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主题式学习作为一种新的学习方式不断冲击着传统的学习方式的课程观，其实施理念和组织方式对我国正在推行的综合课程的实施也有着很好的借鉴作用。它要求变革之前单纯按照学科体系，分门别类，严格按照知识点来教授教材内容的学习方式，主题式教学研究体现当前知识越来越呈现跨学科、综合化的趋势。那么，如何在小学美术科幻创意课程中开展主题式教学呢？
一、建构科幻创意课程体系
（一）创造科幻创意教育环境
环境是环绕在人周围的事物、景况（活动和交往方式）和经验。我们创设了科普栏（宣传与发动）、科幻绘画长廊（欣赏与陶冶）、科幻装置作品（感受与体验）、科幻之光广播站等（舆论与导向）营造校园环境，开辟了多种科幻美术功能室：科幻绘画创作室、科幻制作室、科普阅览室、制作材料室。
（二）组织科幻创意教学活动
教学活动包括教师活动与学生活动。教师活动指围绕主题开展的科题研究、实验探究、教材编写、评价构建等。空间、教学活动设施和手段、书本中的经验、师生的活动和经验也成了教育环境。因此，我们要就地取材，兴趣导入，结合自身的条件，整合资源，根据地方与学校周边的实际条件，寻找、收集可供学生进行科幻创意课程学习，并可进行取材创作的题材资源。
二、博众所长，强化绘画造型表现
（一）从文字到图稿
从文字到图稿的绘画表现在课堂中常被称为二次作业中的第一次作业。首次作业常能发现不同学生不同水平的造型能力，通过检验，能根据学生的特点来进行造型能力的强度训练。
文字到图稿通常是以实物名词来进行的绘画造型训练，比如车轮、屣带、机翼、螺旋浆等。也可以是以较为深层次的概念词来进行的绘画造型训练，比如节能系统、动力系统、排污系统等。初始图稿是学生的雏形主体造型内容。其特点是模式化、简单化，不能表达对象特征，不能很好的突显主题。
（二）提升图稿
集合学生的图稿来进行交流，现场绘画展演，互相添加、减少、变形、重组、夸张等实践绘画的交流方法能有效地提高学生的绘画造型表现能力。既交流了构想，也交流的技法，互学相长，全面提高，提升了小组协作能力。
三、水到渠成，主题创作表现
（一）绘画造型表现
1.画面内容构成。绘画也叫做经营空间。当主体元素完成设定后，还要结合环境来营造背景。考虑到构图因素，它包括前后关系、左右关系、遮挡关系、主次关系等。
2.色彩对比关系构建。科幻绘画作品的画面效果如何很大程度决定于对颜色的运用与驾驭，不管是何种材质的颜料均可遵循色彩关系来进行运用。色相对比包括：①零度对比——无彩色对比。如黑与白；无彩色与有彩色对比 如黑与红；同类色相对比：如蓝与浅蓝（蓝 白）色对比；无彩色与同类色相比 如白与深蓝与浅蓝。②调和对比——邻近色相对比：如红橙与橙与黄橙色对比；类似色相对比：如红与黄橙色对比等；中度色相对比：如黄与绿色对比等。③强烈对比——对比色相对比：如黄绿与红紫色对比等；补色对比 ：如红与蓝绿、黄与蓝紫色对比等。
3.肌理构建。在绘画中，肌理是物质材料与表现手法相结合的产物，是作者依据自己的审美取向和对物象特质的感受，利用不同的物质材料，使用不同的工具和表现技巧创造出的一种画面的组织结构与纹理。比如使用沙土、木屑、白乳胶、铁碎、粉尘等来制作的肌理会有很独特的画面效果。
4.综合构建。综合构建是上述构建内容的融合，往往效果出奇制胜，喜欢创新的学生常常打破常规思维来进行个性化创作表现。在这方面教师因势利导，会大大提升学生的创意思维。
