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摘要：生本教育理念强调“以生为本”，即将学生还原为教学实践的中心与主体，充分调动学生的学习积极性与自主性，重视培养其形成浓厚的学习兴趣和探究热情。在这一理念的指导下，教师应充分正视学生个体之间存在的客观差异，在实践之中引入分层教学策略。本文主要探讨分层教学策略在初中数学习题教学中的应用，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。
关键词：分层教学;初中数学;习题教学;应用
引言
分层教学，是指从实际情况出发，将学生分为若干不同的层次，针对不同层次学生的实际水平与能力，制定差异化的教学目标、方案并应用不同的方法和策略组织教学，以此使各个层次的学生都能获得相应提高。通过在初中数学习题教学中应用分层教学策略，教师能够有效增强学生的数学实践应用能力，切实改善整体教学质量。
一、依据学生实际水平科学分层
科学分层是高效应用分层教学策略的重要基础，为此，教师应增进对学生的了解，重视分析学生在过往数学课程学习中的表现、学习态度、学习积极性以及历次考试的成绩，并综合考虑学生的性格特征及兴趣爱好，在此基础上，合理进行分层，从而提升分层的科学性与合理性[1]。教师需重视与學生进行充分的交流沟通，了解其在数学学习中遇到的问题和障碍，进一步优化分层结果。例如，教师可以将学生分为以下3个层级：第1层为“夯实基础层”，这一层的学生普遍数学基础较差且学习兴趣不足，需要进一步夯实基础;第2层为“巩固提高层”，这一层的学生已具备较为扎实的数学基础，但对于数学思想和方法的理解和掌握不够充分，仍需巩固提高;第3层为“冲刺拔尖层”，这一层次的学生在知识、方法及思维能力层面均处于优秀水平，可以提前接触新知和挑战难度更高的习题。
二、分层备课合理设计教学方案
在完成分层之后，教师需根据各个层次学生的实际特征展开备课及教学方案设计，重视应用符合不同层级学生实际水平的差异化教学方案和措施，从而帮助其实现针对性提高[2]。首先，面向“夯实基础层”的学生，应将主要目标制定为“深化其对于基础数学知识的理解并帮助其掌握简单的应用方法，使其能够正确解答基础习题”;其次，面向“巩固提高层”的学生，应将核心目标确定为“向其渗透数学思想方法，提高其思维能力，提高其分析和解决复杂数学问题的能力”;最后，面向“冲刺拔尖层”的学生，应将主要目标确定为“进一步提高其解决实践问题的能力”。例如，在进行《实际问题与一元一次方程》的习题教学时，教师可以面向三个不同层次的学生分别采取不同的策略：面向“夯实基础层”，调动其完成较为简单的一元一次方程习题;面向“巩固提高层”的学生，引导其联系生活实际，思考一元一次方程在解决生活实际问题方面的应用，并给出若干包含生活化素材的练习题，推动其通过独立思考和自主探究完成解答;面向“冲刺拔尖层”的学生，教师可以为其提供一元一次方程的拓展材料，比如“含参数的一元一次方程在实际问题中的应用”“分类讨论思想在一元一次方程中的应用”等，以此拓宽其知识面，帮助其实现进一步提高。
三、分组教学增进课堂交流讨论
在完成分层之后，教师可以将不同层次的学生进行合理搭配，以此建立学习小组，推动各组学生在组内围绕自身在学习过程中产生的问题和困惑展开交流探讨，从而促进不同层次的学生实现优势互补和共同进步[3]。为切实提升交流讨论效果，教师需注意围绕目标授课内容合理设计探究性问题。与此同时，在学生分组展开讨论和探究时，教师需找准自身角色定位，认真观察其在小组讨论中的表现并给予其针对性的帮助。此外，教师需在学生小组完成讨论和探究之后，推动各组进一步分享本组讨论心得与体会，并给予其针对性建议，做好相应归纳总结工作，有效活跃课堂氛围并深化学生知识理解。例如，在进行《设计制作长方体形状的包装纸盒》习题的教学时，教师可以围绕本课题的内容，选择相应的长方体设计习题并组织各个小组结合长方体的形状特征进行思考，从节省材料的角度思考设计方案，并在其完成小组讨论后对设计思路和方法加以总结，以此深化其关于长方体这一几何体性质及体积求解公式的理解，切实增强其实践应用能力。
四、采取分层练习考核评价模式
面向不同层次的学生，教师也应提供差异化的练习和考核评价模式，避免采取“一刀切”的做法，而是使用梯度化的习题和试题，从而全方位检验学生的实践学习情况并发现其进步之处。与此同时，教师需重视将过程性评价与结果性评价结合起来加以应用，重视对学生在学习过程中所展现出的积极性与取得的进步进行充分的肯定和鼓励，以此有效发挥评价的引导与激励功能，帮助学生树立数学学习自信，培养其形成浓厚的学习和探究兴趣。此外，在考评过程中教师还应重视组织学生进行自我评价和小组互评，从而帮助其形成对于自身学习水平更为系统的认知，并推动其根据评价反馈积极主动地对自身的学习习惯和行为加以调整和优化，从而取得针对性提高。
结束语
总之，适应生本教育理念的实践要求，教师应提高对于分层教学策略应用的重视力度，做到科学分层、分层备课、分组教学及分层练习和考评，力求帮助数学水平处于不同层次的学生实现能力方面的针对性提高，从而增强教学工作的实效性，促进学生的核心素养实现发展。
参考文献：
[1]罗洁班.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：282.
