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摘 要：计算机的教学方式很多，哪一种教学方式有效就可以在教学中广泛使用。现在计算机教学中使用较多的就是分组协作，这种教学方式可以让学生能力主动学习，还能具有积极性。学生的积极性提高，在学习的时候，自信心就增强。在分组协作的时候，坚持的原则是共同进步。尽管小组的成员有差异性，那么在教学的时候，要让学生优势互补，按照不同分工学习。在整体的计算机教学中，都要有分组协作，而且在发现问题的时候，纠正问题。
关键词：计算机教学；分组合作；原则；差异性；优势互补
从中职院校毕业出去之后，学生直接面临的就是就业问题，在走上工作岗位的时候，要以团队的形式合作。自己是团队中的一份子，尽管各自的工作内容不同，但是都是为了完成一个整体的工作，不能单打独斗。社会也是需要协作的，如果不能有团队精神，就不能有效的完成任务。协作精神很重要，当学生还没有走向社会的时候，学校也应该培养学生的协作精神。本篇文章以中职院校计算机教学为例，分析协作式学习。
1 分组协作式学习的优点
分组协作式学习，倡导小组形式协同作战，完成任务，学生们互相学习和提高，增加了彼此之间的友谊，提高学生的合作精神，提高学生的主动性和积极性，每个人都是参与者，是小组的主人，每个人都立志提高自己不为小组拉后腿，小组的荣誉和自己息息相关，每个小小的挫折，小组成员都一起克服，每个小小的进步，小组成员都一起分享，快乐地学习提高了学生的自信心，提高教学的效率，提高班级整体学习成绩。
2 分组协作式学习的学习背景
在开展中职计算机教学活动的时候，一定要加强对学生实践能力的培养。针对中职院校的生源质量而言，学生的计算机水平存在着很大的差异，进而也就为教学活动的展开带来了一定的难度。同高中生相比，中职学生的综合素质与学习能力相对较差，在教师布置学习任务之后，一些学习能力较强的学生可以在短时间内完成任务，而学习能力较低的学生可能就无法顺利完成任务，使得学习能力较强的学生无事可做，進而也就无法达到预期的教学效果。除此之外，教师在组织安排教学任务的时候，存在着许多个人因素与情感因素，影响着教学质量。而分组协作式学习方式就可以很好地解决这些问题，是一种新型的教学手段。
3 分组方式和分组策略
中职的学生还是具有一定的学习能力的，而教师的主要任务就是帮助学生学习，控制好班级，为学生分配任务的时候，做到合理。将原本的教学变为指导学生学习。在指导的过程，要为学生解决难题，提高学生的学习能力， 让学生有团队精神。
在分组的时候，将学习好的学生与学习不好的学生分到一组，这样可以帮助差生提高学习成绩，但是这样的分组会影响小组的整体成绩。因此在分组的时候，也要将同类的学生放到一起。即使是成绩差的学生，也有自己的思维。特别是对于计算机的编程而言，经过多次的锻炼之后，成绩会上升。将性格有明显差异的学生放到一组，因为学生的性格没有好坏，但是性格决定着学生的处事方式，小组成员有不同的性格，可以让学生互补。如果小组成员的性格相似，要么都争强好胜，认为自己是最好的，要么都是沉默不语，这样都不利于学生学习效果的提高。为学生分组不是随意的，而是有一定的依据性。
在分工的时候，做到明确分工，在培养学生个性以及能力的同时，也要注意学生的团队意识。小组要有自己的组长、记录员还有监督等等，组长的职责就是将教师安排的任务在传递给成员，管理整个的学生情况。记录员主要是负责记录，总结在学习时的信息。监督主要是检查学习的进度以及情况。
4 计算机教学中的分组协作学习方式
4.1 分组方式
教师要清楚学生的特点，因为学生的学习特点以及性格都不同，在学习能力上也有差异，只有在评估学生的情况之后，才能保证均衡。教师在调查学生的具体情况时，可以采用问卷的方式，这种方式可以保证教师能够准确的获得信息。在对学生分组的时候，要注意学生的学习能力。学习强与学习弱的学生应该在一组，这样学生可以互补。而分组的时候也应该考虑到学生的性别，保证互补的效果。
4.2 强调学生学习的主体地位
在小组的成员开始学习的时候，教师应该在附近检查，并且及时的指导学生。如果一部分学生快速的完成任务，还有一些学生没有完成，那么教师应该针对这些学生开展辅导，讲解问题的最佳解决方案，使学生能够完成任务。这样的讲解也能使教学效果有保证。如果有些学生在学习的时候，态度不认真，以一个散漫的态度完成任务。那么教师应该改变教学方式，激励学生学习。在学生学习期间要定期的组织比赛，评出优秀的小组还有个人，从而让学生能够积极的学习，而且还要带动其他学生学习。
