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摘要：随着语文综合性学习要求的不断提高，作文教学等小学语文教育越来越注重素材积累，让学生观察生活和切实体验生活是避免作文内容“假、大、空”的重要步骤。因此，在今天的小学语文作文教学中，对素材积累进行严格要求已然成为当前教育的明确目标之一。从学生日常生活进行积累，再到课外阅读写作素材，都可以有效提高学生写作水平，因此本文以小学语文作文教学中素材积累的途径为题，探究学生在日常学习生活中习作素材积累的途径，并明确素材积累对小学生语文写作能力提升的积极意义，希望能为当前教育水平的进步起到一定的促进作用。
关键词：小学语文;作文教学;素材积累
引言
随着小学语文作文教学要求的不断提升，许多写作要求都对小学生的素材积累水平提出了一定的挑战，要改变这种状况就必须帮助学生主动认识到素材积累的有效途径与其带来的积极意义。在这个互联网飞速发展的时代下，许多小学生往往为了省事，从而在网络上截取他人的感想与互动情节，这一种素材积累方式无异于杀鸡取卵，最终导致小学生对于素材积累环节的懈怠。如何有效拓展小学语文作文教育中素材积累的有效途径己成为一个直接与小学生语文水平相关的问题。素材积累是小学语文作文教育中不可缺少的重要组成部分，是提升语文综合性学习的有效措施，也是小学生写作中表达真情实感的首要主体，但不可否认的是，小学语文作文教学中素材积累有效途径的拓展仍然存在狭隘、单调的局面。
一、小学语文作文教学中素材积累的途径方向分析
（一）课外阅读
课外阅读就是小学生在课外的素材积累过程中对于写作能力的练习与提升，具体的来讲，课外阅读就是指小学生采用阅读、记录和摘抄等方式拓展自身的语言表达能力，课外阅读素材的积累并不能完全代表小学生语文写作的水准，但能在一定的程度上反应小学生文字表达能力的好坏。从一方而来说，在小学语文作文注重自由表达的命题趋势下，小学生想要减少写作的束缚，则意味着小学生在学习写作时必须在素材积累、素材运用、素材转换、情感表达四个环节中提高自身对于素材的认知水平，从而为习作练笔提供鲜活的素材。因此，课外阅读对小学语文作文的素材积累具有重要意义，课外阅读在一定程度上可以帮助小学生拓宽眼界，对写作方式的表达运用提供新的思考。从另一方而来说，课外阅读作为一种提升小学生素材积累与运用的新途径，更是意味着课外阅读是提高小学语文作文教学效率的重要因素[1]。
（二）实践活动
考虑到现代小学生缺乏相应的生活体验，这在很大程度上影响到了小学生习作素材積累，现代小学生由于实践活动的不足使得其缺乏对实物的认识，这也是当前写作教学中存在的不足。因此，实践活动的主题应当从小学生身边相关事物的角度出发，引导小学生从愉悦、真实的角度去观察身边的事物，启发小学生深思事物与情感中存在的那些性质与关联。在写作教学的命题环节中，不难得知，很大程度上写作教学的命题更加侧重小学生对于生活的思考与观察，而不是提倡单一化的写作中心思想。从实践活动的主题要求出发，小学生不需要对身边的事物进行一个精确记录的环节，而是需要小学生发自内心地去观察生活、体验生活。实践活动本身与写作教学之间处处存在着相互引导的关系，因而在两者关系的体现上，实践活动是直接影响小学语文作文教育中素材积累质量的主要因素[2]。
二、拓展小学语文作文教学中素材积累途径的有效措施
（一）课外阅读素材童趣化
在课外阅读素材的选择中，不难得出童趣化的素材更受到小学生的欢迎，教师在选择课外阅读的主题时，需要考虑到小学生本身的天性，尽可能地选择天真、愉快、充满童趣的题材，从而引起小学生习作的兴趣。例如，在以“幻想世界”作为课外阅读主题的活动中，教师应当考虑到小学生仍然处于一个认识世界、认识生活的重要阶段。因而在“幻想世界”的题材选择上，教师可以根据小学生个人兴趣，选择童话、探索与科幻类的课外图书作为活动内容，小学生亦可以自由选择以生活中常见事物开展“幻想写作”，如路边常见的野草与树木：有一部分学生忠实地记录了野草的形态，“野草像乱糟糟的头发，树木像警察叔叔”;而另一部分学生则通过捕捉野草的动态展开想象，“野草在招手，树木也向我问好”等充满童趣的句子[3]。
