随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。然而，作为培养幼儿教师的生力军—师范学校以及职业高中，近年来在培养幼儿教师的过程中，面对着林林总总的问题。因此，本研究以郑州市艺术工程学校学前教育专业的学生为例，通过研究学前教育专业学生对幼儿教育职业的认知现状，分析存在的问题，希望以此能够解决学校教育中课程设置的问题，同时在学生职业生涯规划以及就业指导等方面提供可行性方案。
　　一、对幼儿教师工作状况的认知
　　学前教育专业学生在最初选择学前教育专业时，多半是因为对教师这个职业的崇拜和对孩子天真美好的向往，绝大多数学生对幼师这一职业充满了兴趣，虽然这种兴趣在很大程度上仅仅是一种新鲜、好奇，并不能够代表是对职业的向往与憧憬。但这是一种良好的心理状态，是一种积极的趋向。她们相信通过自己的努力付出，会得到家长以及学生的肯定，而这些恰恰是能够体现出自我价值。而对于在职的幼儿教师而言，她们的工作压力大，工资水平偏低，辛苦付出的努力往往得不到领导和家长的认可，她们认为自己就是“妈妈+保姆+保洁员+厨师+音乐家+作家”的集合体，每天都在处理各种琐事中度过，这种偏差的产生，极易使新入职的教师产生悲观的想法，甚至怀疑自己是否适合幼儿教师的职业，这些都不利于她们职业生涯的发展。因此，在校学习期间应当使学生对幼儿教师的职业有正确的认知，想要实现自我价值，成为一名优秀的幼儿教师，必须付出很多的努力，需要爱心、耐心及责任心，也只有这样才会得到社会、领导以及家长的认可。
　　作者也曾为了对比入职后的幼儿教师对职业认知的状况，访谈了毕业于我校学前教育专业的现任幼儿园教师，发现在幼儿园工作坚持工作5年以上的教师，普遍是在校期间专业成绩突出，有一技之长的学生，同时参加工作后踏实肯干，教学成绩优秀，能够得到幼儿及家长的认可，受到幼儿园领导的重视。这些被访谈者对幼教事业有着一种深深的责任感，角色满意度高，但同时对于幼儿教师这一角色的经济地位、社会声望明显不满意；而刚刚毕业的年轻教师，特别是工作1—2年的年轻教师交谈时，她们普遍感到工作压力具大。
　　二、对学前教育的工作标准的认知
　　学生在我校学前教育专业学习的过程中，学校开设了职业生涯规划课程，教育学、幼儿心理学等课程，并在每学期中都会安排学生去幼儿园参加见习，通过这些内容的学习，每位同学都会有自己对幼儿教师这个职业的理解。她们认为，幼儿教师应当以师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
　　三、对未来所从事职业前景的规划
　　所谓职业生涯规划，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。
　　目前，我校学前教育专业的职业生涯规划课程安排在入学后的第一学期进行，课内教学时数36节。这样虽然能够帮助学生在开始学习的初期就对幼儿教育专业形成初步的认知，帮助她们根据自己的人格、个性特征、考虑社会需求等方面来制定相应的学习目标，做到有的放矢。但我认为，理论知识并不能够适应学生的需要，应当适当的举办职业生涯规划大赛，吸引学前教育的学生来参加，通过这样的活动即提高学生的积极性，同时能够加强师生之间的沟通与互动，拓宽学生的眼界与思路。同时，将职业生涯规划作为一项长期的工作来抓，形成系统有效的生涯规划，为其提高职业认知、正确进行职业评价与择业奠定良好基础。职业生涯规划的越早，便可以越早消除学前教育专业学生面对就业的迷茫与矛盾心理；职业生涯规划的越明确，学生择业的满意度就越高。通过理论学习与实践的相结合，帮助学前教育专业学生树立起正确的职业认知。