（二）提升造型表现高度，引入科幻制作表现
科幻绘画是普遍的艺术造型表现形式，而单一的创作手法不足以满足学生的表现需求，这时，科幻创意课程不断地提升造型表现的高度，结合本身与周边的自然与社会资源，积极拓展造型内涵。
科幻制作教学是很广泛的概念，这里指以一定物质材料（如除绘画用颜料、墨、绢、布、纸、木板等之外，引入雕塑、工艺用木、石、泥、玻璃、金属等，建筑用多种建筑材料等）和手段创造的可视静态空间形象的艺术。
1.科幻制作概念界定。科幻制作是学生在理解的科学知识的基础上，通过科学的想象，结合综合材料，运用工艺表现语言创造性的表达出对宇宙万物、未来人类社会生活、社会发展、科学技术的遐想产生出来手工作品。科幻制作是科幻创作较为高级的表现与创作形式。
科幻制作想象力课程是科幻创意课程的有机组成部分，也是主题式教学策略的重要内容，它实际是手工制作课程，它不同科技小制作课程，科技小制作侧重于作品的科技性与实用性。而科幻制作作品可以说不具备实用性，它只是科学幻想内容的美术表现形式，它有一套很严谨的创作程序。
2.科幻制作的过程与形式。它是建立在绘画创作基础上的一个拓展。比如学生的科幻制作昆虫类仿生机器人作品《超级耕种天牛》，首先通过大量的图片与文字资料来认知天牛的生长结构、生活习性与特殊本领，然后结合上述内容来进行机器人的设计，用文字表达出来，再通过文设计卡的辅助提示来将文字内容转换成设计图稿，等图稿确认后，根据造型需要进行制作材料的收集（小木块、木条、小布碎、易拉罐瓶等），接着进行骨架搭建、形体塑造，最后着色或者修饰。新颖的学科内容让学生的创作热情高涨，课后仍津津乐道、乐此不疲。
其实，构建个性化课堂教学，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化。校园、课堂只是学生学习知识的一个小天地，因此还应开设丰富多彩的课外活动让学生选择。如：走进科技馆、野外考察、参观展览、科技体验……让每个学生都能在原有水平上得到提高与发展。
一、建构科幻创意课程体系
（一）创造科幻创意教育环境
环境是环绕在人周围的事物、景况（活动和交往方式）和经验。我们创设了科普栏（宣传与发动）、科幻绘画长廊（欣赏与陶冶）、科幻装置作品（感受与体验）、科幻之光广播站等（舆论与导向）营造校园环境，开辟了多种科幻美术功能室：科幻绘画创作室、科幻制作室、科普阅览室、制作材料室。
（二）组织科幻创意教学活动
教学活动包括教师活动与学生活动。教师活动指围绕主题开展的科题研究、实验探究、教材编写、评价构建等。空间、教学活动设施和手段、书本中的经验、师生的活动和经验也成了教育环境。因此，我们要就地取材，兴趣导入，结合自身的条件，整合资源，根据地方与学校周边的实际条件，寻找、收集可供学生进行科幻创意课程学习，并可进行取材创作的题材资源。
二、博众所长，强化绘画造型表现
（一）从文字到图稿
从文字到图稿的绘画表现在课堂中常被称为二次作业中的第一次作业。首次作业常能发现不同学生不同水平的造型能力，通过检验，能根据学生的特点来进行造型能力的强度训练。
文字到图稿通常是以实物名词来进行的绘画造型训练，比如车轮、屣带、机翼、螺旋浆等。也可以是以较为深层次的概念词来进行的绘画造型训练，比如节能系统、动力系统、排污系统等。初始图稿是学生的雏形主体造型内容。其特点是模式化、简单化，不能表达对象特征，不能很好的突显主题。
（二）提升图稿
