现、就业的心理困难与调适等必然经历的事件纳入教学过程予以关照；可以设计自觉遵守职业道德规范、法律和协商方式处理矛盾、个性素质表现等事件纳入课堂教学予以观照，要不断引导学生建立社会比较和自我强化的学习机制，促进学生与社会的“对话”和衔接。要让学生不断地体察到高技能人才的社会价值，看到高技能人才在就业创业、技术革新、社会贡献上的成就，看到社会在舆论导向、社会地位、社会保障与薪酬等方面给予的关爱和公正，在不断的比较学习中促进素质的内化，促进学生树立正确的价值观。
高职人文教育必须关注到职业世界赋予人的存在的特性，关注到职业承载着的“社会责任”、“天职”、“权利与义务”等属性，以及它对人的生活方式、经济状况、文化需求、行为模式和思想情操的影响。职业活动不只是谋生的手段，它也是人的心历成长和价值追求的过程，“无论何人，如果不知道他所造成的对别人有价值的东西只是有内在价值的经验过程的副产品，他就没有领会他的职业”；职业生活和学习中蕴涵着丰富的情感、价值、态度元素，也是人文视野应该关注的领域。杜威提出了“附带学习”的存在。他指出：“一个人所学习的仅仅是他当时正在学习的特定的东西。这也许是所有教育学中最大的错误了。”“伴随具体内容的学习形成的情感、态度、精神将深深地嵌入主体的素质结构之中，对于未来的价值更为根本；”。无论是高等职业教育应该承担的培养复合型高技术人才的职责，还是人的发展的全面性要求，仅仅用职业素质来涵盖人文教育目标是远远不够的。人文教育目标不是通过机械式训练就可以生成的简单技能目标，而是一个充分容纳转化、体现生成的框架，学生应该不断地在知识、文化、技能的学习过程中，在处理生活、学习、职业活动的各种事件中逐渐生成和发展。高职人文教育特别要改变仅仅强化人文知识等促成性目标刚性要求的做法。
二、充分发挥校园文化活动的重要育人功能，要注重大学精神的培育，营造良好的校园文化氛围，加强隐性课程建设
人文素质的养成是一个潜移默化的过程，因此也要注重校园文化的作用，加强隐性课程的建设。隐性课程是相对于课堂课程而言的，它包括两个方面：首先，高职院校要完善校园文化建设，创设良好的科技、人文交融的环境。学院不仅应不断更新、增加教学设施和图书资料，提升学院的硬件水准，也应加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶情操，升华精神。学院不仅应举办各种专业技能大赛来提升学生的对手操作能力，也可以不定期的举办各种人文讲座、人文艺术节，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围，培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团全方位的发展，让学生通过参加多姿多彩的社团活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，同时感受人文和科技的魅力。学院更应广泛开发社会资源帮助学生尽可能多的开展社会实践活动，深化课堂教学。这种来自现实的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。比如学校可以充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与和互动。
就业工作是一个复杂的系统工程,学生科学就业观的形成是一个长期的过程，同时也是全员德育的重要载体和抓手，要求学院领导统筹规划，从就业指导中心到各职能部门必须高度重视，共同努力，需要学校各部门以及院系全体教师的密切配合、通力合作。
参考文献：
[1]刘晓明. 人文教育与高职培养目标[J]常州工学院学报, 2003, (02) .
[2] 刘艳山.大学人文教育的失落与复兴[J]福建公安高等专科学校学报——社会公共安全研究；2002，（03）.
[3]詹先明,徐德明. 高职院校人文素质教育的意义、特点及有效实施[J]安徽职业技术学院学报, 2005, (01).
[4]王海翔. 高职学生人文素质现状的思考和对策[J]浙江工商职业技术学院学报, 2007, (01).
[5]［美］约翰 . 杜威著,姜文闵译：《我们怎样思维 ? 经验与教育》.