[2]麦惠兰.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[3]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.
齐齐哈尔市第二十五中学校 161031
关键词：分层教学;初中数学;习题教学;应用
引言
分层教学，是指从实际情况出发，将学生分为若干不同的层次，针对不同层次学生的实际水平与能力，制定差异化的教学目标、方案并应用不同的方法和策略组织教学，以此使各个层次的学生都能获得相应提高。通过在初中数学习题教学中应用分层教学策略，教师能够有效增强学生的数学实践应用能力，切实改善整体教学质量。
一、依据学生实际水平科学分层
科学分层是高效应用分层教学策略的重要基础，为此，教师应增进对学生的了解，重视分析学生在过往数学课程学习中的表现、学习态度、学习积极性以及历次考试的成绩，并综合考虑学生的性格特征及兴趣爱好，在此基础上，合理进行分层，从而提升分层的科学性与合理性[1]。教师需重视与學生进行充分的交流沟通，了解其在数学学习中遇到的问题和障碍，进一步优化分层结果。例如，教师可以将学生分为以下3个层级：第1层为“夯实基础层”，这一层的学生普遍数学基础较差且学习兴趣不足，需要进一步夯实基础;第2层为“巩固提高层”，这一层的学生已具备较为扎实的数学基础，但对于数学思想和方法的理解和掌握不够充分，仍需巩固提高;第3层为“冲刺拔尖层”，这一层次的学生在知识、方法及思维能力层面均处于优秀水平，可以提前接触新知和挑战难度更高的习题。
二、分层备课合理设计教学方案
在完成分层之后，教师需根据各个层次学生的实际特征展开备课及教学方案设计，重视应用符合不同层级学生实际水平的差异化教学方案和措施，从而帮助其实现针对性提高[2]。首先，面向“夯实基础层”的学生，应将主要目标制定为“深化其对于基础数学知识的理解并帮助其掌握简单的应用方法，使其能够正确解答基础习题”;其次，面向“巩固提高层”的学生，应将核心目标确定为“向其渗透数学思想方法，提高其思维能力，提高其分析和解决复杂数学问题的能力”;最后，面向“冲刺拔尖层”的学生，应将主要目标确定为“进一步提高其解决实践问题的能力”。例如，在进行《实际问题与一元一次方程》的习题教学时，教师可以面向三个不同层次的学生分别采取不同的策略：面向“夯实基础层”，调动其完成较为简单的一元一次方程习题;面向“巩固提高层”的学生，引导其联系生活实际，思考一元一次方程在解决生活实际问题方面的应用，并给出若干包含生活化素材的练习题，推动其通过独立思考和自主探究完成解答;面向“冲刺拔尖层”的学生，教师可以为其提供一元一次方程的拓展材料，比如“含参数的一元一次方程在实际问题中的应用”“分类讨论思想在一元一次方程中的应用”等，以此拓宽其知识面，帮助其实现进一步提高。
三、分组教学增进课堂交流讨论
在完成分层之后，教师可以将不同层次的学生进行合理搭配，以此建立学习小组，推动各组学生在组内围绕自身在学习过程中产生的问题和困惑展开交流探讨，从而促进不同层次的学生实现优势互补和共同进步[3]。为切实提升交流讨论效果，教师需注意围绕目标授课内容合理设计探究性问题。与此同时，在学生分组展开讨论和探究时，教师需找准自身角色定位，认真观察其在小组讨论中的表现并给予其针对性的帮助。此外，教师需在学生小组完成讨论和探究之后，推动各组进一步分享本组讨论心得与体会，并给予其针对性建议，做好相应归纳总结工作，有效活跃课堂氛围并深化学生知识理解。例如，在进行《设计制作长方体形状的包装纸盒》习题的教学时，教师可以围绕本课题的内容，选择相应的长方体设计习题并组织各个小组结合长方体的形状特征进行思考，从节省材料的角度思考设计方案，并在其完成小组讨论后对设计思路和方法加以总结，以此深化其关于长方体这一几何体性质及体积求解公式的理解，切实增强其实践应用能力。
四、采取分层练习考核评价模式
面向不同层次的学生，教师也应提供差异化的练习和考核评价模式，避免采取“一刀切”的做法，而是使用梯度化的习题和试题，从而全方位检验学生的实践学习情况并发现其进步之处。与此同时，教师需重视将过程性评价与结果性评价结合起来加以应用，重视对学生在学习过程中所展现出的积极性与取得的进步进行充分的肯定和鼓励，以此有效发挥评价的引导与激励功能，帮助学生树立数学学习自信，培养其形成浓厚的学习和探究兴趣。此外，在考评过程中教师还应重视组织学生进行自我评价和小组互评，从而帮助其形成对于自身学习水平更为系统的认知，并推动其根据评价反馈积极主动地对自身的学习习惯和行为加以调整和优化，从而取得针对性提高。
结束语
总之，适应生本教育理念的实践要求，教师应提高对于分层教学策略应用的重视力度，做到科学分层、分层备课、分组教学及分层练习和考评，力求帮助数学水平处于不同层次的学生实现能力方面的针对性提高，从而增强教学工作的实效性，促进学生的核心素养实现发展。
参考文献：
[1]罗洁班.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：282.
[2]麦惠兰.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：281.
[3]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.
齐齐哈尔市第二十五中学校 161031