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摘要：开放式实践教学模式以提升学生地理核心素养为目标，能够帮助教师促进学生的全面发展。基于此，高中地理教师要致力于在自己的教学中合理应用此教学模式。教师要让自己的教学目标、教学资源、教学方式以及教学评价都具有开放性，进而让学生有着主动的学习态度。本文通过高中地理开放式实践教学模式的構建，提高教师的教学效率，最终实现发展学生地理实践力、提升学生核心素养的目标。
关键词：开放式教学;实践力;地理教学;高中
在传统“以知识为核心，以教师为中心”的教学理念影响下，高中地理教师的教学活动是封闭的，所营造的教学氛围是沉闷的，所达到的教学效果是不理想的。因而开放式教学模式在高中地理教师教学中的应用是很有必要的。在应用该教学模式的时候，高中地理教师就打破了传统教学对学生的限制，促使学生能够发挥自己的主体作用，真正成为学习的主人。因而本文笔者对开放式教学模式展开了研究。
一、开放教学目标：促进学生发展
为什么要进行教学目标的开放呢？因为在以往的高中地理教学中，教师所设置的教学目标仅仅涉及到了知识层面，导致学生在教师的课堂教学活动中除了收获知识以外没有其他的收获。基于此，高中地理教师要本着“促进学生发展”的想法去进行教学目标的开放，让自己所设置的教学目标涉及到知识、能力以及情感等多个层面。这样的话，如果高中地理教师在教学的过程中实现了自己的教学目标，学生将会有着十分丰富的收获。例如：《水资源的合理利用》这一节内容涉及到了水资源短缺的原因、水资源利用不合理所造成的问题还有保护和合理利用水资源的措施等地理知识，这些都是学生需要学习的，笔者会将之设置为知识目标。但笔者并不会直接将知识告知学生，让学生被动地进行学习，而是要让学生通过分析资料和联系现实等方式来进行地理知识的自主探索，这样学生在获取地理知识的同时也能够培养自己的诸多能力，如搜集信息能力、独立思考能力、自主学习能力等，这也是笔者为学生所设置的能力目标。至于情感目标，笔者需要让学生意识到水资源的重要性，进而形成保护水资源的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。在接下来的课堂教学活动中，笔者就会在教学目标的指引下对学生进行教学。
二、开放实践教学：结合学生兴趣
针对教学资源，高中地理教师也需要让其具备开放性。这一点很好理解，课本教材所承载的地理知识有限，可能无法满足学生的学习需求。因而高中地理教师就需要进行教学资源的开放，鼓励学生结合自己的兴趣点来展开地理知识的学习和扩展。这样一来，学生就能够发现地理知识的魅力所在，进而更加积极地展开地理知识的学习，让自己有着较高的学习效率，并且奠定坚实的地理基础。例如：在进行《河流地貌的发育》这一节内容的课堂教学之前，笔者就会组织学生进行自主预习，学生会接触到河流侵蚀地貌和堆积地貌，他们需要去搜集与这两种地貌有关的地方，并结合自己的兴趣进行深入了解。如有些学生对河漫滩平原比较感兴趣，有些学生则更想去探究三角洲平原。此时笔者就会将学生感兴趣的地方进行调查，然后在此基础上为学生进行教学资源的丰富。在课堂教学的时候，笔者就会给学生留出展示的时间，学生需要将自己所获得的地理知识讲给其他学生听。笔者也会结合所丰富的教学资源来为学生进行地理知识的补充。因为笔者在课堂上所呈现的地理知识是学生感兴趣的，学生会有着十分积极的学习态度，他们的学习效率就会有所提高。
三、实践教学方式：实现师生互动
高中地理教师的教学活动应该成为师生互动的交流活动，而不是教师单向的知识灌输活动。基于此，高中地理教师的教学方式就需要是开放的，旨在消除学生与教师之间的距离感，为学生营造民主、和谐、自由的学习氛围。那么什么样的教学方式具有开放性呢？此时高中地理教师可以为学生创设问题情境;可以让学生展示自我;还可以让学生相互交流。这样的话，学生就能够发挥自己的主体作用，对所学的地理知识有着更深刻的理解。例如：在进行《地球的运动》这一内容的教学之前，笔者就会让学生去搜集有关地球自转和公转的知识。在课堂教学的时候，笔者就会为学生组织知识竞赛，笔者会结合“地球自转”和“地球公转”两个主题来为学生设计各种各样的问题，让学生进行抢答。此时笔者会将学生进行分组，让学生进行车轮战。小组成员需要轮流出战，答对一题获得2分，答错1题不得分。在回答问题之前，小组成员需要将各自的信息进行交换，进而丰富自己的知识储备。在竞赛期间，笔者就会与学生有着十分频繁的互动，进而为学生指引方向，帮助他们更好地进行地理知识的学习。
