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一个孩子，看完《放牛班的春天》后，在随笔里这样写道：“一周以来，每天睡前脑海里回旋的都是那天籁般的童声、那荡涤心灵的音乐……”毋庸置疑，杰出的音乐，是这部影片成功不可或缺的一个元素。
也因此，很多人将它归为一部音乐电影。但是，从整体上看，《放牛班的春天》是一部教育电影，音乐，只是影片主人公克莱门特·马修施以教育的一种手段。
克莱门特·马修是个音乐家，我们无从去论证他到底是不是一个杰出的音乐家，没有太多线索告诉我们他的音乐才华到底如何。而他在“池塘之底”的工作，与其用音乐家的标准来衡量，不如用音乐教师的标准来衡量更准确。他是在极度沮丧之下，来到这个在他看来再适合不过的“池塘之底”的。
其实，“池塘之底”的成年人，大概除了麦神父之外，都是在生活中找不到更好的去处，才“屈居”于此的吧。比如神色板正不苟言笑的数学老师，比如总是果断执行院长命令的萧老师。而其中最典型的，莫过于哈桑院长。大火之后，他辞退马修，面对马修的指摘，他愤怒地为自己辩解，说他是因为“没有选择”才来这里，当一个在他看来是“牢监”的校长。他也有他的抱负，他不愿“将自己的人生埋葬于抚育院”，他对这种生活充满怨恨。一如马修所说，哈桑把自己的失败归罪于这些无辜的孩子。所以，他治下的辅育院，会形成“一犯错，就惩罚”的教育模式（称之为“管教”更合适些），也就不足为怪了。我们不妨这样理解，哈桑对那些“犯错”的孩子所进行的每一次“惩罚”，都是在宣泄他对自己人生失意的不满。
马修，却与之相反。
某种程度上，失意的马修是想来“池塘之底”疗伤的。可是，一进入这个灰暗冷寂的校园，他就遇到了那个睁着一双玻璃一样纯净的眼睛的小贝比诺，这双充满渴望的眼睛，一瞬间抓住了马修的心：这样的一个孩子，他心头的伤痛，谁为其疗治？乃至于后来，他无限怜惜地称之为“小贝贝”。
贝比诺让马修心生怜惜，盖贺克则激发了马修的悲悯。这个不知天高地厚的孩子，一个出于报复的恶作剧让麦神父身负重伤。可是当义愤填膺的马修拉他去找院长接受惩罚时，听到院长室内传出的正在受罚的孩子的一声声惨叫，看到盖贺克眼神中的惊恐不安，马修改变了初衷。是啊，这不过是个孩子啊，为什么不相信他的话呢？他并不是存心要伤人，为什么不给他一次改过自新的机会呢？他绝不是不可救药。于是，便有了麦神父病床前“自愿”前去照料的“心地善良”的“好孩子”盖贺克。
至于离职老师所说的，那个有着天使面孔魔鬼心肠的莫杭治，他更让马修意识到了自己作为一个音乐教师的、光荣而神圣的使命。所有他不能实现的音乐梦想，都能够在这个具有上天赐予的奇异禀赋的孩子身上实现吧？那是一种多么奇妙的成就感啊，发现一个人才，并且改变他，锻造他，驯服他，让他按照自己的本性，茁壮成长，长成他应该成为的那个样子。这是一桩多么令人陶醉的事业啊！
是的，每个孩子都应有自己的梦想，每个孩子都应有自己的成功。是马修激励了孩子们，使他们勇于肯定自己是“池塘之底的精英”！但是，必须看到，马修个人也因此得到了激励，获得了成功：他在拯救这些孩子的同时，也拯救了他自己。他用自己所热爱的音乐，带给了孩子们心灵的春天；他也寻找到了自己人生的方向。离开“池塘之底”之后，他仍一直做着音乐教师。
马修的教育，是充满智慧的理性的教育，他从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，是“教学相长”的美妙过程。在这个过程中，他把握每一个孩子的思维角度，关注他们的思想内核，体验他们的情感体验，所有的惊喜与新奇，是师生共生而成的，甚至，大部分的惊喜是来自于学生的——五音不全的郭和颂可以做乐谱架，不敢唱歌的小贝贝担当合唱团助理，就是徘徊在危险边缘的孟丹，也成了合唱团最好的男中音。
