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物理是初中阶段一门重要的应用学科之一。一直以来，大部分初中学生在学习物理的过程中，应用计算题的完成始终是他们的难点，特别是在考试过程中，应用计算题更是令不少学生望而却步，成了相当一部分学生深感头痛的问题。
打开他们的试卷来看，常常会出现这样的情况：大部分学生能比较顺利的完成基本概念、基本规律等题的同时，应用计算题的完成却有些勉强，错误率较高。然而，应用计算题往往又是物理学科的重中之重，所占比例相当大，所占比分相当高。那么，我们在教学中应该怎样帮他们解决这个问题呢？
一、吃透概念，注意应用物理公式中的“同一”问题
1、认真把握题目的“同一”问题。一般来说，应用物理公式之前，必须明确公式的物理意义和其中各物理量之间的关系，一个公式中所有物理量必须是对应用同一研究对象，同时这些物理量还必须是相对“同一”工作状态而言的。不要将物理公式在题目中张冠李戴，特别是在“同一”题目中有两个以上的对象或工作状态时，学生可能会将这个对象的物理量错用到别的对象或别的工作状态上去。
2、分步运用物理公式。在我们积极探索新教学法的今天，题海战术已经不能适应今天的学生和改革的要求。与其让题海战术弄昏了头脑，不如选一些有针对性的题目，在讲读的过程中给学生练习，前提是练习的题目必须由浅入深、由简单到复杂。对即将学习的物理公式，可以分三步进行：一是认识公式，清楚公式中各个符号所代表的物理量，能分别写出它们的单位和导出公式。二是理解公式，弄清所含的物理意义，从公式可以直接判断其它物理量一定时其中两个物理量之间的关系。三是应用公式，分简单应用和复杂应用，简单应用就是直接将已知量代入公式求解，复杂应用时除了要很熟悉基本公式之外，还必须有较强的分析综合能力。
二、分清含义，都有“平均”但意义迥异
在物理的应用计算题中还有一些比较特殊的题目，比如求平均值的问题，可能是受要减小误差可利用求平均值这个方法的影响，在后面的学习过程中，我们的学生总是有意无意的用这种方法求其它物理量的平均值，从而导致了计算的错误。类似这样的题目还有很多，比如求平均密度的计算等。学生很容易被“平均”这个表面现象所混淆，而忽视物理公式在应用过程中所应遵循的最基本的原则，就是公式和它的对象必须要一一对应，然后根据题目隐含的、附加的条件进行正确有求解。只要我们注意并突破了这个难点，在解答应用题目的时候，就会象鸟儿长了翅膀，能在应用计算题的天空中自由翱翔了。
三、把握关键，注意抓住“变”中的不变量
有许多题目中，经常会出现这样的情况：一个或多个物理量的变化而造成题目的复杂化，我们要善于寻找并抓住这些变量中的不变量，那个恒定不变的物理量有时候就是这道题的“题眼”，是解答这个题目的关键所在。我们要学会 寻找并紧紧的抓住这个“题眼”，必须做到：①认真审题，理解题目中的每一句话的含义，找出其中的隐含条件，有必要时可以利用简图帮助理解题意。②根据题意选择适合于本题的公式，利用这个“题眼”把题目中的各个对象联系起来就可以正确解答了。
四、改进教法，提高物理教学效率
1、课堂教学改革中应注意两个问题。一是穿新鞋，走老路。随着新课改的推广与普及，许多教师的备课教案上随之将“教学目标”改为“学习目标”。名字虽然变了，但面对探究性的学习，却无从下手，仍然沿用老的教学模式和教学思路，将本应通过探究讨论得出的结论、规律又通过课堂讲授灌输给学生，新瓶装旧酒。二是重形式，轻效果。许多教师对于课改理解片面，盲目追求形式上的课改。比如，大面积的使用多媒体辅助教学，整个课堂教学过程中，教师成了鼠标操作员。殊不知，过多强烈的视觉刺激反而会冲淡学生对知识的印象，喧宾夺主反而不好。另外，有些教学内容不又不能简单的用多媒体动画处理来代替，必要的实验探究是必不可少的。
