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一、评价语在小学低年级语文课堂中的作用
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，儿童的这种需要更为强烈。”教师在课堂上对学生的关注就主要体现在教师对学生的课堂评价上。因此，在低年级的课堂教学中，教师应更加关注课堂评价语。教师通过自己的课堂评价语来规范学生的课堂行为习惯，帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
二、评价语在小学低年级语文课堂中的运用
1.规范学生的行为习惯
低年级学生因为其生理和心理发展都还不成熟，因此他们的注意力不能长时间地集中在课堂教学中，而且他们的自控能力也相对较差，这就导致教师对课堂纪律的管理有一定的难度，而利用评价语管理纪律规范学生的行为习惯就成了最好的选择。
我所任教的是一年级的学生，他们刚从幼儿园进入到规范的小学课堂，在很多行为习惯方面都需要老师来引导他们。我在课堂教学中一般多采用积极的评价语来规范他们的课堂行为习惯。如在课堂刚开始，我会用“某某某坐的真端正，小眼睛看着老师，看来呀他已经做好上课的准备了，老师要奖励他一棵星。”其他小朋友在听到了这样的评价语以后，也会像他学习，马上就坐得端端正正了。一年级的小朋友他们现在正处在生理和心理发展的特殊阶段，他们生性活泼、好动，语言上的评价可能持续的时间不会太长。一年级的小朋友，特别乐于去展示自己，证明自己。因此，在日常的教学中，我还设计了“争星計划”，表现好的学生可以得到星，表现不好的学生要扣星，一周一总结，按争到星的颗数来兑换各种他们喜欢的小奖品。
2.激发学生上课的积极性
一年级的孩子，刚进入一个新的课堂，周围是陌生的环境和人，大多数孩子胆子小，不敢举手发言，有些起来发言的声音也特别小，怕自己说错了被老师批评，被别人笑。因此，在日常的课堂教学中，我经常会不失时机地对学生进行表扬和鼓励。如对那些发言声音小的学生，我会说：“你的声音真好听，你回答问题的时候就像百灵鸟在唱歌一样，老师都陶醉了，如果你的声音能再大一点就更棒了”等等类似此类的评价语来激发学生上课回答问题的积极性。当然，在上课时，我也会对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，用适宜的评价语给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我也总是会将回答问题的机会优先让给他们，在听完他们的回答后再给予他们适宜的评价语，以此来激发他们上课的积极性。例如在一次“一字开花”的组词游戏中，我发现班上胆子最小的那个小女孩竟然把手举起来了，我连忙让她站起来回答，虽然她声音很小，但是答对了。我立马请全班小朋友一起表扬她，我也走到她身边，在她的争星表上印了一棵“星”，并对她说：“你今天真勇敢，老師发现你回答问题声音很好听，以后你要多多展示自己呀！”小女孩可高兴了，一副满足的样子。从此，我的语文课上她总是把小手举得高高的。 学生是课堂的参与者，他们应该占主体地位，老师作为课堂的主导者应该充分相信学生的能力，尊重他们的发言权，用自己充满智慧的评价语去激发他们内心的学习热情和潜能以此来激发学生上课的积极性。
3.对学生的课堂问题起到导向作用
小学课堂一节课只有三十五分钟，老师不可能对所有学生的表现都做一定的反馈，但在课堂中教师可以利用评价语对学生不当的表达或行为给予及时的评价来帮助学生修正自己的表达或行为。当然，在学生有积极的言语或行为时，教师也要及时地给予肯定和表扬。但无论是何种情况，教师的评价语都要有明确的指向性，否则学生就搞不明白老师的评价到底是何用意。如我在执教一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我让小朋友来学学小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，读读小壁虎对小鱼说的话，第一个起来的小朋友，课文读得很流畅但感情没读出来，我就利用评价语来引导他“你读得真流利，可你想想小壁虎的尾巴断了，它现在心情怎么样啊？谁能再来试着读一读。”第二个小朋友读好以后，我接着用评价语引导学生“哦，从你的朗读里我听出了小壁虎着急借尾巴的心情和见到小鱼姐姐的亲热。谁能再来试着读一读呢？”在我层层递进的评价语中，小朋友们慢慢地感受到了小壁虎借尾巴时的心情以及他该用什么样的语气来读课文。
4.多样评价营造良好的课堂氛围
低年级学生在课堂上的表现如何更多地依赖教师，教师的一言一行都会对学生产生不可估量的影响。因此，在日常的课堂教学中，我们要多多用自己多样的评价方式来营造良好的课堂氛围。在执教小学一年级《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我抛出问题“小鱼姐姐为什么不把尾巴借给小壁虎呢？”我的问题一抛出，小朋友们都特别兴奋地举起了他们的小手。当我请一个小姑娘起来问答这个问题时，有可能是因为当时是公开课，小姑娘站起来一紧张就不知所措了，她满脸通红尴尬地站着。其他小朋友好像也受影响了都鸦雀无声。我立马走到她身边，用鼓励的眼神看着她，轻轻地拍着她说：“看来呀，我们的这个小鱼姐姐还没准备好呢，她不知道该怎么拒绝小壁虎。”班级里紧张的氛围瞬间就缓和了很多。在这节课上我意识到原来教师鼓励的眼神、爱抚的动作、亲切的微笑等肢体动作就能缓解学生课堂上出现问题时的复杂心情。