[关键词] 就业观 人文教育 课堂教学 隐性课程建设
高职高专学生在就业的过程中，能否找到一个适合自身发展的职业，实现自己的职业生涯规划，不仅影响到个人的成长、成才，也直接或间接的影响到社会的进步与发展。在择业过程中，几乎每位高职高专的毕业生都希望能找到一份与自己的兴趣、爱好、能力相当的职业，但是要实现这样的理想并不容易，这需要高职高专学生树立正确的就业观，坚持正确的就业原则。就业观是指一个人对职业选择的基本看法，是个体的世界观、人生观和价值观在择业方面的集中体现，同时也是个体对自己未来所从事职业和发展目标的基本认识和态度。就业观对人才求职、择业和进行就业准备有直接影响，直接指导人们的职业选择，并通过职业选择、职业活动体现出来。他在择业过程中起着基础性和全面性的作用。大学生的就业观对其就业具有导向作用，左右着择业行为，正确的择业观无疑将指导大学生对职业正确的评价，找准自身定位，做出正确的抉择。
然而市场经济的不断发展，就业竞争的日益加剧，社会不良风气的影响使得大学生的择业价值取向产生了偏差。就业观念上的误区也成为了众多高职高专毕业生求职时屡屡碰壁的重要原因。根据对我院在校学生的调查，问及选择就业单位考虑的主要因素时依据统计结果的高低，分别为：薪酬与福利→个人发展空间→地域→单位性质和声望→家庭期望→其他，如个人兴趣和人际关系等。可见职业技术院校学生们选择职业时优先考虑的因素主要有两大类，物质因素首当其冲，如经济收入、物质待遇、工资福利、报酬、工作环境，甚至离家的远近等；择业区位的倾向更注重到市场化程度高、经济较发达的地区工作,绝大多数大学生认为比较理想的工作地域仍集中在沿海开放城市、内地省会城市和京沪等直辖市，而选择前往西部以及人才紧缺的经济落后边远地区仍然较少，待遇上追求高工资、高收入，在薪酬定位上“就高不就低”。第二类因素为个人职业发展因素，如个人兴趣、专长的发挥、自我价值的实现、工作发展前景、单位前景、晋升机会、发展机会、社会地位等。重视经济利益与个人发展无可厚非，但如果不能理性考虑和合理定位，最后往往导致高不成低不就，错过了很多好的就业机会。
引导高职大学生树立科学就业观，可以使他们冷静地分析社会需求，客观地认识自身条件，全面分析事业发展、职业规划、职位薪水等方面，从而找到岗位和自己的对接点。而大学中的人文教育将对大学生的就业观的形成产生不容忽视的影响。大学生就业观是在一定的社会历史条件下，其价值观在择业活动中集中地深层的反映，是随着社会经济的发展而变化的。大学生的就业观是在多方面影响因素复杂交织过程中不断变化发展而形成的。这其中，既有来自主观的个性、兴趣、能力、自我认识等因素，也有来自客观的就业政策、经济利益、社会舆论、家庭影响等因素。因此大学生核心价值观的形成，离不开自身的努力和形成，更离不开高校正确的引导和培育。高校是大学生就业观形成和定型的关键阶段，对大学生就业有着举足轻重的影响作用，我们要将大学人文教育的熏陶和潜移默化融入到学生自身的价值体系中去。
对于大学人文教育的重要性，美国哈佛大学前校长尼尔·陆登庭曾公开表达过这样的看法：“大学开展研究以推动经济的发展是无可厚非的，同样，大学教育帮助学生寻求使用和令人满意的职业也是必要的，然而，更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和入民币来衡量的。最好的教育不仅使我们在自己的专业提高生产力，而且使我们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人。”人文教育的本质，应该是对人生的审思，对生命进行终极意义的叩寻，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层观照，它应是对人的生命精神和价值的升华。人文教育应是对人的高尚品格和情操的培养，是人的完美人格的树立。
一、我们要充分发挥课堂教学的主导作用
大学生就业观教育贯穿大学学习的全过程，把入学教育、素质能力教育、专业思想教育和心理健康教育与就业教育结合起来，培养学生正确的学习观、发展观、择业观和人生观。人文课程的分配，应结合专业课堂的设置进行，不仅传授知识，更重要的是传播和引导一定的价值观念和道德观念。让学生的人生追求、价值取向和思想品格不知不觉的受到影响。高职院校的专业教师应注重在专业课的教学中渗透人文教育，将专业学习与价值观念、道德观念教育结合起来，正确引导学生把做人与做事结合起来，这将起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身就承载着丰厚的人文价值，以人文的精神来传递专业的技能，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用对自然、社会及人类带来的负面效应，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀人物献身真理的感人事迹，来激发学生产生崇高的使命感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切相关的知识，让学生感受学以致用的知识的力量，以激发学生献身于造福人类与社会的热情。