论文部分内容阅读
1 运用多媒体创设情境、诱发 学生的求知欲，激发学生的 学习兴趣
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。
以数学教学为例，几何画板是一些数学教师非常喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。例如，在行程问题的教学中有这样一个问题：“育红中学七年级学生步行到郊外活动。（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/小时，（2）班的学生组成后队，步行速度为6千米/小时。前队出发1小时后，后队才出发。同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断地进行联络，他骑车的速度是12千米/小时。根据上面的事实提出问题并尝试去解决。”如果就这些文字，学生提出的问题很有限，且提出的问题都是很浅显的，如：1）后队追上前队时用了多少时间？此时联络员行了多少路程？2）联络员第一次追上前队用了多少时间？
教师可以将这个行程问题设计成简单的动画，把它放在校园网上，让学生去操作实验。在实验的过程中，学生提出更有深度的问题并能给予解决。如：当后队追上前队时，联络员一共走了多少个来回？这个问题有一定难度，但学生通过实验讨论给出解法。
2 运用多媒体辅助教学，帮助 学生突破重点和难点
借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学较难展现其发展过程，从而造成学生对其不理解。利用计算机几何画板，可以画出任意△ABC及其内角∠A的角平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后利用鼠标在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时△ABC和“三线”保持的依存关系随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的D点，使得角平分线、垂直平分线和中线三线合一。以此再现知识点，突出重点，加深学生对这一知识的理解。
3 利用多媒体进行自主探究式 小组合作学习
在信息技术环境发展的背景下，传统的教育思想也应当发生转变，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心，并且强调终身学习的思想将深入人心。问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调数学重视演绎推理的一面，忽视数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
在数学实验课中，可考虑把学生2～3人分成一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
4 运用多媒体辅助教学，启动 学生的思维能力、培养学生 的创造性和操作能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性与系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题、解决问题。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。
5 运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
6 将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，良好地实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，不能盲目使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合是教育改革实践中的一种新探索，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。多媒体技术不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。笔者相信，教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中学）
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。
以数学教学为例，几何画板是一些数学教师非常喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。例如，在行程问题的教学中有这样一个问题：“育红中学七年级学生步行到郊外活动。（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/小时，（2）班的学生组成后队，步行速度为6千米/小时。前队出发1小时后，后队才出发。同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不断地进行联络，他骑车的速度是12千米/小时。根据上面的事实提出问题并尝试去解决。”如果就这些文字，学生提出的问题很有限，且提出的问题都是很浅显的，如：1）后队追上前队时用了多少时间？此时联络员行了多少路程？2）联络员第一次追上前队用了多少时间？
教师可以将这个行程问题设计成简单的动画，把它放在校园网上，让学生去操作实验。在实验的过程中，学生提出更有深度的问题并能给予解决。如：当后队追上前队时，联络员一共走了多少个来回？这个问题有一定难度，但学生通过实验讨论给出解法。
2 运用多媒体辅助教学，帮助 学生突破重点和难点
借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学较难展现其发展过程，从而造成学生对其不理解。利用计算机几何画板，可以画出任意△ABC及其内角∠A的角平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后利用鼠标在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时△ABC和“三线”保持的依存关系随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的D点，使得角平分线、垂直平分线和中线三线合一。以此再现知识点，突出重点，加深学生对这一知识的理解。
3 利用多媒体进行自主探究式 小组合作学习
在信息技术环境发展的背景下，传统的教育思想也应当发生转变，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心，并且强调终身学习的思想将深入人心。问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调数学重视演绎推理的一面，忽视数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
在数学实验课中，可考虑把学生2～3人分成一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更像学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
4 运用多媒体辅助教学，启动 学生的思维能力、培养学生 的创造性和操作能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性与系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题、解决问题。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。
5 运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
6 将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，良好地实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，不能盲目使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合是教育改革实践中的一种新探索，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。多媒体技术不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。笔者相信，教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第二中学）