论文部分内容阅读
[摘要]教师的语言能力是影响教育教学效果的主要因素，在师范教育改革中，应重视师范生口语表达能力的培养。本文以宁夏师范学院为例，指出物理师范生口语表达能力存在的问题，通过加强阅读、即兴讲话训练、开展课堂讨论、讲课训练等途径提高物理师范生口语表达能力。
[关键词]物理师范生 口语表达能力 途径
[中图分类号]G652；H193 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0196-02
一、教师语言的重要性
“教师的语言表达能力是教师以语言为工具，准确表达教育思想，熟练从事教育工作的心理特征，是教师顺利完成教育教学任务的必要条件。”[1]“在学校教育工作中，语言是教师与学生交往、传递信息以及组织和教育学生的工具。”[2]教师的语言表达能力直接影响到教育教学的效果，在师范院校的教育改革中，应强化语言培养这一系统工程，进而提高师范生的语言素质。“语言，是教师用以向学生传授知识的重要工具，又是教师与学生沟通的桥梁。”[3]“教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。”[4]“口语表达是教师开展工作的主要方式和手段，教师主要通过口语，将概念、道理言简意赅而又准确无误地传授给学生。”[5]综合上述观点，笔者认为，教师的语言不仅是师生沟通、交流的工具，也是师生沟通的桥梁，教师的语言能力是影响教育教学效果的主要因素，在师范教育改革中，应重视师范生口语表达能力的培养。
二、物理师范生口语表达能力存在的问题
在教育教学实践中，我们发现宁夏师范学院物理师范生在口语表达中存在以下问题：
（一）没有养成说普通话的良好习惯
说普通话是教师教育中对师范生最基本的要求，在教育教学实践中，我们发现大多数师范生普通话说的不好，甚至一部分师范生不说普通话，师生交流或学生间讨论时，大多数说的是固原的方言。究其原因，一方面与语言环境有关，另一方面与师范生口语表达能力培养有关。普通话是师范生取得教师资格证的一个必备条件，虽然大多数师范生取得了普通话资格证，但在实践中运用普通话的频率不高，这也是一个值得重视的问题，说好普通话是提高师范生口语表达能力的前提。
（二）部分师范生不善于口语表达
在课堂师生对话交流过程中，我们发现有部分师范生不善于口语表达，他们几乎不发言，或者在表达过程中语无伦次，紧张而且有怯懦心理，这与他们平时不善于交流有关，教师应鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点，提高师范生的表达能力。
（三）表达不规范、不准确，讲话没有逻辑性
物理师范生在参与课堂教学中，在口语表达上出现语言不规范、不准确的现象，比如在讲做功问题时，力的方向与位移方向不一致，有同学讲到：“力斜着走。”很显然，这种表达是错误的，应该是力的方向与位移方向成一夹角时的做功情况。再比如，在小结过程中，实习生讲道：“同学们想通了吗？”对于知识目标，应该询问同学，理解了吗或领会了吗？运用某种方法解决问题时，应询问：“这种方法掌握了吗？”
（四）讲话声音小且没有变化
讲话声音小，节奏没变化，做不到抑扬顿挫，甚至讲话时没有适当的停顿，这是物理师范生口语表达普遍存在的问题。语言是交流的工具，如果语言表达，尤其是口头表达因为声音小，没有适当的停顿，甚至语言不生动，不能激起别人的思考，不能引起共鸣，就达不到交流的目的和效果，更何况作为未来的物理教师，将要面对四十几名同学，讲话不但要让全体同学听清楚、听明白，还要激发其思考，参与互动，这就要求物理师范生必须在这方面下工夫多练习，对讲话声音的高低、节奏的快慢、停顿的时机、时间的长短，语言的生动性、启发性等方面有所把握。
三、提高物理师范生口语表达能力的有效途径
（一）阅读是提高口语表达能力的基础