就业指导老师则可以把专业选择与生涯规划、职业岗位角色体验、学习目标制定与实现、就业的心理困难与调适等必然经历的事件纳入教学过程予以关照；可以设计自觉遵守职业道德规范、法律和协商方式处理矛盾、个性素质表现等事件纳入课堂教学予以观照，要不断引导学生建立社会比较和自我强化的学习机制，促进学生与社会的“对话”和衔接。要让学生不断地体察到高技能人才的社会价值，看到高技能人才在就业创业、技术革新、社会贡献上的成就，看到社会在舆论导向、社会地位、社会保障与薪酬等方面给予的关爱和公正，在不断的比较学习中促进素质的内化，促进学生树立正确的价值观。
高职人文教育必须关注到职业世界赋予人的存在的特性，关注到职业承载着的“社会责任”、“天职”、“权利与义务”等属性，以及它对人的生活方式、经济状况、文化需求、行为模式和思想情操的影响。职业活动不只是谋生的手段，它也是人的心历成长和价值追求的过程，“无论何人，如果不知道他所造成的对别人有价值的东西只是有内在价值的经验过程的副产品，他就没有领会他的职业”；职业生活和学习中蕴涵着丰富的情感、价值、态度元素，也是人文视野应该关注的领域。杜威提出了“附带学习”的存在。他指出：“一个人所学习的仅仅是他当时正在学习的特定的东西。这也许是所有教育学中最大的错误了。”“伴随具体内容的学习形成的情感、态度、精神将深深地嵌入主体的素质结构之中，对于未来的价值更为根本；”。无论是高等职业教育应该承担的培养复合型高技术人才的职责，还是人的发展的全面性要求，仅仅用职业素质来涵盖人文教育目标是远远不够的。人文教育目标不是通过机械式训练就可以生成的简单技能目标，而是一个充分容纳转化、体现生成的框架，学生应该不断地在知识、文化、技能的学习过程中，在处理生活、学习、职业活动的各种事件中逐渐生成和发展。高职人文教育特别要改变仅仅强化人文知识等促成性目标刚性要求的做法。
二、充分发挥校园文化活动的重要育人功能，要注重大学精神的培育，营造良好的校园文化氛围，加强隐性课程建设
人文素质的养成是一个潜移默化的过程，因此也要注重校园文化的作用，加强隐性课程的建设。隐性课程是相对于课堂课程而言的，它包括两个方面：首先，高职院校要完善校园文化建设，创设良好的科技、人文交融的环境。学院不仅应不断更新、增加教学设施和图书资料，提升学院的硬件水准，也应加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶情操，升华精神。学院不仅应举办各种专业技能大赛来提升学生的对手操作能力，也可以不定期的举办各种人文讲座、人文艺术节，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围，培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团全方位的发展，让学生通过参加多姿多彩的社团活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，同时感受人文和科技的魅力。学院更应广泛开发社会资源帮助学生尽可能多的开展社会实践活动，深化课堂教学。这种来自现实的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。比如学校可以充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与和互动。
就业工作是一个复杂的系统工程,学生科学就业观的形成是一个长期的过程，同时也是全员德育的重要载体和抓手，要求学院领导统筹规划，从就业指导中心到各职能部门必须高度重视，共同努力，需要学校各部门以及院系全体教师的密切配合、通力合作。
参考文献：
[1]刘晓明. 人文教育与高职培养目标[J]常州工学院学报, 2003, (02) .
[2] 刘艳山.大学人文教育的失落与复兴[J]福建公安高等专科学校学报——社会公共安全研究；2002，（03）.
[3]詹先明,徐德明. 高职院校人文素质教育的意义、特点及有效实施[J]安徽职业技术学院学报, 2005, (01).
[4]王海翔. 高职学生人文素质现状的思考和对策[J]浙江工商职业技术学院学报, 2007, (01).
[5]［美］约翰 . 杜威著,姜文闵译：《我们怎样思维 ? 经验与教育》.