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听力是英语教学的重要组成部分，也是教学难点，学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？
1 保持良好的心态
由于播音转瞬即逝的特征，学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件，即使偶然有一两处未听清也不必着急，要即刻调整情绪，认真听下去，切忌烦躁。
2 听前扫读和预测
听是一个复杂的积极主动的语言心理过程，是一种积极的创造性思维活动。在进行听力活动之前，学生要把所要听的内容认真读一读，熟悉一下内容，然后进行听前预测，所谓听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景、信息，力求缩小谈话者的话题，这能帮助学生搞清听力题类型和结构，它能使学生在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的有关信息调动起来，通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，在听材料时，就会感到内容容易多了，减轻紧张情绪。
2.1 通过听前准备活动进行预测.。在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
2.2 根据所提供的图画进行预测.。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测，同时也将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。如：小学英语听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。
2.3 根据所提供的练习题进行预测.。一般来讲，学生已习惯在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学的知识。而在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。在训练学生听短文或对话时，我常给学生提供一些问题，这些问题给学生提供了大量的信息，通过这些问题，学生可以凭借有关知识快速确定听的范围，将注意力放在重要成份上，对冗余成份加以忽略，从而较好地了解短文或对话内容。
3 听的过程中指导方法
大家都深知授之以鱼而不如授之以渔的道理，一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，所以在听力训练中必须交给学生听的方法。
3.1 选择目标，囫囵吞枣法.。这个方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，（可采用整听、跳听、略听等方法），不要求听清楚每个音、每个词甚至每个句子。其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。如：根据短文内容选择正确答案，这类题常见的关键内容是：人名、职业、时间、结论等。又如：听录音选单词一题中有这样一栏：right，eight，night，light，这四个单词中有相同部分ight，在听的时候只要注意单词开头字母的发音即可。
3.2 视听结合，以视辅听法.。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞不下，单个也击不破。这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。例如，利用午后休息时间，教师可利用多媒体视听材料来扩大视听的范围。如播放VCD，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福，又训练了听力，真可谓一举两得。
视听结合常常使听力训练生动活泼，声情并茂，不仅有利于加深理解，而且能给学生留下长久的印象。
3.3 记录重点，灵活运用法.。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座；听不清或听不懂的可大胆猜测等等。
3.4 反复检查，养成习惯法.。有些辅音字母如：bd. mn. pq发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。
4 听力习惯的培养
要形成良好的习惯不是一朝一夕就可轻易办到的，所以，训练学生的听力要与日常教学结合在一起。
4.1 课堂英语化.。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。因为学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得。所以，它需要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替，从而在长期的耳濡目染之下，潜移默化地提高学生的听力水平，促进他们的说、读、写诸项能力的提高。其次，在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。
4.2 克服听力障碍.。听力理解是一个复杂的心理活动过程，需要注意力高度集中，在听录音的过程中，许多学生习惯于逐字逐句地听，力图把每个词、每个句子都听懂，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时，就要借助其它途径（如加强教学的直观性，掌握正确的解题方法，养成用英语思维的习惯等）训练学生的英语思维能力。
总之，听力教学在小学英语教学中占有重要的地位，我们英语教师要在教学实践中合理利用教材，积极探索教法，不断总结，努力提高学生的听力水平 。
收稿日期：2012-01-04
1 保持良好的心态
由于播音转瞬即逝的特征，学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件，即使偶然有一两处未听清也不必着急，要即刻调整情绪，认真听下去，切忌烦躁。
2 听前扫读和预测
听是一个复杂的积极主动的语言心理过程，是一种积极的创造性思维活动。在进行听力活动之前，学生要把所要听的内容认真读一读，熟悉一下内容，然后进行听前预测，所谓听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景、信息，力求缩小谈话者的话题，这能帮助学生搞清听力题类型和结构，它能使学生在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的有关信息调动起来，通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，在听材料时，就会感到内容容易多了，减轻紧张情绪。
2.1 通过听前准备活动进行预测.。在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
2.2 根据所提供的图画进行预测.。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测，同时也将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。如：小学英语听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。
2.3 根据所提供的练习题进行预测.。一般来讲，学生已习惯在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学的知识。而在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。在训练学生听短文或对话时，我常给学生提供一些问题，这些问题给学生提供了大量的信息，通过这些问题，学生可以凭借有关知识快速确定听的范围，将注意力放在重要成份上，对冗余成份加以忽略，从而较好地了解短文或对话内容。
3 听的过程中指导方法
大家都深知授之以鱼而不如授之以渔的道理，一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，所以在听力训练中必须交给学生听的方法。
3.1 选择目标，囫囵吞枣法.。这个方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，（可采用整听、跳听、略听等方法），不要求听清楚每个音、每个词甚至每个句子。其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。如：根据短文内容选择正确答案，这类题常见的关键内容是：人名、职业、时间、结论等。又如：听录音选单词一题中有这样一栏：right，eight，night，light，这四个单词中有相同部分ight，在听的时候只要注意单词开头字母的发音即可。
3.2 视听结合，以视辅听法.。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞不下，单个也击不破。这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。例如，利用午后休息时间，教师可利用多媒体视听材料来扩大视听的范围。如播放VCD，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福，又训练了听力，真可谓一举两得。
视听结合常常使听力训练生动活泼，声情并茂，不仅有利于加深理解，而且能给学生留下长久的印象。
3.3 记录重点，灵活运用法.。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座；听不清或听不懂的可大胆猜测等等。
3.4 反复检查，养成习惯法.。有些辅音字母如：bd. mn. pq发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。
4 听力习惯的培养
要形成良好的习惯不是一朝一夕就可轻易办到的，所以，训练学生的听力要与日常教学结合在一起。
4.1 课堂英语化.。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。因为学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得。所以，它需要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替，从而在长期的耳濡目染之下，潜移默化地提高学生的听力水平，促进他们的说、读、写诸项能力的提高。其次，在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。
4.2 克服听力障碍.。听力理解是一个复杂的心理活动过程，需要注意力高度集中，在听录音的过程中，许多学生习惯于逐字逐句地听，力图把每个词、每个句子都听懂，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时，就要借助其它途径（如加强教学的直观性，掌握正确的解题方法，养成用英语思维的习惯等）训练学生的英语思维能力。
总之，听力教学在小学英语教学中占有重要的地位，我们英语教师要在教学实践中合理利用教材，积极探索教法，不断总结，努力提高学生的听力水平 。
收稿日期：2012-01-04