4.3 加强教学内容的展开，设置相应的教学任务
教师在教学的时候，要清楚教学的内容，而且对内容进行分析，然后将整体的教学分为不同的部分。开展教学活动的时候，应该按照已有的教学经验。例如在讲解Word的时候，教师让学生学会编辑Word，怎样在Word上设置出页眉还有页脚。如何在Word中插入文本，图片等，这些内容是Word的基本知识，但是知识的本身很枯燥，学生常常没有兴趣学习。如果不学习这些，对于Word的了解就更少。还有很多学生在学习的时候，分散注意力，这都影响计算机教学。而教师在教学的时候，要以本节的内容为中心，展开教学活动。以此保证学生的实践能力。在上课前，教师要为本节课的内容准备资料，在课堂上让小组的学生根据所学内容设计Word。在设计完之后，点评学生的完成情况。
5 对分组协作学习效果的评比和优化
刚开学后的分组是根据学生入学时的状况，经过一个学期的实践后，应该对小组学习的效果进行评比，评比的项目有：小组中成绩提高的情况，包括小组中成绩下降的情况，小组内成员写总结报告。小组整体成绩、组间进行对比，评比出：成绩提高最快小组和个人、最和谐小组，设小组奖和个人奖，等等。小组中优秀的成员集中的情况下，可以调剂一下，使组间不会高低分化太严重，这样就照顾了班级的整体成绩，优化后的小组更具活力和战斗力。
结束语
分组协作式学习是教学的一个创新，实践证明它是有效的，适合中等学校的学生，虽然是中职学校，但是我们培养的学生的能力是专业的、可操作的，不是高分低能的，是实干家，提高了学生能力的同时，也提高了院校的教育水平，同时可以和社会接轨，也为中职院校开辟一条宽广的道路。
参考文献
[1]王慧明.分层、分组"教学法在计算机基础课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2008（10）.
[2]桂新田.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（23）.
[3]陈琛.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].时代教育（教育教学刊），2012（18）.
关键词：计算机教学；分组合作；原则；差异性；优势互补
从中职院校毕业出去之后，学生直接面临的就是就业问题，在走上工作岗位的时候，要以团队的形式合作。自己是团队中的一份子，尽管各自的工作内容不同，但是都是为了完成一个整体的工作，不能单打独斗。社会也是需要协作的，如果不能有团队精神，就不能有效的完成任务。协作精神很重要，当学生还没有走向社会的时候，学校也应该培养学生的协作精神。本篇文章以中职院校计算机教学为例，分析协作式学习。
1 分组协作式学习的优点
分组协作式学习，倡导小组形式协同作战，完成任务，学生们互相学习和提高，增加了彼此之间的友谊，提高学生的合作精神，提高学生的主动性和积极性，每个人都是参与者，是小组的主人，每个人都立志提高自己不为小组拉后腿，小组的荣誉和自己息息相关，每个小小的挫折，小组成员都一起克服，每个小小的进步，小组成员都一起分享，快乐地学习提高了学生的自信心，提高教学的效率，提高班级整体学习成绩。
2 分组协作式学习的学习背景
在开展中职计算机教学活动的时候，一定要加强对学生实践能力的培养。针对中职院校的生源质量而言，学生的计算机水平存在着很大的差异，进而也就为教学活动的展开带来了一定的难度。同高中生相比，中职学生的综合素质与学习能力相对较差，在教师布置学习任务之后，一些学习能力较强的学生可以在短时间内完成任务，而学习能力较低的学生可能就无法顺利完成任务，使得学习能力较强的学生无事可做，進而也就无法达到预期的教学效果。除此之外，教师在组织安排教学任务的时候，存在着许多个人因素与情感因素，影响着教学质量。而分组协作式学习方式就可以很好地解决这些问题，是一种新型的教学手段。
3 分组方式和分组策略
中职的学生还是具有一定的学习能力的，而教师的主要任务就是帮助学生学习，控制好班级，为学生分配任务的时候，做到合理。将原本的教学变为指导学生学习。在指导的过程，要为学生解决难题，提高学生的学习能力， 让学生有团队精神。
