摘 要：为拓宽小学中学段创意写作思路，笔者在教学研究与实践中总结出三种行之有效的方法：第一，以观察教学、生活教学方式打开“绿意课堂”，培养学生创意思维;第二，借助经典诵读丰富创意内容;第三，在创意小古文的实践中雕琢文辞，领悟创意写作风骨。本文从上述三种方法出发，详细介绍拓宽小学三年级创意写作思路的策略，以期为相关教学工作者提供参考。
　　关键词：小学语文;创意写作;绿意课堂;经典诵读
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0072-02
　　引 言
　　“写作”是“写”与“作”两者循序渐进、水乳相融的过程，“写”即语言文字在笔尖流淌，“作”则是思想在文字的映衬下聚沙成塔[1]。新课程标准提倡“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，写作教学不应局限于特定的教学模式中，教师只有通过创意教学方式打开学生创意写作的新思路，才能使写作教学顺利渡过瓶颈期。
　　一、“绿意课堂”：绿创意思维之春
　　写作是对生活原貌的再现，学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才会易于表达、乐于表达[2]。小学三年级学生刚刚接触习作，为了让他们学会从观察中获得体验和感受，笔者引入“绿意课堂”概念，旨在生活情境下，通过观察教学和生活教学调动学生的创意思维。
　　（一）观察教学：浇灌思维力
　　部编版三年级上册第一单元习作为命题作文“猜猜他是谁”，要求学生刻画人物，表现人物特征。在初次教学后，笔者发现很多学生的习作中人物描写内容极为相似，缺乏新意。再次进行习作教学时，笔者做了如下尝试。
　　在习作讲评课上，笔者特地拿了一只咬过一口的苹果放在讲台上，并饶有兴趣地向学生提问：“看到这只苹果，你想到了什么？”学生摸不着头脑。笔者继续引导：“你们难道不觉得这个苹果上被咬过的缺口像一颗爱心吗？”
　　生：被咬过的缺口确实像一颗爱心，让我想到生活处处都有爱。
　　生：从我的角度观察这只苹果，看不到被咬过的那一面，这只苹果在我看来是完美无缺的，它的反面却是有缺陷的。
　　师：我们从一只被咬过的苹果引申出这么多的想法和感受，可见同一种事物、同一个人或同一件事给予我们的感悟是多样的。当我们在习作中需要通过描写人物和典型事例来表现人物的特征时，也可以是丰富多彩的，现在你能“猜猜他是谁”吗？为了凸显“他”的最大特点，我们要抓住“他”外貌或性格上的最与众不同的方面进行刻画。
　　观察教学在此次教学实践中的尝试较为成功。笔者通过让学生观察生活中的事物引发学生之间的头脑风暴，逐步激发学生的创意思维，培养学生的想象力，使创意流淌在习作之间。
　　（二）生活教学：培植创新力
　　部编版三年级上册第一单元习作要求学生写一写“我的植物朋友”，笔者将课堂教学引向生活，以生活中的自然景物作为介绍的重点，将“绿意课堂”进一步引入习作教学。为落实“绿意课堂”，笔者先将课堂从教室转移到了操场，让学生在操场上自由寻找观察的对象。部分学生在欢乐的氛围中确定了观察的事物——草地上的一片三叶草。
　　师：让我们看一看、摸一摸三叶草，你有什么发现？
　　生：三叶草的茎细细的，像发丝，叶子像打开的小伞。
　　生：三叶草的叶子颜色有变化，有的是墨绿色的，有的是嫩绿色的，有的是黄绿色的。
　　师相机总结：在观察时，我们可以按照一定的顺序通过几个方面描述它们的形状、颜色等。在微风的吹拂下，你眼中的三叶草是否有变化呢？
　　此次生活教学成效显著，生活化情境为学生营造了创新的条件，激发了学生的想象力，也促进了学生诗意的表达。生活教学不仅需要生活化的场景，更需要教师抓住机会引导学生进行思维创新，在观察的基础上使创意源于生活，更高于生活。
　　二、经典诵读：肥创意内容之土