课堂评价语在小学低年级语文课堂中的作用是不胜枚举的，小学低年级语文教师，应更加重视课堂评价语，让我们的课堂评价语符合低年级孩子的身心发展特点，发挥课堂评价语在课堂教学中的积极作用，从而使我们的课堂效率得以优化。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，儿童的这种需要更为强烈。”教师在课堂上对学生的关注就主要体现在教师对学生的课堂评价上。因此，在低年级的课堂教学中，教师应更加关注课堂评价语。教师通过自己的课堂评价语来规范学生的课堂行为习惯，帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
二、评价语在小学低年级语文课堂中的运用
1.规范学生的行为习惯
低年级学生因为其生理和心理发展都还不成熟，因此他们的注意力不能长时间地集中在课堂教学中，而且他们的自控能力也相对较差，这就导致教师对课堂纪律的管理有一定的难度，而利用评价语管理纪律规范学生的行为习惯就成了最好的选择。
我所任教的是一年级的学生，他们刚从幼儿园进入到规范的小学课堂，在很多行为习惯方面都需要老师来引导他们。我在课堂教学中一般多采用积极的评价语来规范他们的课堂行为习惯。如在课堂刚开始，我会用“某某某坐的真端正，小眼睛看着老师，看来呀他已经做好上课的准备了，老师要奖励他一棵星。”其他小朋友在听到了这样的评价语以后，也会像他学习，马上就坐得端端正正了。一年级的小朋友他们现在正处在生理和心理发展的特殊阶段，他们生性活泼、好动，语言上的评价可能持续的时间不会太长。一年级的小朋友，特别乐于去展示自己，证明自己。因此，在日常的教学中，我还设计了“争星計划”，表现好的学生可以得到星，表现不好的学生要扣星，一周一总结，按争到星的颗数来兑换各种他们喜欢的小奖品。
2.激发学生上课的积极性
一年级的孩子，刚进入一个新的课堂，周围是陌生的环境和人，大多数孩子胆子小，不敢举手发言，有些起来发言的声音也特别小，怕自己说错了被老师批评，被别人笑。因此，在日常的课堂教学中，我经常会不失时机地对学生进行表扬和鼓励。如对那些发言声音小的学生，我会说：“你的声音真好听，你回答问题的时候就像百灵鸟在唱歌一样，老师都陶醉了，如果你的声音能再大一点就更棒了”等等类似此类的评价语来激发学生上课回答问题的积极性。当然，在上课时，我也会对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，用适宜的评价语给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我也总是会将回答问题的机会优先让给他们，在听完他们的回答后再给予他们适宜的评价语，以此来激发他们上课的积极性。例如在一次“一字开花”的组词游戏中，我发现班上胆子最小的那个小女孩竟然把手举起来了，我连忙让她站起来回答，虽然她声音很小，但是答对了。我立马请全班小朋友一起表扬她，我也走到她身边，在她的争星表上印了一棵“星”，并对她说：“你今天真勇敢，老師发现你回答问题声音很好听，以后你要多多展示自己呀！”小女孩可高兴了，一副满足的样子。从此，我的语文课上她总是把小手举得高高的。 学生是课堂的参与者，他们应该占主体地位，老师作为课堂的主导者应该充分相信学生的能力，尊重他们的发言权，用自己充满智慧的评价语去激发他们内心的学习热情和潜能以此来激发学生上课的积极性。
3.对学生的课堂问题起到导向作用
小学课堂一节课只有三十五分钟，老师不可能对所有学生的表现都做一定的反馈，但在课堂中教师可以利用评价语对学生不当的表达或行为给予及时的评价来帮助学生修正自己的表达或行为。当然，在学生有积极的言语或行为时，教师也要及时地给予肯定和表扬。但无论是何种情况，教师的评价语都要有明确的指向性，否则学生就搞不明白老师的评价到底是何用意。如我在执教一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我让小朋友来学学小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，读读小壁虎对小鱼说的话，第一个起来的小朋友，课文读得很流畅但感情没读出来，我就利用评价语来引导他“你读得真流利，可你想想小壁虎的尾巴断了，它现在心情怎么样啊？谁能再来试着读一读。”第二个小朋友读好以后，我接着用评价语引导学生“哦，从你的朗读里我听出了小壁虎着急借尾巴的心情和见到小鱼姐姐的亲热。谁能再来试着读一读呢？”在我层层递进的评价语中，小朋友们慢慢地感受到了小壁虎借尾巴时的心情以及他该用什么样的语气来读课文。
4.多样评价营造良好的课堂氛围
低年级学生在课堂上的表现如何更多地依赖教师，教师的一言一行都会对学生产生不可估量的影响。因此，在日常的课堂教学中，我们要多多用自己多样的评价方式来营造良好的课堂氛围。在执教小学一年级《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我抛出问题“小鱼姐姐为什么不把尾巴借给小壁虎呢？”我的问题一抛出，小朋友们都特别兴奋地举起了他们的小手。当我请一个小姑娘起来问答这个问题时，有可能是因为当时是公开课，小姑娘站起来一紧张就不知所措了，她满脸通红尴尬地站着。其他小朋友好像也受影响了都鸦雀无声。我立马走到她身边，用鼓励的眼神看着她，轻轻地拍着她说：“看来呀，我们的这个小鱼姐姐还没准备好呢，她不知道该怎么拒绝小壁虎。”班级里紧张的氛围瞬间就缓和了很多。在这节课上我意识到原来教师鼓励的眼神、爱抚的动作、亲切的微笑等肢体动作就能缓解学生课堂上出现问题时的复杂心情。
课堂评价语在小学低年级语文课堂中的作用是不胜枚举的，小学低年级语文教师，应更加重视课堂评价语，让我们的课堂评价语符合低年级孩子的身心发展特点，发挥课堂评价语在课堂教学中的积极作用，从而使我们的课堂效率得以优化。