面对孩子们的错误——丢墨水瓶，藏匿公款，马修并不是不惩罚，但是他绝不会为了惩罚而惩罚，惩罚的目的是为了激励孩子成长，惩罚的手段也是为了促进孩子成长。只要成长不停止，总有一天，孩子是会真正领悟懂得的，而那个时刻的自然到来，由于是他自己心灵的跋涉而得，那将是怎样的一种欣喜啊！
这样的教育，推动引领是内隐的、平缓的、满含期待的，仿佛春煦鼓动小草破土一般，让孩子把思想成熟、精神生长的原动力启开，让其舒展、成熟、生长……
这样的教育，是稳健的教育，因为它根植于实际的土壤，能够耐心地期待生长；这样的教育，是沉静的教育，因为它必须沉淀咀嚼，需要深思默想；这样的教育，是活泼的教育，因为它充满了挑战，离不开交锋；这样的教育，才是真实的教育，因为它连接教师和学生的心灵与思想，让师生在人的平等的层面上真正地达到“教学相长”！
当一朵云唤醒了另一朵云的时候，它们共同形成了天空的风景；当一棵树摇醒了另一棵树的时候，它们共同撑起了一片绿荫。当马修疗救了那些蛰居在“池塘之底”的同事的时候，数学老师苏醒了钢琴梦，合唱团也因此多了一个伴奏；萧老师点燃了正义之火，孩子们得以洗上了热水澡；麦神父重拾了勇气和信心，董事会收到了他揭发哈桑院长贪腐的信……如果没有他们的认同、理解、支持和帮助，马修的合唱团怎么能插上歌声的翅膀，回旋不息？
就是哈桑院长，不也同样焕发了童心，吹哨踢球，放飞心情，轻声哼唱，变得柔软而富有生气了吗？只是，在名利面前，他迅速石化，违背自己本性中美好的那一面，攫取，占有，暴躁，迁怒，再次坠落进欲望的深渊。哈桑院长被揭发后，去职离开辅育院，回眸凝望，眼神里，有落寞，有不解，更有一丝凄凉，全没有马修离去时，那种自信坦荡和从容。从这眼神中，我们可以看到，当一个人拒绝成长时，他内心的纠结扭曲，是何等痛苦！
著名教育学家马克斯·范梅南说：“教育，是对成长迷恋的事业。”不要误以为，教育，只是教师帮助学生成长，教育者在教育的过程中，也被教育着，或在进行着自我教育。
这，才是真正的教育！
也因此，很多人将它归为一部音乐电影。但是，从整体上看，《放牛班的春天》是一部教育电影，音乐，只是影片主人公克莱门特·马修施以教育的一种手段。
克莱门特·马修是个音乐家，我们无从去论证他到底是不是一个杰出的音乐家，没有太多线索告诉我们他的音乐才华到底如何。而他在“池塘之底”的工作，与其用音乐家的标准来衡量，不如用音乐教师的标准来衡量更准确。他是在极度沮丧之下，来到这个在他看来再适合不过的“池塘之底”的。
其实，“池塘之底”的成年人，大概除了麦神父之外，都是在生活中找不到更好的去处，才“屈居”于此的吧。比如神色板正不苟言笑的数学老师，比如总是果断执行院长命令的萧老师。而其中最典型的，莫过于哈桑院长。大火之后，他辞退马修，面对马修的指摘，他愤怒地为自己辩解，说他是因为“没有选择”才来这里，当一个在他看来是“牢监”的校长。他也有他的抱负，他不愿“将自己的人生埋葬于抚育院”，他对这种生活充满怨恨。一如马修所说，哈桑把自己的失败归罪于这些无辜的孩子。所以，他治下的辅育院，会形成“一犯错，就惩罚”的教育模式（称之为“管教”更合适些），也就不足为怪了。我们不妨这样理解，哈桑对那些“犯错”的孩子所进行的每一次“惩罚”，都是在宣泄他对自己人生失意的不满。
马修，却与之相反。
某种程度上，失意的马修是想来“池塘之底”疗伤的。可是，一进入这个灰暗冷寂的校园，他就遇到了那个睁着一双玻璃一样纯净的眼睛的小贝比诺，这双充满渴望的眼睛，一瞬间抓住了马修的心：这样的一个孩子，他心头的伤痛，谁为其疗治？乃至于后来，他无限怜惜地称之为“小贝贝”。