　　写作源于积累。通过经典诵读，学生能够逐步将经典语言转化为自己的语言并积累下来，形成敏锐的语感，大量生动的语句就会在写作时涌向笔端。
　　（一）汲水思源，“标”新立异
　　文章的题目犹如一双眼睛，而经典诗文则有“点睛”功效。在实践教学中，笔者发现学生的习作普遍存在标题不够鲜明，且大多没有“艺术气息”的问题。于是，笔者通过针对性讲解，将经典诗文融入学生的习作标题中。通过诵读和联想，学生将诗意自然地融入自己的习作中，突出文章题目优美的意境;还可以引用或化用诗文名句，用形象化的手法创造诗意的美，增强题目的表现力。通过诵读和一系列写作训练，学生习作标题的新颖度有了明显的提高。例如，在进行以“诚信”为主题的写作训练时，有学生用了“若为人生故，诚信不可抛”“用我的生命温暖你的心”等个性化的标题，极具创意。
　　（二）以诗为友，夯实内容
　　古诗词历史悠久，内容丰富。为了让学生以诗为友、以文为伴，笔者在实践教学中进行了以下尝试：第一，让学生摘录叙事、写景、抒情等各种类型的古诗词，收录在“作文仓库”里;第二，要求学生尝试理解诗句的意思，想象诗歌的画面和意境;第三，感悟诗人的写作思路，并学习古诗词的表达方式和修辞手法;第四，以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的片段训练。学生将古诗词中的写作方法和技巧恰当地运用在自己的创作中，不仅在读中有所悟，还在写中有所得。
　　（三）立意经典，升华主旨
　　经典诗文立意独到，是升华学生创意写作主旨的“良药”。古有“半部《论语》治天下”之说，孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则，时至今日仍具有极强的生命力，如“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观、“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世观、“三人行，必有我师焉”的学习观、“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，都能体现出中华民族精神。通过诵读中华经典诗文，学生能接触富有人文價值的作品，从而启迪智慧、塑造人格、增强人文素养。
　　三、雕琢文辞：丰创意实践之骨
　　文言文语言精练、行文简练，可作为学生创意写作实践的辅助手段。笔者尝试用创意小古文的方式，让学生在创意写作中雕琢文字，体会“炼字炼句”的趣味。部编版三年级下册第八单元中有一篇文言文《司马光》，为了让学生充分感受“炼字炼句”的妙处，笔者引导学生思考：“《司马光》一文短短两句，就让一个机智、勇敢的孩童形象跃然纸上，作者是如何做到的呢？”学生回答：“在用词上简洁精炼，如‘迸’‘戏于庭’等。”在此基础上，笔者让学生将一段现代文改编成简单的小古文，取得了理想的效果。在创意小古文的改编和训练中，学生的创意思维得到了锻炼，对炼字、炼句也有独到的见解，在雕琢文辞的实践中感悟创意写作的风骨。
　　结  语
　　为了打开学生创意写作的新思路，笔者以“绿意课堂”营造创意思维之春，用“经典诵读”肥创意内容之土，丰创意实践之骨，方能使创意写作之花绽放。我们需要脚踏每一级实践的台阶，步步攀登，试着打开那一扇扇创意写作之窗，使学生沐浴思想的阳光，让美丽的文字在他们心间绽放芬芳。
　　[参考文献]
　　张连芳.创意写作：小学语文写作教学的实践突围[J].小学教学研究，2019（26）：47-49.
　　李新国.建构“绿色阶梯”，让儿童习作在嬉乐中拾级而上：小学嬉乐创意写作教学的操作策略[J].教育视界，2019（06）：63-65.
　　作者简介：丁苗苗（1986.10-），女，浙江湖州人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为小学语文。