阅读是提高表达能力的基础，只有广泛的阅读，积累大量的知识，才能在表达时信手拈来，及时提取信息。国外在阅读教育方面很成功，无论是在校园还是公共场所，都能看到学生在阅读，所以国外的学生表达能力很强，讲话时滔滔不绝，绘声绘色，因为他们大脑储存了大量的知识信息。作家、主持人、著名的演讲者，他们出口成章，具有很好的口才，这都归功阅读实践。部分物理师范生，口语表达能力差，不善言辞，其实是大脑储存的信息太少，不是说不出，而是无话说，是不喜欢阅读所致，我每次告诫学生，要想使自己的语言生动，你要经常阅读一些精美散文，要想使你的语言富有哲理，你必须阅读一些哲学方面的作品。总之，阅读是提高表达能力的基础，只有大量阅读，才能获取并储存大量的知识信息，在交流时感觉到满腹经纶、满腹文章，自信中更是如鱼得水，你会觉得交流是如此美妙，如此愉悦，你感受到老师赞许的目光和同学们羡慕的神情。
（二）通过即兴讲话训练，提高语言的组织能力和反应能力
通过近三年的实践，我们发现物理教学论课前10分钟的即兴讲话训练，对提高物理师范生口语表达能力很有效果。即兴讲话训练包括三个环节：第一环节，学生即兴表达，按学号进行，讲话内容不限，可以表达一个观点，一个富有哲理的故事，或者一个新闻事件，或者发生在身边的事。讲话者课根据话题内容自我控制、发挥，其他同学和任课老师聆听；第二环节，其他同学提问；第三环节，教师评价。因为按学号进行，所以讲话者事先知晓自己在什么时候去讲，都做了充分的准备，在讲话中基本做到讲话很流畅，第一轮有部分同学在讲话的语速、停顿、语言的生动性方面做的不够，通过老师的鼓励和引导，在第二轮讲话训练都有很大的提高。即兴讲话训练的好处是，为全体学生创造了一种宽松、和谐的对话、交流方式，对话过程中不时有掌声和笑声，在提问环节中有同学故意刁难，提一些“怪问题”，但讲话者都能用不同的方式冷静回答，说明即兴讲话训练提高了师范生语言反应能力和组织能力。教师的评价即指出了讲话者在表达中优点、不足，需要注意的问题，同时对讲话者给与鼓励，使他们充满自信，积极参与互动，敢于大胆表达自己的观点。 （三）开展课堂讨论，提高师范生口语表达能力
在物理教学论课堂教学中，根据课程内容，结合学生间接经验，设计一些与实践紧密相关的问题，让学生以假想“教师”的角色开展讨论，一方面增强教学的趣味性，使学生主动学习、主动思考，另一方面，学生可以根据自己的经验和对理论的掌握情况，各抒己见，通过这样的教学方式，不但学生主动参与教学，最主要的是学生有更多的表达机会，提高师范生口语表达能力。物理教学论教学目标是将教学理论与实践结合起来，使师范生以“教师”的角色去思考问题、分析问题、解决问题，只有他们主动表达，才能够判断他们对教学理论、教学思想、教育理念、教学方法的掌握情况。讨论式教学不失为一种提高物理师范生口语表达能力的好方法。
（四）通过讲课训练，提高师范生口语表达能力
通过讲课训练，可以提高师范生口语表达能力。首先，在导入环节中，可以通过讲故事、举例子、提问题等各种导入方式，引入课题，在这一环节中，要求语言生动，能切中主题，能激发学生学习动机和学习兴趣，还要求言简意赅，把握时间安排。要想做到这一点并非易事，要多训练、多反思、多参考。其次，在讲解环节中，可以设计不同的教学环节，以学生为中心，灵活运用多种教学方法，启发、引导学生建构知识。在此环节中，要求语言表达准确、生动，有科学性、逻辑性、启发性，要做到以上要求，训练者必须做到以下几点：1.语言口语化，要生动，有幽默感，会运用体态等辅助语言；2.把握语速快慢、音调的高低，能做到抑扬顿挫，使所讲授的内容不但学生能听清楚、听明白，而且听得轻松，容易理解；3.能够运用语言启发、引导学生主动参与教学活动，始终把学生作为学习的主体，把学生作为教学的中心任务，要求讲课训练者不但要精心设计教学，而且要善于提问，通过问题启发、引导学生主动学习。4.结课与拓展环节中，讲课训练者要学会运用归纳性、总结性语言，引导学生概况、总结所学主要内容，检查对重点、难点内容的把握情况。
总之，通过讲课训练，可以提高师范生语言表达的准确信、生动性、科学性、逻辑性、启发性，也可以训练师范生对口语表达的语速、语调、节奏等的把握情况。
【参考文献】
[1]刁维国.试论教师语言表达的职业特征[J].中国成人教育，2007年1月：114.
[2]周丽影，李兰香.对如何提高师范生语言素质的几点看法[J].新课程学习，2009年8月.
[3]朱淑范.教师的语言特点[J].成人教育.
