内容摘要：新课程模式下的课堂教学与过去相比，学习目标的变化体现在由过去单纯的知识目标变成了现在的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，教学目标的变化导致的是教学模式、教学思想和人才培养观念的变化。
　　关键词：新课程 课堂教学 教学模式
　　从教师的教学模式上来看，八环节模式下的多形态有效课堂，变教师为主角的讲授式学习为教师根据教学目标和学生实际引导学生探究的自主式学习。教师在备课的过程中要将知识问题化，问题层次化，还原知识的本源，引导学生探究知识的来龙去脉。教师再在此基础上编制《问题导学单》和《问题检测单》。《问题导学单》指导学生预习自学，在学生自学的过程中，老师要了解学生在自学中存在的问题，然后将这些问题加工整理，在学生展示交流自学成果的过程中供全体学生交流讨论，以便最大范围的共享和更深层次的理解共性问题。课堂上，教师要鼓励学生多说、多做，鼓励学生间的讨论交流，合作学习，对学生的积极表现和精彩回答及时给予评价。同时也要调控课堂节奏、提升交流讨论的效果。《问题检测单》是对自学效果、课堂交流讨论效果的检测。没有这一检测，会使教师对引导、自学、交流讨论的效果缺乏准确的认识。通过检测，教师会更加明确每节课的任务，提高每节课的目的性、层次性；学生会知道这节课学习的重点是什么，效果怎么样，课下应再做哪些工作。用韩立福博士的话来说，教师是编剧——设计情节的发展，教师是导演——引导学生自学、讨论交流、展示，教师是演员——该出手时就出手。
　　从学生的学习方式上来看，学生是学习的主人。课上在《问题导学单》的指导下自主探究所学知识，学生能从本源上认识知识，对导学单所提出的问题有更深层次的理解。在课上的交流讨论中，当同学的看法和自己不一致，甚至老师的看法和自己不一致时，由于有了对知识的深层认识和平等、民主的学习氛围，学生就敢于和同学、老师交流探讨，不仅在探讨过程中多角度理解了知识，而且培养了合作交流的能力，体现了自己的主观能动性。在展示交流阶段，培养了学生的表达能力，由于“自己要做学习的主人”，所以课上有不明白的问题就要主动站起来提问，要对自己负责任，要克服自己的恐惧，在这个过程中又培养了学生的勇气和责任感。这种学习方式是在学生自学的基础上自我构建式的学习，更符合学生的基础和实际，更能发挥学生的主动性，所以學生在学习的过程中就能更切实的体会到成功和失败带来的酸甜苦辣，体会到学习的乐趣。《问题检测单》让学生在检测中评价自己，在检测中反思自己，在检测中客观的认识自己。
　　新课程下教师教学模式和学生学习方式的变革体现的是教学思想和人才培养观念的变革。在这次专家指导下的新课程的学习中，我体会到新的教学模式下教学思想的转变：知识上的要求与原来基本相同，但新课程模式下的教学更注重知识获取的过程，更加重视让学生去探究，去发现，去合作交流，去体会认知。教师只是怎样更好的做好引导，做好准备。学习的过程变成了在教师指导下的自主合作、自我探究的过程。学生在学习的过程中掌握了获取知识的方法，了解了知识的内涵和外延，对知识的理解也更具体更深刻了，同时也体会到了学习的酸甜苦辣。更为重要的是学生的学习不再唯老师至上，不再是被家长、老师逼着学的枯燥无味，而是通过自己主动探究、与同学合作交流的主动学习，学习成了自己的事情，自己是学习的主人，当家作主后的学习更注重实效了，学生们也更喜欢学习了。在情感、态度和价值观上，也赋予了更多的内涵，期望在独立工作能力、动手能力、主动性与首创精神、冒险精神、刻苦精神、团队精神、人际交往能力、自信心、好奇心与探究兴趣、强烈的求知欲与广泛的兴趣各个方面，都有待加强。
　　在人才培养观念上，过去的教学以知识为目标，教学形式主要是老师讲学生听，大部分学生只有在老师的引导下才能进行知识的学习、总结、复习，老师是权威，老师说的都对，即使自己觉得不对，也要想办法往老师的答案上靠。大部分学生觉得老师是“靠山”，没有老师自己学不会，老师讲的方法，总结归纳的内容都是最好的，最重要的。在这样的教学方法下培养出的学生大部分是“奴才”，是唯权威至上，唯老师至上，唯官至上，急功近利、缺乏创新、缺乏可持续发展的庸才！而新课程模式下的课堂教学通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚兴趣和进一步吸取新知的持续发展的愿望，习得一些思维方法，形成一些思维习惯，养成一些重要的情感、态度和价值观。这种教学模式的转变对人才的培养由庸才、“奴才”变成了创新型人才、自主型人才。学生学习的动力来源于对知识的兴趣和自己的使命感，我是学习的主人，我就要对自己的学习负责！
　　新课程理念下的课堂教学创造出民主、平等、宽松的氛围，课堂呈现师生互动、生生互动，学生敢想、敢说、敢做，个性、潜能在民主、和谐的教学氛围中真正得到开发，创新精神真正得到配养，学生真正成为了学习的主人！将来也必将成为国家的主人！