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阅读与写作是语文教学的两只翅膀，阅读是积累信息，发展思维，获得审美体验的重要途径，写作则是将自己的思维和体验用文字进行表达和交流的方式。阅读与写作在语文学习中是不可或缺的。
一、关于阅读
阅读是一种再创造，具有强烈的个性特征，真正的阅读教学理念应该尊重学生的阅读自主权，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔舞台，它具体表现为让学生愿读、会读、乐读。
如何指导学生阅读，教师就可以从这三方面着手：
1.让学生愿读，在阅读中获得语文综合素养。
不爱阅读的学生大都是因为缺少阅读兴趣和动力，所以，在这样一个阶段，教师需要在阅读范围上为学生做一定的指引，几十本好书中总能挑出一两本自己感兴趣的书，而只要有了好的开端，阅读就走出了重要的一步。
阅读是文火慢炖，久而见效。所以教师要注重引导学生广泛阅读，不断增强学生的阅
读兴趣。
一个人语文素养的高低，关键在于个人语文积淀的厚实程度。当积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而这是学生语文素养最重要的组成部分。
2.让学生会读，在阅读中真正有所收获。
纵观目前的阅读教学，基本还是沿袭了传统的分析阅读法，以应付考试为目的，以教师的主动讲析和学生的被动听记为主要框架，本应最具个性化、人性化的阅读成了僵化的被动阅读，从而使学生的阅读兴趣降低甚至丧失，阅读能力得不到有效提高。
阅读教学不能是功利性的，并不是题目做得越多越好，阅读教学只教答案的方法是最低等的。现在大多数学生最头疼的就是做“阅读理解”题，这明显与我们的阅读教学的出发点是背道而驰的。
此外，很多老师离开所谓的教参之后已经不具备阅读原文、理解原文的能力，这无疑也是很令人担忧的现象。
教师在阅读教学中应该敢于去功利化，更应该努力增强自己的阅读功底，有能力有勇气还阅读以本来面目，舍得给足时间让学生安安静静地阅读，让学生摆脱为找答案而阅读的怪圈，在不被束缚的前提下自由体会字里行间的人文情怀，让学生在阅读中进行真正的阅读。
3.让学生乐读，在阅读中拥有思考的力量。
阅读教学是为了让学生获得丰富的积累。如果说小学阅读教学重在积累词汇，初中阅读教学重在积累感情，那么高中的阅读教学重在积累思想。
从阅读中形成独立的思考对学生非常重要。
读书分三种层次，初层是读故事，二层是读情感，最高层则是读思想。阅读的过程是一个精神交流、灵魂对话的过程，在这样的对话中，有情感的体悟与生成，更有思想的砥砺和碰撞。
透过一本书不仅可以学到先人的想法，更可以针对内容做一番自我的省思，提升自我的境界，强大自我的力量。如果学生们在阅读中得到一种享受，一种思考，一种提升，他们就会从愿读、会读的境界上升到乐于阅读的境界，使“要我读”变成“我要读”，使阅读变成一种内在的自我要求，这将是老师一味灌输所远远比不上的。
二、关于写作
语文教学中，写作能力是一个人综合能力的体现，是学生语文素养的基本评价标准。一个语文老师如果能把作文教学教好，语文教学一定不会差。
写作重于讲读。那么，怎么教作文？
1.作文教学是重尝试的。
语文老师在作文的命题方面和写作方面都要敢于尝试。
在命题原则方面，标准应该从学生的生活中来，精心命制，把写作练习和学生倾吐心声的实际需要统一起来，而不是以高考作文为目标，一味地押题猜题，如果太过于功利，往往高一瞄得越准，高三打得越偏。
教师也要敢于自己写下水作文。所谓“绝知此事要躬行”，很多教师只教不写，自身写作能力较差，缺乏基本的表达能力，又如何能提高学生的写作水平？叶圣陶老先生早就提倡教师写下水作文，他说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”
2.作文教学是重过程的。
写作能力的提升不是一蹴而就的事情。
一方面要多练，清代唐彪曾提出“读十篇不如做一篇”，“盖常做则机关熟，题虽甚难，
为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”经常让学生动笔写写，其重要性是不言而喻的。
另一方面要多改，我们应该把写作的真实过程告诉学生，即便教师自己的初稿也不一定有勇气见人，写作是学生包括老师对自然、对社会、对人生的体悟不断深化的过程，所以好的文章是不断修改出来的，一个话题只写一次是有欠缺的。
所以每个学期里最好有一个写作的相对集中期，在这个时间段里，通过相对密集的写作、修改，使学生能够获得一定写作方面的感悟。
当然，作文教学应人而异，优秀的作文教学也不都是按常理出牌的。学生有点心情就可以写，有点想法就可以写。同样，没有心情也可以不写，没有想法的时候也可以暂停。
3.作文教学是重评价的。
对学生的作文，如何评价也是非常重要的一个环节。
作文教学评价应该是多元的。学生的写作能力永远是参差不齐的，各班的情况也不尽相同，在学生的作文评价方面应该尊重学生的差异性、独特性和发展的不平衡性，不能用一把尺子一种准则去衡量所有的学生。
作文教学评价也需要带有激励性质。学生写作是需要激励的，教师应该用欣赏的目光给予积极的评价，对学生作文中的些许亮点和进步不妨给个高分，即便稍稍放些水又如何呢？毕竟兴趣是学生最好的老师。