2、改進教法激发学生学习物理的兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”。学生学习物理也一样。如果学生对物理学科没有兴趣，学习就会处于被动地步，老师讲什么，他就学什么，就没有学习积极性和主动性，将会直接影响到学生学习物理的效果。一是利用图片和实验操作培养学生学习的兴趣。物理课本中几乎每一章节都有物理现象插图和演示实验图，这是因为物理学科其特点是以观察和实验为基础的自然科学。
物理实验是人们研究物理学和重要方法和手段，又是学生学习物理知识培养学习兴趣的基本途径。如：马德堡半球实验就能很好地证明大气压的存在。并让几个学生动手做一做，学生通过观察这个实验后，对能证明大气压存在的马德堡半球实验印象就深刻。二是阐释概念引导学生学习的兴趣。物理概念贯穿于课本中每一章节中。培养学生对抽象的物理概念的思考和理解，在课堂中常举一些日常生活中的实例。三是鼓励动手激发学生学习的兴趣。学生学习物理知识，不能单从概念到概念，不能死记硬背，不能理论脱离实际。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，两者是相辅相成的，要使学生成为真正的主体作用，就需要老师去重视引导学生运用所学知识解决一些实际问题。例如：利用重力的方向是竖直向下这一性质做成了重垂线。要求每个学生都动手做一做，并用自己做的重垂线怎样检查墙是竖直的？增大摩擦的方法：①增大压力②使接触面粗糙。要求家检查自己家里的洗衣机就动手把皮带调紧些达到增大摩擦的作用。这样洗衣机就干净多了。检查自己的自行车是否刹车不好，如果不好就换刹车皮来使接触面粗糙增大摩擦。这样就提高了学生运用知识来解决实际问题的能力，同时，也加深了对概念的理解，也进一步激发了学生的学习兴趣。
（四川平昌县江口镇第四小学）
打开他们的试卷来看，常常会出现这样的情况：大部分学生能比较顺利的完成基本概念、基本规律等题的同时，应用计算题的完成却有些勉强，错误率较高。然而，应用计算题往往又是物理学科的重中之重，所占比例相当大，所占比分相当高。那么，我们在教学中应该怎样帮他们解决这个问题呢？
一、吃透概念，注意应用物理公式中的“同一”问题
1、认真把握题目的“同一”问题。一般来说，应用物理公式之前，必须明确公式的物理意义和其中各物理量之间的关系，一个公式中所有物理量必须是对应用同一研究对象，同时这些物理量还必须是相对“同一”工作状态而言的。不要将物理公式在题目中张冠李戴，特别是在“同一”题目中有两个以上的对象或工作状态时，学生可能会将这个对象的物理量错用到别的对象或别的工作状态上去。
2、分步运用物理公式。在我们积极探索新教学法的今天，题海战术已经不能适应今天的学生和改革的要求。与其让题海战术弄昏了头脑，不如选一些有针对性的题目，在讲读的过程中给学生练习，前提是练习的题目必须由浅入深、由简单到复杂。对即将学习的物理公式，可以分三步进行：一是认识公式，清楚公式中各个符号所代表的物理量，能分别写出它们的单位和导出公式。二是理解公式，弄清所含的物理意义，从公式可以直接判断其它物理量一定时其中两个物理量之间的关系。三是应用公式，分简单应用和复杂应用，简单应用就是直接将已知量代入公式求解，复杂应用时除了要很熟悉基本公式之外，还必须有较强的分析综合能力。
二、分清含义，都有“平均”但意义迥异
