论文部分内容阅读
持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友
在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”这就是统治中国上千年的教师职能观。在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
现代的教师所肩负的任务，不再仅仅是“传道，授业”，更重要的是培养学生的能力，为学生的发展奠定基础。随着社会的不断进步，现代科学知识量繁多，且发展迅速，教师在短短几年的时间里，利用学校教育，把学生终生所需知识都传授给他们是不可能的，也是不现实的，更是没有必要的；那种从上课讲到下课，把每一个知识点“咬碎了”、“嚼细了”教给学生的教学方式，已远远不能适应当前教育的需要。再者，教师已不再是学生获取知识的唯一源泉，现如今学生获取知识的渠道日趋多样化。因此，教师的单纯传授知识的职能必须发生改变，而应当是：既传授知识，又要指导学生学会如何获取所需知识，掌握获取知识的工具，学会根据需要处理信息的方法等。
三、从对未来教师的要求看，教师应该是新知识的学习者和教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中，传统的“教”与“研”是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的事。这种做法存在者很大的弊端，对教师的发展和教学的发展都是极其不利的。教师自己就应该是一个研究者，这就意味着教师在教学工作中就要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识。实际上这就是国外所倡导的“行动研究”。“行动研究”顾名思义是为行动而进行的研究，是行动中的研究。可以说这种研究把教学与研究有机地融为一体，是教师从“教书匠”转化为“教育家”的前提条件，是教师持续进步，提高教学水平的关键。
四、从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案教学生，教学内容和教学进度都是有国家教学大纲和教学计划规定的，教师是各项规定的机械执行者，是各种教学材料的简单照搬者，致使教师离开课本不知道教什么；离开教参就不知道怎么上课。使教师丧失了课程意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，并确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程必须与教学相结合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要形成强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程意识，提高和增强课程的建设能力，锻炼并形成课程开发能力，培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
五、从教育教学越来越社会化看，教师应该拓展为“开放型”角色
随着社会的发展，学校与社会越来越广泛地发生着各种各样的关系，学校教育与社会生活正在逐步走向“一体化”。新课改特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区教育资源，使学校教育社区化，社区生活教育化，教师不仅仅是学校中的一员，而且是社区的一员，是社区教育、科学、文化事业的共建者。在这种情况下，教师角色就必须相应变革，从专业型、学校型发展为开放型教师，这样才能适应新教育形势的要求。
总之，新形势下教师只有对自己进行恰当的角色定位，才能适应教育改革的需要，才能有效地体现“学生本位”的教育观，也才能更有效地发挥好教师的作用，促进新课改和素质教育更好的向前发展。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友
在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者
“师者，所以传道、授业、解惑也。”这就是统治中国上千年的教师职能观。在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
现代的教师所肩负的任务，不再仅仅是“传道，授业”，更重要的是培养学生的能力，为学生的发展奠定基础。随着社会的不断进步，现代科学知识量繁多，且发展迅速，教师在短短几年的时间里，利用学校教育，把学生终生所需知识都传授给他们是不可能的，也是不现实的，更是没有必要的；那种从上课讲到下课，把每一个知识点“咬碎了”、“嚼细了”教给学生的教学方式，已远远不能适应当前教育的需要。再者，教师已不再是学生获取知识的唯一源泉，现如今学生获取知识的渠道日趋多样化。因此，教师的单纯传授知识的职能必须发生改变，而应当是：既传授知识，又要指导学生学会如何获取所需知识，掌握获取知识的工具，学会根据需要处理信息的方法等。
三、从对未来教师的要求看，教师应该是新知识的学习者和教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中，传统的“教”与“研”是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的事。这种做法存在者很大的弊端，对教师的发展和教学的发展都是极其不利的。教师自己就应该是一个研究者，这就意味着教师在教学工作中就要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识。实际上这就是国外所倡导的“行动研究”。“行动研究”顾名思义是为行动而进行的研究，是行动中的研究。可以说这种研究把教学与研究有机地融为一体，是教师从“教书匠”转化为“教育家”的前提条件，是教师持续进步，提高教学水平的关键。
四、从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案教学生，教学内容和教学进度都是有国家教学大纲和教学计划规定的，教师是各项规定的机械执行者，是各种教学材料的简单照搬者，致使教师离开课本不知道教什么；离开教参就不知道怎么上课。使教师丧失了课程意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，并确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程必须与教学相结合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要形成强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程意识，提高和增强课程的建设能力，锻炼并形成课程开发能力，培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
五、从教育教学越来越社会化看，教师应该拓展为“开放型”角色
随着社会的发展，学校与社会越来越广泛地发生着各种各样的关系，学校教育与社会生活正在逐步走向“一体化”。新课改特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区教育资源，使学校教育社区化，社区生活教育化，教师不仅仅是学校中的一员，而且是社区的一员，是社区教育、科学、文化事业的共建者。在这种情况下，教师角色就必须相应变革，从专业型、学校型发展为开放型教师，这样才能适应新教育形势的要求。
总之，新形势下教师只有对自己进行恰当的角色定位，才能适应教育改革的需要，才能有效地体现“学生本位”的教育观，也才能更有效地发挥好教师的作用，促进新课改和素质教育更好的向前发展。