教育是什么？教育就是在干涸的大地上一滴水一滴水的滴下去，静静等待禾苗返青。语文教学更是如此，不能心急，不能功利，希望能够通过师生的共同努力，让语文展开阅读和写作的翅膀，飞得更高更稳。
作者单位：江苏苏州市第三中学。
一、关于阅读
阅读是一种再创造，具有强烈的个性特征，真正的阅读教学理念应该尊重学生的阅读自主权，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔舞台，它具体表现为让学生愿读、会读、乐读。
如何指导学生阅读，教师就可以从这三方面着手：
1.让学生愿读，在阅读中获得语文综合素养。
不爱阅读的学生大都是因为缺少阅读兴趣和动力，所以，在这样一个阶段，教师需要在阅读范围上为学生做一定的指引，几十本好书中总能挑出一两本自己感兴趣的书，而只要有了好的开端，阅读就走出了重要的一步。
阅读是文火慢炖，久而见效。所以教师要注重引导学生广泛阅读，不断增强学生的阅
读兴趣。
一个人语文素养的高低，关键在于个人语文积淀的厚实程度。当积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而这是学生语文素养最重要的组成部分。
2.让学生会读，在阅读中真正有所收获。
纵观目前的阅读教学，基本还是沿袭了传统的分析阅读法，以应付考试为目的，以教师的主动讲析和学生的被动听记为主要框架，本应最具个性化、人性化的阅读成了僵化的被动阅读，从而使学生的阅读兴趣降低甚至丧失，阅读能力得不到有效提高。
阅读教学不能是功利性的，并不是题目做得越多越好，阅读教学只教答案的方法是最低等的。现在大多数学生最头疼的就是做“阅读理解”题，这明显与我们的阅读教学的出发点是背道而驰的。
此外，很多老师离开所谓的教参之后已经不具备阅读原文、理解原文的能力，这无疑也是很令人担忧的现象。
教师在阅读教学中应该敢于去功利化，更应该努力增强自己的阅读功底，有能力有勇气还阅读以本来面目，舍得给足时间让学生安安静静地阅读，让学生摆脱为找答案而阅读的怪圈，在不被束缚的前提下自由体会字里行间的人文情怀，让学生在阅读中进行真正的阅读。
3.让学生乐读，在阅读中拥有思考的力量。
阅读教学是为了让学生获得丰富的积累。如果说小学阅读教学重在积累词汇，初中阅读教学重在积累感情，那么高中的阅读教学重在积累思想。
从阅读中形成独立的思考对学生非常重要。
读书分三种层次，初层是读故事，二层是读情感，最高层则是读思想。阅读的过程是一个精神交流、灵魂对话的过程，在这样的对话中，有情感的体悟与生成，更有思想的砥砺和碰撞。
透过一本书不仅可以学到先人的想法，更可以针对内容做一番自我的省思，提升自我的境界，强大自我的力量。如果学生们在阅读中得到一种享受，一种思考，一种提升，他们就会从愿读、会读的境界上升到乐于阅读的境界，使“要我读”变成“我要读”，使阅读变成一种内在的自我要求，这将是老师一味灌输所远远比不上的。
二、关于写作
语文教学中，写作能力是一个人综合能力的体现，是学生语文素养的基本评价标准。一个语文老师如果能把作文教学教好，语文教学一定不会差。
写作重于讲读。那么，怎么教作文？
1.作文教学是重尝试的。
语文老师在作文的命题方面和写作方面都要敢于尝试。
在命题原则方面，标准应该从学生的生活中来，精心命制，把写作练习和学生倾吐心声的实际需要统一起来，而不是以高考作文为目标，一味地押题猜题，如果太过于功利，往往高一瞄得越准，高三打得越偏。
教师也要敢于自己写下水作文。所谓“绝知此事要躬行”，很多教师只教不写，自身写作能力较差，缺乏基本的表达能力，又如何能提高学生的写作水平？叶圣陶老先生早就提倡教师写下水作文，他说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”
2.作文教学是重过程的。
写作能力的提升不是一蹴而就的事情。
一方面要多练，清代唐彪曾提出“读十篇不如做一篇”，“盖常做则机关熟，题虽甚难，
为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”经常让学生动笔写写，其重要性是不言而喻的。
另一方面要多改，我们应该把写作的真实过程告诉学生，即便教师自己的初稿也不一定有勇气见人，写作是学生包括老师对自然、对社会、对人生的体悟不断深化的过程，所以好的文章是不断修改出来的，一个话题只写一次是有欠缺的。
所以每个学期里最好有一个写作的相对集中期，在这个时间段里，通过相对密集的写作、修改，使学生能够获得一定写作方面的感悟。
当然，作文教学应人而异，优秀的作文教学也不都是按常理出牌的。学生有点心情就可以写，有点想法就可以写。同样，没有心情也可以不写，没有想法的时候也可以暂停。
3.作文教学是重评价的。
对学生的作文，如何评价也是非常重要的一个环节。
作文教学评价应该是多元的。学生的写作能力永远是参差不齐的，各班的情况也不尽相同，在学生的作文评价方面应该尊重学生的差异性、独特性和发展的不平衡性，不能用一把尺子一种准则去衡量所有的学生。
作文教学评价也需要带有激励性质。学生写作是需要激励的，教师应该用欣赏的目光给予积极的评价，对学生作文中的些许亮点和进步不妨给个高分，即便稍稍放些水又如何呢？毕竟兴趣是学生最好的老师。
教育是什么？教育就是在干涸的大地上一滴水一滴水的滴下去，静静等待禾苗返青。语文教学更是如此，不能心急，不能功利，希望能够通过师生的共同努力，让语文展开阅读和写作的翅膀，飞得更高更稳。
作者单位：江苏苏州市第三中学。