四、实践教学评价：鼓励学生参与
为了顺利地落实开放式教学方式，高中地理教师还需要在教学评价上下功夫。在教学评价环节，高中地理教师不能一味地让学生处于被动听从评价的地位，而是要鼓励学生进行自我反思，进而对自己的学习态度和学习行为等诸多方面展开自我评价。但学生对自我的评价可能具有局限性，此时高中地理教师还可以让学生进行相互评价，再加上教师对学生的评价，学生将会对自我有着更加清晰的认知，学习的方向也会更加明确。例如：在每次课堂教学活动结束之后，笔者就会为每一名学生发一张表格，上面涉及到了学习态度、学习收获、学习中培养的能力、学习中存在的优点、学习中暴露的缺点等诸多项内容，学生首先需要反思自己的学习过程，进而对该表格进行填充。然后笔者会将学生分成小组，各小组成员需要交换表格，对表格内容进行补充。接下来学生就需要将表格上传给笔者，笔者同样对其进行填充，并且对学生进行总结。这样的话，学生就能够清楚地了解自己的学习情况。笔者还会让学生在教学评价的引领下去制定下一阶段的学习计划。
总而言之，高中地理教师要在促进学生发展的前提下开放教学目标;在结合学生兴趣的基础上开放教学资源;在实现师生互动的效果下开放教学方式;在鼓励学生参与的效果下开放教学评价。从以上种种看来，高中地理教师要想让开放式教学模式发挥作用，他们的出发点和落脚点都应该是学生。为了做到这一点，高中地理教师还需要在实践应用的过程中进行探索和总结，有力促进学生进一步发展地理实践力、提升核心素养。
参考文献
[1]朱杰飞.浅析开放式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2017（22）：30.
[2]雷军.高中地理开放式课堂教学研究[J].陕西教育（教学版），2016（09）：39.
[3]张珮琪. 基于地理实践力培养的高中地理实践活动研究[D].江西师范大学，2020.
[4]龚玉葵.高中生地理实践力培养的路径与启示[J].地理教育，2020（06）：7-9.
中山市桂山中学
关键词：开放式教学;实践力;地理教学;高中
在传统“以知识为核心，以教师为中心”的教学理念影响下，高中地理教师的教学活动是封闭的，所营造的教学氛围是沉闷的，所达到的教学效果是不理想的。因而开放式教学模式在高中地理教师教学中的应用是很有必要的。在应用该教学模式的时候，高中地理教师就打破了传统教学对学生的限制，促使学生能够发挥自己的主体作用，真正成为学习的主人。因而本文笔者对开放式教学模式展开了研究。
一、开放教学目标：促进学生发展
为什么要进行教学目标的开放呢？因为在以往的高中地理教学中，教师所设置的教学目标仅仅涉及到了知识层面，导致学生在教师的课堂教学活动中除了收获知识以外没有其他的收获。基于此，高中地理教师要本着“促进学生发展”的想法去进行教学目标的开放，让自己所设置的教学目标涉及到知识、能力以及情感等多个层面。这样的话，如果高中地理教师在教学的过程中实现了自己的教学目标，学生将会有着十分丰富的收获。例如：《水资源的合理利用》这一节内容涉及到了水资源短缺的原因、水资源利用不合理所造成的问题还有保护和合理利用水资源的措施等地理知识，这些都是学生需要学习的，笔者会将之设置为知识目标。但笔者并不会直接将知识告知学生，让学生被动地进行学习，而是要让学生通过分析资料和联系现实等方式来进行地理知识的自主探索，这样学生在获取地理知识的同时也能够培养自己的诸多能力，如搜集信息能力、独立思考能力、自主学习能力等，这也是笔者为学生所设置的能力目标。至于情感目标，笔者需要让学生意识到水资源的重要性，进而形成保护水资源的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。在接下来的课堂教学活动中，笔者就会在教学目标的指引下对学生进行教学。
二、开放实践教学：结合学生兴趣