（二）课外实践活动生活化
实践活动属于写作教学中小学生必须体验的一环，在写作教学过程中，实践活动对于小学生作文中真情实感的流露有着不可忽视的影响。因而，实践活动仍然是写作教学中积累习作素材的有效途径。从教师的角度出发，课外实践活动生活化更加有利于培养小学生观察能力;从学生的角度来看，生活化的实践活动更加贴近学生的心理特点与兴趣爱好。因此，教师可以通过组织生活化实践活动的方式，引导小学生贴近生活，从而帮助小学生更好积累素材、运用素材。例如，教师可以设立以“美食”为主题的实践活动，让小学生通过厨房体验，观察食物的“色、香、味”，从而积累更丰富、新颖的习作素材。教师还可以组织小学生进行简单的食玩活动，这样一来，小学生还能通过动手实践将实践与写作进行结合。而教师亦可以在“美食”主题中，结合课本上比喻、白描、通感等写作技巧，从而在生活化课外实践活动中有效地促进小学生习作水平的进步[4]。
三、结束语
随着语文综合性学习概念的提出，习作教学中素材的积累逐渐得到重视。近年来，习作教学在教育过程中不断进行改革并且逐年完善，素材积累成为习作教学中的重要组成成分，它所具有的生活化与真实性为小学生习作水平的提高起到了极大的作用。因此，本文通过对小学语文作文教学中素材积累的途径方向展开分析，通过验证课外阅读素材与课外实践活动的可行性，希望能为促进小学生习作水平的进步起到积极作用。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.
[2]洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017（06）：137-138.
[3]李晓民.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].亚太教育，2016（07）：9.
[4]王凤玲.研究小学语文作文教学的素材积累途径[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[c].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.
关键词：小学语文;作文教学;素材积累
引言
随着小学语文作文教学要求的不断提升，许多写作要求都对小学生的素材积累水平提出了一定的挑战，要改变这种状况就必须帮助学生主动认识到素材积累的有效途径与其带来的积极意义。在这个互联网飞速发展的时代下，许多小学生往往为了省事，从而在网络上截取他人的感想与互动情节，这一种素材积累方式无异于杀鸡取卵，最终导致小学生对于素材积累环节的懈怠。如何有效拓展小学语文作文教育中素材积累的有效途径己成为一个直接与小学生语文水平相关的问题。素材积累是小学语文作文教育中不可缺少的重要组成部分，是提升语文综合性学习的有效措施，也是小学生写作中表达真情实感的首要主体，但不可否认的是，小学语文作文教学中素材积累有效途径的拓展仍然存在狭隘、单调的局面。
一、小学语文作文教学中素材积累的途径方向分析
（一）课外阅读
课外阅读就是小学生在课外的素材积累过程中对于写作能力的练习与提升，具体的来讲，课外阅读就是指小学生采用阅读、记录和摘抄等方式拓展自身的语言表达能力，课外阅读素材的积累并不能完全代表小学生语文写作的水准，但能在一定的程度上反应小学生文字表达能力的好坏。从一方而来说，在小学语文作文注重自由表达的命题趋势下，小学生想要减少写作的束缚，则意味着小学生在学习写作时必须在素材积累、素材运用、素材转换、情感表达四个环节中提高自身对于素材的认知水平，从而为习作练笔提供鲜活的素材。因此，课外阅读对小学语文作文的素材积累具有重要意义，课外阅读在一定程度上可以帮助小学生拓宽眼界，对写作方式的表达运用提供新的思考。从另一方而来说，课外阅读作为一种提升小学生素材积累与运用的新途径，更是意味着课外阅读是提高小学语文作文教学效率的重要因素[1]。