[4]刘锦林.浅谈教师语言的科学性和艺术性[J].教育探索，1999年第3期：35.
[5]仇敬东.提高师范生口语表达能力的有效途径[J].课堂感悟，2008年8月.
[关键词]物理师范生 口语表达能力 途径
[中图分类号]G652；H193 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0196-02
一、教师语言的重要性
“教师的语言表达能力是教师以语言为工具，准确表达教育思想，熟练从事教育工作的心理特征，是教师顺利完成教育教学任务的必要条件。”[1]“在学校教育工作中，语言是教师与学生交往、传递信息以及组织和教育学生的工具。”[2]教师的语言表达能力直接影响到教育教学的效果，在师范院校的教育改革中，应强化语言培养这一系统工程，进而提高师范生的语言素质。“语言，是教师用以向学生传授知识的重要工具，又是教师与学生沟通的桥梁。”[3]“教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。”[4]“口语表达是教师开展工作的主要方式和手段，教师主要通过口语，将概念、道理言简意赅而又准确无误地传授给学生。”[5]综合上述观点，笔者认为，教师的语言不仅是师生沟通、交流的工具，也是师生沟通的桥梁，教师的语言能力是影响教育教学效果的主要因素，在师范教育改革中，应重视师范生口语表达能力的培养。
二、物理师范生口语表达能力存在的问题
在教育教学实践中，我们发现宁夏师范学院物理师范生在口语表达中存在以下问题：
（一）没有养成说普通话的良好习惯
说普通话是教师教育中对师范生最基本的要求，在教育教学实践中，我们发现大多数师范生普通话说的不好，甚至一部分师范生不说普通话，师生交流或学生间讨论时，大多数说的是固原的方言。究其原因，一方面与语言环境有关，另一方面与师范生口语表达能力培养有关。普通话是师范生取得教师资格证的一个必备条件，虽然大多数师范生取得了普通话资格证，但在实践中运用普通话的频率不高，这也是一个值得重视的问题，说好普通话是提高师范生口语表达能力的前提。
（二）部分师范生不善于口语表达
在课堂师生对话交流过程中，我们发现有部分师范生不善于口语表达，他们几乎不发言，或者在表达过程中语无伦次，紧张而且有怯懦心理，这与他们平时不善于交流有关，教师应鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点，提高师范生的表达能力。
（三）表达不规范、不准确，讲话没有逻辑性
物理师范生在参与课堂教学中，在口语表达上出现语言不规范、不准确的现象，比如在讲做功问题时，力的方向与位移方向不一致，有同学讲到：“力斜着走。”很显然，这种表达是错误的，应该是力的方向与位移方向成一夹角时的做功情况。再比如，在小结过程中，实习生讲道：“同学们想通了吗？”对于知识目标，应该询问同学，理解了吗或领会了吗？运用某种方法解决问题时，应询问：“这种方法掌握了吗？”
（四）讲话声音小且没有变化
讲话声音小，节奏没变化，做不到抑扬顿挫，甚至讲话时没有适当的停顿，这是物理师范生口语表达普遍存在的问题。语言是交流的工具，如果语言表达，尤其是口头表达因为声音小，没有适当的停顿，甚至语言不生动，不能激起别人的思考，不能引起共鸣，就达不到交流的目的和效果，更何况作为未来的物理教师，将要面对四十几名同学，讲话不但要让全体同学听清楚、听明白，还要激发其思考，参与互动，这就要求物理师范生必须在这方面下工夫多练习，对讲话声音的高低、节奏的快慢、停顿的时机、时间的长短，语言的生动性、启发性等方面有所把握。
三、提高物理师范生口语表达能力的有效途径
（一）阅读是提高口语表达能力的基础
阅读是提高表达能力的基础，只有广泛的阅读，积累大量的知识，才能在表达时信手拈来，及时提取信息。国外在阅读教育方面很成功，无论是在校园还是公共场所，都能看到学生在阅读，所以国外的学生表达能力很强，讲话时滔滔不绝，绘声绘色，因为他们大脑储存了大量的知识信息。作家、主持人、著名的演讲者，他们出口成章，具有很好的口才，这都归功阅读实践。部分物理师范生，口语表达能力差，不善言辞，其实是大脑储存的信息太少，不是说不出，而是无话说，是不喜欢阅读所致，我每次告诫学生，要想使自己的语言生动，你要经常阅读一些精美散文，要想使你的语言富有哲理，你必须阅读一些哲学方面的作品。总之，阅读是提高表达能力的基础，只有大量阅读，才能获取并储存大量的知识信息，在交流时感觉到满腹经纶、满腹文章，自信中更是如鱼得水，你会觉得交流是如此美妙，如此愉悦，你感受到老师赞许的目光和同学们羡慕的神情。