针对教学资源，高中地理教师也需要让其具备开放性。这一点很好理解，课本教材所承载的地理知识有限，可能无法满足学生的学习需求。因而高中地理教师就需要进行教学资源的开放，鼓励学生结合自己的兴趣点来展开地理知识的学习和扩展。这样一来，学生就能够发现地理知识的魅力所在，进而更加积极地展开地理知识的学习，让自己有着较高的学习效率，并且奠定坚实的地理基础。例如：在进行《河流地貌的发育》这一节内容的课堂教学之前，笔者就会组织学生进行自主预习，学生会接触到河流侵蚀地貌和堆积地貌，他们需要去搜集与这两种地貌有关的地方，并结合自己的兴趣进行深入了解。如有些学生对河漫滩平原比较感兴趣，有些学生则更想去探究三角洲平原。此时笔者就会将学生感兴趣的地方进行调查，然后在此基础上为学生进行教学资源的丰富。在课堂教学的时候，笔者就会给学生留出展示的时间，学生需要将自己所获得的地理知识讲给其他学生听。笔者也会结合所丰富的教学资源来为学生进行地理知识的补充。因为笔者在课堂上所呈现的地理知识是学生感兴趣的，学生会有着十分积极的学习态度，他们的学习效率就会有所提高。
三、实践教学方式：实现师生互动
高中地理教师的教学活动应该成为师生互动的交流活动，而不是教师单向的知识灌输活动。基于此，高中地理教师的教学方式就需要是开放的，旨在消除学生与教师之间的距离感，为学生营造民主、和谐、自由的学习氛围。那么什么样的教学方式具有开放性呢？此时高中地理教师可以为学生创设问题情境;可以让学生展示自我;还可以让学生相互交流。这样的话，学生就能够发挥自己的主体作用，对所学的地理知识有着更深刻的理解。例如：在进行《地球的运动》这一内容的教学之前，笔者就会让学生去搜集有关地球自转和公转的知识。在课堂教学的时候，笔者就会为学生组织知识竞赛，笔者会结合“地球自转”和“地球公转”两个主题来为学生设计各种各样的问题，让学生进行抢答。此时笔者会将学生进行分组，让学生进行车轮战。小组成员需要轮流出战，答对一题获得2分，答错1题不得分。在回答问题之前，小组成员需要将各自的信息进行交换，进而丰富自己的知识储备。在竞赛期间，笔者就会与学生有着十分频繁的互动，进而为学生指引方向，帮助他们更好地进行地理知识的学习。
四、实践教学评价：鼓励学生参与
为了顺利地落实开放式教学方式，高中地理教师还需要在教学评价上下功夫。在教学评价环节，高中地理教师不能一味地让学生处于被动听从评价的地位，而是要鼓励学生进行自我反思，进而对自己的学习态度和学习行为等诸多方面展开自我评价。但学生对自我的评价可能具有局限性，此时高中地理教师还可以让学生进行相互评价，再加上教师对学生的评价，学生将会对自我有着更加清晰的认知，学习的方向也会更加明确。例如：在每次课堂教学活动结束之后，笔者就会为每一名学生发一张表格，上面涉及到了学习态度、学习收获、学习中培养的能力、学习中存在的优点、学习中暴露的缺点等诸多项内容，学生首先需要反思自己的学习过程，进而对该表格进行填充。然后笔者会将学生分成小组，各小组成员需要交换表格，对表格内容进行补充。接下来学生就需要将表格上传给笔者，笔者同样对其进行填充，并且对学生进行总结。这样的话，学生就能够清楚地了解自己的学习情况。笔者还会让学生在教学评价的引领下去制定下一阶段的学习计划。
总而言之，高中地理教师要在促进学生发展的前提下开放教学目标;在结合学生兴趣的基础上开放教学资源;在实现师生互动的效果下开放教学方式;在鼓励学生参与的效果下开放教学评价。从以上种种看来，高中地理教师要想让开放式教学模式发挥作用，他们的出发点和落脚点都应该是学生。为了做到这一点，高中地理教师还需要在实践应用的过程中进行探索和总结，有力促进学生进一步发展地理实践力、提升核心素养。
参考文献
[1]朱杰飞.浅析开放式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2017（22）：30.
[2]雷军.高中地理开放式课堂教学研究[J].陕西教育（教学版），2016（09）：39.
[3]张珮琪. 基于地理实践力培养的高中地理实践活动研究[D].江西师范大学，2020.
[4]龚玉葵.高中生地理实践力培养的路径与启示[J].地理教育，2020（06）：7-9.
中山市桂山中学