（二）实践活动
考虑到现代小学生缺乏相应的生活体验，这在很大程度上影响到了小学生习作素材積累，现代小学生由于实践活动的不足使得其缺乏对实物的认识，这也是当前写作教学中存在的不足。因此，实践活动的主题应当从小学生身边相关事物的角度出发，引导小学生从愉悦、真实的角度去观察身边的事物，启发小学生深思事物与情感中存在的那些性质与关联。在写作教学的命题环节中，不难得知，很大程度上写作教学的命题更加侧重小学生对于生活的思考与观察，而不是提倡单一化的写作中心思想。从实践活动的主题要求出发，小学生不需要对身边的事物进行一个精确记录的环节，而是需要小学生发自内心地去观察生活、体验生活。实践活动本身与写作教学之间处处存在着相互引导的关系，因而在两者关系的体现上，实践活动是直接影响小学语文作文教育中素材积累质量的主要因素[2]。
二、拓展小学语文作文教学中素材积累途径的有效措施
（一）课外阅读素材童趣化
在课外阅读素材的选择中，不难得出童趣化的素材更受到小学生的欢迎，教师在选择课外阅读的主题时，需要考虑到小学生本身的天性，尽可能地选择天真、愉快、充满童趣的题材，从而引起小学生习作的兴趣。例如，在以“幻想世界”作为课外阅读主题的活动中，教师应当考虑到小学生仍然处于一个认识世界、认识生活的重要阶段。因而在“幻想世界”的题材选择上，教师可以根据小学生个人兴趣，选择童话、探索与科幻类的课外图书作为活动内容，小学生亦可以自由选择以生活中常见事物开展“幻想写作”，如路边常见的野草与树木：有一部分学生忠实地记录了野草的形态，“野草像乱糟糟的头发，树木像警察叔叔”;而另一部分学生则通过捕捉野草的动态展开想象，“野草在招手，树木也向我问好”等充满童趣的句子[3]。
（二）课外实践活动生活化
实践活动属于写作教学中小学生必须体验的一环，在写作教学过程中，实践活动对于小学生作文中真情实感的流露有着不可忽视的影响。因而，实践活动仍然是写作教学中积累习作素材的有效途径。从教师的角度出发，课外实践活动生活化更加有利于培养小学生观察能力;从学生的角度来看，生活化的实践活动更加贴近学生的心理特点与兴趣爱好。因此，教师可以通过组织生活化实践活动的方式，引导小学生贴近生活，从而帮助小学生更好积累素材、运用素材。例如，教师可以设立以“美食”为主题的实践活动，让小学生通过厨房体验，观察食物的“色、香、味”，从而积累更丰富、新颖的习作素材。教师还可以组织小学生进行简单的食玩活动，这样一来，小学生还能通过动手实践将实践与写作进行结合。而教师亦可以在“美食”主题中，结合课本上比喻、白描、通感等写作技巧，从而在生活化课外实践活动中有效地促进小学生习作水平的进步[4]。
三、结束语
随着语文综合性学习概念的提出，习作教学中素材的积累逐渐得到重视。近年来，习作教学在教育过程中不断进行改革并且逐年完善，素材积累成为习作教学中的重要组成成分，它所具有的生活化与真实性为小学生习作水平的提高起到了极大的作用。因此，本文通过对小学语文作文教学中素材积累的途径方向展开分析，通过验证课外阅读素材与课外实践活动的可行性，希望能为促进小学生习作水平的进步起到积极作用。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2018（25）：22-23.
[2]洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017（06）：137-138.
[3]李晓民.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].亚太教育，2016（07）：9.
[4]王凤玲.研究小学语文作文教学的素材积累途径[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[c].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.