贝比诺让马修心生怜惜，盖贺克则激发了马修的悲悯。这个不知天高地厚的孩子，一个出于报复的恶作剧让麦神父身负重伤。可是当义愤填膺的马修拉他去找院长接受惩罚时，听到院长室内传出的正在受罚的孩子的一声声惨叫，看到盖贺克眼神中的惊恐不安，马修改变了初衷。是啊，这不过是个孩子啊，为什么不相信他的话呢？他并不是存心要伤人，为什么不给他一次改过自新的机会呢？他绝不是不可救药。于是，便有了麦神父病床前“自愿”前去照料的“心地善良”的“好孩子”盖贺克。
至于离职老师所说的，那个有着天使面孔魔鬼心肠的莫杭治，他更让马修意识到了自己作为一个音乐教师的、光荣而神圣的使命。所有他不能实现的音乐梦想，都能够在这个具有上天赐予的奇异禀赋的孩子身上实现吧？那是一种多么奇妙的成就感啊，发现一个人才，并且改变他，锻造他，驯服他，让他按照自己的本性，茁壮成长，长成他应该成为的那个样子。这是一桩多么令人陶醉的事业啊！
是的，每个孩子都应有自己的梦想，每个孩子都应有自己的成功。是马修激励了孩子们，使他们勇于肯定自己是“池塘之底的精英”！但是，必须看到，马修个人也因此得到了激励，获得了成功：他在拯救这些孩子的同时，也拯救了他自己。他用自己所热爱的音乐，带给了孩子们心灵的春天；他也寻找到了自己人生的方向。离开“池塘之底”之后，他仍一直做着音乐教师。
马修的教育，是充满智慧的理性的教育，他从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，是“教学相长”的美妙过程。在这个过程中，他把握每一个孩子的思维角度，关注他们的思想内核，体验他们的情感体验，所有的惊喜与新奇，是师生共生而成的，甚至，大部分的惊喜是来自于学生的——五音不全的郭和颂可以做乐谱架，不敢唱歌的小贝贝担当合唱团助理，就是徘徊在危险边缘的孟丹，也成了合唱团最好的男中音。
面对孩子们的错误——丢墨水瓶，藏匿公款，马修并不是不惩罚，但是他绝不会为了惩罚而惩罚，惩罚的目的是为了激励孩子成长，惩罚的手段也是为了促进孩子成长。只要成长不停止，总有一天，孩子是会真正领悟懂得的，而那个时刻的自然到来，由于是他自己心灵的跋涉而得，那将是怎样的一种欣喜啊！
这样的教育，推动引领是内隐的、平缓的、满含期待的，仿佛春煦鼓动小草破土一般，让孩子把思想成熟、精神生长的原动力启开，让其舒展、成熟、生长……
这样的教育，是稳健的教育，因为它根植于实际的土壤，能够耐心地期待生长；这样的教育，是沉静的教育，因为它必须沉淀咀嚼，需要深思默想；这样的教育，是活泼的教育，因为它充满了挑战，离不开交锋；这样的教育，才是真实的教育，因为它连接教师和学生的心灵与思想，让师生在人的平等的层面上真正地达到“教学相长”！
当一朵云唤醒了另一朵云的时候，它们共同形成了天空的风景；当一棵树摇醒了另一棵树的时候，它们共同撑起了一片绿荫。当马修疗救了那些蛰居在“池塘之底”的同事的时候，数学老师苏醒了钢琴梦，合唱团也因此多了一个伴奏；萧老师点燃了正义之火，孩子们得以洗上了热水澡；麦神父重拾了勇气和信心，董事会收到了他揭发哈桑院长贪腐的信……如果没有他们的认同、理解、支持和帮助，马修的合唱团怎么能插上歌声的翅膀，回旋不息？
就是哈桑院长，不也同样焕发了童心，吹哨踢球，放飞心情，轻声哼唱，变得柔软而富有生气了吗？只是，在名利面前，他迅速石化，违背自己本性中美好的那一面，攫取，占有，暴躁，迁怒，再次坠落进欲望的深渊。哈桑院长被揭发后，去职离开辅育院，回眸凝望，眼神里，有落寞，有不解，更有一丝凄凉，全没有马修离去时，那种自信坦荡和从容。从这眼神中，我们可以看到，当一个人拒绝成长时，他内心的纠结扭曲，是何等痛苦！
著名教育学家马克斯·范梅南说：“教育，是对成长迷恋的事业。”不要误以为，教育，只是教师帮助学生成长，教育者在教育的过程中，也被教育着，或在进行着自我教育。
这，才是真正的教育！