（二）通过即兴讲话训练，提高语言的组织能力和反应能力
通过近三年的实践，我们发现物理教学论课前10分钟的即兴讲话训练，对提高物理师范生口语表达能力很有效果。即兴讲话训练包括三个环节：第一环节，学生即兴表达，按学号进行，讲话内容不限，可以表达一个观点，一个富有哲理的故事，或者一个新闻事件，或者发生在身边的事。讲话者课根据话题内容自我控制、发挥，其他同学和任课老师聆听；第二环节，其他同学提问；第三环节，教师评价。因为按学号进行，所以讲话者事先知晓自己在什么时候去讲，都做了充分的准备，在讲话中基本做到讲话很流畅，第一轮有部分同学在讲话的语速、停顿、语言的生动性方面做的不够，通过老师的鼓励和引导，在第二轮讲话训练都有很大的提高。即兴讲话训练的好处是，为全体学生创造了一种宽松、和谐的对话、交流方式，对话过程中不时有掌声和笑声，在提问环节中有同学故意刁难，提一些“怪问题”，但讲话者都能用不同的方式冷静回答，说明即兴讲话训练提高了师范生语言反应能力和组织能力。教师的评价即指出了讲话者在表达中优点、不足，需要注意的问题，同时对讲话者给与鼓励，使他们充满自信，积极参与互动，敢于大胆表达自己的观点。 （三）开展课堂讨论，提高师范生口语表达能力
在物理教学论课堂教学中，根据课程内容，结合学生间接经验，设计一些与实践紧密相关的问题，让学生以假想“教师”的角色开展讨论，一方面增强教学的趣味性，使学生主动学习、主动思考，另一方面，学生可以根据自己的经验和对理论的掌握情况，各抒己见，通过这样的教学方式，不但学生主动参与教学，最主要的是学生有更多的表达机会，提高师范生口语表达能力。物理教学论教学目标是将教学理论与实践结合起来，使师范生以“教师”的角色去思考问题、分析问题、解决问题，只有他们主动表达，才能够判断他们对教学理论、教学思想、教育理念、教学方法的掌握情况。讨论式教学不失为一种提高物理师范生口语表达能力的好方法。
（四）通过讲课训练，提高师范生口语表达能力
通过讲课训练，可以提高师范生口语表达能力。首先，在导入环节中，可以通过讲故事、举例子、提问题等各种导入方式，引入课题，在这一环节中，要求语言生动，能切中主题，能激发学生学习动机和学习兴趣，还要求言简意赅，把握时间安排。要想做到这一点并非易事，要多训练、多反思、多参考。其次，在讲解环节中，可以设计不同的教学环节，以学生为中心，灵活运用多种教学方法，启发、引导学生建构知识。在此环节中，要求语言表达准确、生动，有科学性、逻辑性、启发性，要做到以上要求，训练者必须做到以下几点：1.语言口语化，要生动，有幽默感，会运用体态等辅助语言；2.把握语速快慢、音调的高低，能做到抑扬顿挫，使所讲授的内容不但学生能听清楚、听明白，而且听得轻松，容易理解；3.能够运用语言启发、引导学生主动参与教学活动，始终把学生作为学习的主体，把学生作为教学的中心任务，要求讲课训练者不但要精心设计教学，而且要善于提问，通过问题启发、引导学生主动学习。4.结课与拓展环节中，讲课训练者要学会运用归纳性、总结性语言，引导学生概况、总结所学主要内容，检查对重点、难点内容的把握情况。
总之，通过讲课训练，可以提高师范生语言表达的准确信、生动性、科学性、逻辑性、启发性，也可以训练师范生对口语表达的语速、语调、节奏等的把握情况。
【参考文献】
[1]刁维国.试论教师语言表达的职业特征[J].中国成人教育，2007年1月：114.
[2]周丽影，李兰香.对如何提高师范生语言素质的几点看法[J].新课程学习，2009年8月.
[3]朱淑范.教师的语言特点[J].成人教育.
[4]刘锦林.浅谈教师语言的科学性和艺术性[J].教育探索，1999年第3期：35.
[5]仇敬东.提高师范生口语表达能力的有效途径[J].课堂感悟，2008年8月.