在物理的应用计算题中还有一些比较特殊的题目，比如求平均值的问题，可能是受要减小误差可利用求平均值这个方法的影响，在后面的学习过程中，我们的学生总是有意无意的用这种方法求其它物理量的平均值，从而导致了计算的错误。类似这样的题目还有很多，比如求平均密度的计算等。学生很容易被“平均”这个表面现象所混淆，而忽视物理公式在应用过程中所应遵循的最基本的原则，就是公式和它的对象必须要一一对应，然后根据题目隐含的、附加的条件进行正确有求解。只要我们注意并突破了这个难点，在解答应用题目的时候，就会象鸟儿长了翅膀，能在应用计算题的天空中自由翱翔了。
三、把握关键，注意抓住“变”中的不变量
有许多题目中，经常会出现这样的情况：一个或多个物理量的变化而造成题目的复杂化，我们要善于寻找并抓住这些变量中的不变量，那个恒定不变的物理量有时候就是这道题的“题眼”，是解答这个题目的关键所在。我们要学会 寻找并紧紧的抓住这个“题眼”，必须做到：①认真审题，理解题目中的每一句话的含义，找出其中的隐含条件，有必要时可以利用简图帮助理解题意。②根据题意选择适合于本题的公式，利用这个“题眼”把题目中的各个对象联系起来就可以正确解答了。
四、改进教法，提高物理教学效率
1、课堂教学改革中应注意两个问题。一是穿新鞋，走老路。随着新课改的推广与普及，许多教师的备课教案上随之将“教学目标”改为“学习目标”。名字虽然变了，但面对探究性的学习，却无从下手，仍然沿用老的教学模式和教学思路，将本应通过探究讨论得出的结论、规律又通过课堂讲授灌输给学生，新瓶装旧酒。二是重形式，轻效果。许多教师对于课改理解片面，盲目追求形式上的课改。比如，大面积的使用多媒体辅助教学，整个课堂教学过程中，教师成了鼠标操作员。殊不知，过多强烈的视觉刺激反而会冲淡学生对知识的印象，喧宾夺主反而不好。另外，有些教学内容不又不能简单的用多媒体动画处理来代替，必要的实验探究是必不可少的。
2、改進教法激发学生学习物理的兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”。学生学习物理也一样。如果学生对物理学科没有兴趣，学习就会处于被动地步，老师讲什么，他就学什么，就没有学习积极性和主动性，将会直接影响到学生学习物理的效果。一是利用图片和实验操作培养学生学习的兴趣。物理课本中几乎每一章节都有物理现象插图和演示实验图，这是因为物理学科其特点是以观察和实验为基础的自然科学。
物理实验是人们研究物理学和重要方法和手段，又是学生学习物理知识培养学习兴趣的基本途径。如：马德堡半球实验就能很好地证明大气压的存在。并让几个学生动手做一做，学生通过观察这个实验后，对能证明大气压存在的马德堡半球实验印象就深刻。二是阐释概念引导学生学习的兴趣。物理概念贯穿于课本中每一章节中。培养学生对抽象的物理概念的思考和理解，在课堂中常举一些日常生活中的实例。三是鼓励动手激发学生学习的兴趣。学生学习物理知识，不能单从概念到概念，不能死记硬背，不能理论脱离实际。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，两者是相辅相成的，要使学生成为真正的主体作用，就需要老师去重视引导学生运用所学知识解决一些实际问题。例如：利用重力的方向是竖直向下这一性质做成了重垂线。要求每个学生都动手做一做，并用自己做的重垂线怎样检查墙是竖直的？增大摩擦的方法：①增大压力②使接触面粗糙。要求家检查自己家里的洗衣机就动手把皮带调紧些达到增大摩擦的作用。这样洗衣机就干净多了。检查自己的自行车是否刹车不好，如果不好就换刹车皮来使接触面粗糙增大摩擦。这样就提高了学生运用知识来解决实际问题的能力，同时，也加深了对概念的理解，也进一步激发了学生的学习兴趣。
（四川平昌县江口镇第四小学）