在分组的时候，将学习好的学生与学习不好的学生分到一组，这样可以帮助差生提高学习成绩，但是这样的分组会影响小组的整体成绩。因此在分组的时候，也要将同类的学生放到一起。即使是成绩差的学生，也有自己的思维。特别是对于计算机的编程而言，经过多次的锻炼之后，成绩会上升。将性格有明显差异的学生放到一组，因为学生的性格没有好坏，但是性格决定着学生的处事方式，小组成员有不同的性格，可以让学生互补。如果小组成员的性格相似，要么都争强好胜，认为自己是最好的，要么都是沉默不语，这样都不利于学生学习效果的提高。为学生分组不是随意的，而是有一定的依据性。
在分工的时候，做到明确分工，在培养学生个性以及能力的同时，也要注意学生的团队意识。小组要有自己的组长、记录员还有监督等等，组长的职责就是将教师安排的任务在传递给成员，管理整个的学生情况。记录员主要是负责记录，总结在学习时的信息。监督主要是检查学习的进度以及情况。
4 计算机教学中的分组协作学习方式
4.1 分组方式
教师要清楚学生的特点，因为学生的学习特点以及性格都不同，在学习能力上也有差异，只有在评估学生的情况之后，才能保证均衡。教师在调查学生的具体情况时，可以采用问卷的方式，这种方式可以保证教师能够准确的获得信息。在对学生分组的时候，要注意学生的学习能力。学习强与学习弱的学生应该在一组，这样学生可以互补。而分组的时候也应该考虑到学生的性别，保证互补的效果。
4.2 强调学生学习的主体地位
在小组的成员开始学习的时候，教师应该在附近检查，并且及时的指导学生。如果一部分学生快速的完成任务，还有一些学生没有完成，那么教师应该针对这些学生开展辅导，讲解问题的最佳解决方案，使学生能够完成任务。这样的讲解也能使教学效果有保证。如果有些学生在学习的时候，态度不认真，以一个散漫的态度完成任务。那么教师应该改变教学方式，激励学生学习。在学生学习期间要定期的组织比赛，评出优秀的小组还有个人，从而让学生能够积极的学习，而且还要带动其他学生学习。
4.3 加强教学内容的展开，设置相应的教学任务
教师在教学的时候，要清楚教学的内容，而且对内容进行分析，然后将整体的教学分为不同的部分。开展教学活动的时候，应该按照已有的教学经验。例如在讲解Word的时候，教师让学生学会编辑Word，怎样在Word上设置出页眉还有页脚。如何在Word中插入文本，图片等，这些内容是Word的基本知识，但是知识的本身很枯燥，学生常常没有兴趣学习。如果不学习这些，对于Word的了解就更少。还有很多学生在学习的时候，分散注意力，这都影响计算机教学。而教师在教学的时候，要以本节的内容为中心，展开教学活动。以此保证学生的实践能力。在上课前，教师要为本节课的内容准备资料，在课堂上让小组的学生根据所学内容设计Word。在设计完之后，点评学生的完成情况。
5 对分组协作学习效果的评比和优化
刚开学后的分组是根据学生入学时的状况，经过一个学期的实践后，应该对小组学习的效果进行评比，评比的项目有：小组中成绩提高的情况，包括小组中成绩下降的情况，小组内成员写总结报告。小组整体成绩、组间进行对比，评比出：成绩提高最快小组和个人、最和谐小组，设小组奖和个人奖，等等。小组中优秀的成员集中的情况下，可以调剂一下，使组间不会高低分化太严重，这样就照顾了班级的整体成绩，优化后的小组更具活力和战斗力。
结束语
分组协作式学习是教学的一个创新，实践证明它是有效的，适合中等学校的学生，虽然是中职学校，但是我们培养的学生的能力是专业的、可操作的，不是高分低能的，是实干家，提高了学生能力的同时，也提高了院校的教育水平，同时可以和社会接轨，也为中职院校开辟一条宽广的道路。
参考文献
[1]王慧明.分层、分组"教学法在计算机基础课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2008（10）.
[2]桂新田.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（23）.
[3]陈琛.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].时代教育（教育教学刊），2012（18）.