集合学生的图稿来进行交流，现场绘画展演，互相添加、减少、变形、重组、夸张等实践绘画的交流方法能有效地提高学生的绘画造型表现能力。既交流了构想，也交流的技法，互学相长，全面提高，提升了小组协作能力。
三、水到渠成，主题创作表现
（一）绘画造型表现
1.画面内容构成。绘画也叫做经营空间。当主体元素完成设定后，还要结合环境来营造背景。考虑到构图因素，它包括前后关系、左右关系、遮挡关系、主次关系等。
2.色彩对比关系构建。科幻绘画作品的画面效果如何很大程度决定于对颜色的运用与驾驭，不管是何种材质的颜料均可遵循色彩关系来进行运用。色相对比包括：①零度对比——无彩色对比。如黑与白；无彩色与有彩色对比 如黑与红；同类色相对比：如蓝与浅蓝（蓝 白）色对比；无彩色与同类色相比 如白与深蓝与浅蓝。②调和对比——邻近色相对比：如红橙与橙与黄橙色对比；类似色相对比：如红与黄橙色对比等；中度色相对比：如黄与绿色对比等。③强烈对比——对比色相对比：如黄绿与红紫色对比等；补色对比 ：如红与蓝绿、黄与蓝紫色对比等。
3.肌理构建。在绘画中，肌理是物质材料与表现手法相结合的产物，是作者依据自己的审美取向和对物象特质的感受，利用不同的物质材料，使用不同的工具和表现技巧创造出的一种画面的组织结构与纹理。比如使用沙土、木屑、白乳胶、铁碎、粉尘等来制作的肌理会有很独特的画面效果。
4.综合构建。综合构建是上述构建内容的融合，往往效果出奇制胜，喜欢创新的学生常常打破常规思维来进行个性化创作表现。在这方面教师因势利导，会大大提升学生的创意思维。
（二）提升造型表现高度，引入科幻制作表现
科幻绘画是普遍的艺术造型表现形式，而单一的创作手法不足以满足学生的表现需求，这时，科幻创意课程不断地提升造型表现的高度，结合本身与周边的自然与社会资源，积极拓展造型内涵。
科幻制作教学是很广泛的概念，这里指以一定物质材料（如除绘画用颜料、墨、绢、布、纸、木板等之外，引入雕塑、工艺用木、石、泥、玻璃、金属等，建筑用多种建筑材料等）和手段创造的可视静态空间形象的艺术。
1.科幻制作概念界定。科幻制作是学生在理解的科学知识的基础上，通过科学的想象，结合综合材料，运用工艺表现语言创造性的表达出对宇宙万物、未来人类社会生活、社会发展、科学技术的遐想产生出来手工作品。科幻制作是科幻创作较为高级的表现与创作形式。
科幻制作想象力课程是科幻创意课程的有机组成部分，也是主题式教学策略的重要内容，它实际是手工制作课程，它不同科技小制作课程，科技小制作侧重于作品的科技性与实用性。而科幻制作作品可以说不具备实用性，它只是科学幻想内容的美术表现形式，它有一套很严谨的创作程序。
2.科幻制作的过程与形式。它是建立在绘画创作基础上的一个拓展。比如学生的科幻制作昆虫类仿生机器人作品《超级耕种天牛》，首先通过大量的图片与文字资料来认知天牛的生长结构、生活习性与特殊本领，然后结合上述内容来进行机器人的设计，用文字表达出来，再通过文设计卡的辅助提示来将文字内容转换成设计图稿，等图稿确认后，根据造型需要进行制作材料的收集（小木块、木条、小布碎、易拉罐瓶等），接着进行骨架搭建、形体塑造，最后着色或者修饰。新颖的学科内容让学生的创作热情高涨，课后仍津津乐道、乐此不疲。
其实，构建个性化课堂教学，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化。校园、课堂只是学生学习知识的一个小天地，因此还应开设丰富多彩的课外活动让学生选择。如：走进科技馆、野外考察、参观展览、科技体验……让每个学生都能在原有水平上得到提高与发展。