【摘 要】
:
海潮负荷位移在沿海区域的相对形变可达数厘米,所以在沿海区域使用差分干涉合成孔径雷达(differential in-terferometric synthetic aperture radar,D-InSAR)测量微小形变时,须考虑海潮负荷影响.本文利用美国南加州8个验潮站的潮高数据,对两个全球海潮模型FES2004、HAM-TIDE11A和一个区域海潮模型osu.usawest.2010进行精度评估;根据评估结果选取合适的组合模型,并计算美国南加州沿海区域的D-InSAR中的海潮负荷效应,然后将其与GP
【机 构】
:
中南大学地球科学与信息物理学院,湖南 长沙,410083;中南大学地球科学与信息物理学院,湖南 长沙,410083;中南大学有色金属成矿预测与地质环境监测教育部重点实验室,湖南 长沙,410083
论文部分内容阅读
海潮负荷位移在沿海区域的相对形变可达数厘米,所以在沿海区域使用差分干涉合成孔径雷达(differential in-terferometric synthetic aperture radar,D-InSAR)测量微小形变时,须考虑海潮负荷影响.本文利用美国南加州8个验潮站的潮高数据,对两个全球海潮模型FES2004、HAM-TIDE11A和一个区域海潮模型osu.usawest.2010进行精度评估;根据评估结果选取合适的组合模型,并计算美国南加州沿海区域的D-InSAR中的海潮负荷效应,然后将其与GPS观测值对比分析.结果表明:在计算海潮负荷位移时,组合模型的精度高于全球海潮模型;组合模型计算值和GPS估计值在雷达视线方向(line of sight,LOS)的位移趋势相互一致,且都达到了厘米级.
其他文献
Tianjin is one of the inland cities with the most severe cases of subsidence hazard in China. The majority of the existing studies have mainly focused on Beijing-Tianjin-Hebei, and little attention has been given to Tianjin. In addition, these existing st
语文是哲学,是美学,是文学,更是生命的言说.rn我想,如果将语文看作一种生命活动,那么,她就有她的温度.rn语文学科博大而厚重.国际化的视野,社会责任与社会化的身份定位,家庭伦理和脉脉亲情,自我的生命体察、价值诉求以及情感宣泄,都是语文.
顾随《中国古典诗词感发》一书中提到诗的感发作用,诗不是教训人,而是在感动人,是“推”、是“化”——道理、意思不足以征服人.语文教学,应当把诗的美妙和道德内涵润物无声地传递给学生.本文以《关雎》一课的教学为例,通过品味诗歌语言,带领学生体会《诗经》中的传统文化之美.
An increasing interest in the use of low frequency Synthetic Aperture Radar (SAR) systems, e.g., L- and P-bands, makes the research of the ionospheric effects on SAR interferograms become urgent and significant. As the most pronounced signature in interfe
当前,核心素养下的语文课堂教学不单是追求知识与技能,更应该是运用知识技能解决各种语文问题,提升学生的阅读思考能力和语言运用能力.而在实际授课中,有些教师“出快拳”,课堂上不和学生“纠缠”,忽略学生独立思考的过程,剥夺他们的表达时间,以换取所谓的教学效益“最大化”.漠视学生的表达需求,最终导致学生的语言表达严重缺位.作为教师,我们要还原儿童的本性,让儿童愿意说、会说,并且越说越好.
Due to high interferometric coherence in the Nevada region, Interferometric Synthetic Aperture Radar ( InSAR) phase stacking is capable of mapping coseismic signals from the 27 January 1999, Mw 4.8 Frenchman Flat earthquake. This is one of the smallest ea
案例描述rn[现象一]笔者曾走进所在学校低年级的其中五个班,连续追踪了两周新课教学.笔者发现,教学每篇课文,百分之八十的教师都是把本课所有生字注上汉语拼音,让学生反复认读,齐声读,再去掉拼音认读,整个集中认读的过程每课可达15分钟,一年级甚至耗时更多.课后,笔者也相机对学生的识字进行了即时的效果检测,发现并不理想,明明课上跟读了很多遍的生字,离开拼音和教师提醒,一半的学生依然倍感陌生.而在与学生的访谈中,他们似乎早已默认了这种“一锅端”式的集中识字模式,追问学生这样的识字方法有趣与否,他们多数表示没什么意
一、关注导读——找到打开自能阅读的密钥rn统编版小学语文教材中的略读课文,文前都有一段自读提示.其与所在单元的语文要素有着密不可分的关系,具有指导性学文建议与达成性目标要求,其重要性显而易见.
这是我第一次参加江苏省小学语文青年教师优质课竞赛,并有幸获得“李吉林教学奖”.这也是我第一次精细研磨一篇课文的教学设计.在《腊八粥》一课的研备之旅中,我在研备团队的指导下,一次又一次反复推敲、“熬煮”,终于寻觅到在这篇课文的教学中落实语文要素的密钥.回溯研备过程,我和整个备研团队在本课教学中是这样来落实单元语文要素的.
单元习作教学一直是语文教学的难点.《义务教育语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”“微习作” 即微型写作,其特点是篇幅短小、形式灵活,用简练的语言叙述描写、解释说明,具有贴近现实、针对性强的特点,有利于学生随时、自由和有创意地表达.在统编版教材单元整体性教学下,笔者认为应把握习作难点,深入发掘资源,实施导写,破解“写作难”.