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摘 要：美术以其强大的艺术魅力影响着一代代人，它以丰富的视觉资源给人们带来美的享受，让观赏者沉浸其中，为伟大的绘画艺术感到震撼与骄傲。但是，并不是所有的高中生都能全面、深刻内化美术课程资源，也无法真正产生完全一致的鉴赏结论。因此，高中美术教师要始终坚持因材施教的教育指导原则，尊重学生的个人想法，切实优化学生的审美感悟，解放学生，让学生徜徉于美术欣赏与创作活动中。本文将从尊重学生的个性化美術表达、引导学生自主展开美术创造、客观赏识学生独特的闪光点三个角度来分析高中美术教师应该如何在美术教学领域坚持因材施教的教育原则。
关键词：高中美术;因材施教;指导策略
常规的高中美术教学以完全统一的课时任务、目标要求来组织课时活动，所依赖的评价标准也是以美术学科中的技能考试标准来进行的。这就导致高中生会比较关注自己的美术知识是否完善、美术技能的应用是否标准，很少会展开个性化的艺术创作，无法展现独特的美术创作风格。这就导致高中生在美术学习过程中失去了自主创新意识，并不利于培养学生的美术素养。而且，艺术本就是一种个性化的艺术，美术教育也应该尊重学生的独特需求，允许学生展开个性化表达。
一、尊重学生的个性化美术表达
随着新课改的深入发展，美术鉴赏、美术表现活动变得越来越重要，高中美术教师也越来越关注学生的自主学习行为，充分尊重了高中生的个性化美术鉴赏观点。这就促使高中生自主完善了个性化的美术表达活动，需要围绕学生本身的学习诉求来促进思维碰撞，让学生在交流中启发彼此，从另外的视角与层面鉴赏美术作品。如此，每一个高中生均可在美术课上实现自主进步，也可从侧面来落实因材施教指导。
就如在“美术家是如何进行飙到的——美术作品的艺术语言”一课教学中，笔者就根据美术流派中的经典作品引导学生自主展开了美术鉴赏，希望学生可以在美术课上及时完善自主表达，分享鉴赏结论。比如，有的学生会从美术作品的造型层面来分析各个美术作品的结构特点与艺术价值，借此优化自身的学习能力。再如，有的学生则会从色彩角度去分析各个美术作品的色彩搭配情况，切实展现自己对色彩的捕捉能力。还有的学生会从美术作品的艺术价值直观呈现鉴赏感悟，由此完善美术表达。凡此种种，均可让学生在不同的角度受到启示，便于学生及时完善美术思维。
二、引导学生自主展开美术创造
虽然传统的高中美术教学一直都忽视了以高中生为中心的美术创造指导活动，也因此导致高中生丧失了创新意识与创新能力。但是，随着教育事业的改革发展，培养与优化学生的创新能力已经成为新的教育追求，而创新是以个性、独特为基础的。因此，高中美术教师也要引导学生自主完成美术创造任务，切实优化学生的美术表达、美术表现，由此尊重每一个学生的审美情趣与创造理念，针对学生所创作出来的美术作品进行因材施教。
就如在“美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术”一课教学中，笔者就与学生共享了美术学科资源，也希望学生积极进行美术创造。在本轮美术创造活动中，高中生要全面展开艺术联想，自主绘制抽象层面的美术作品，但是要有主题、有情感。待学生独立完成绘画创作之后，笔者会鼓励学生自主进行美术表达，使其自主呈现美术设计理念，解释作品内涵。如此，高中生就可以借鉴其他同学的创作思路，切实优化自身的美学感悟。
三、客观赏识学生独特的闪光点
高中生在美术学习过程中的自主学习行为不容乐观，而学生本身的学业情绪与心理健康会直接影响着学生的美术学习行为。但是，每一个高中生在美术领域都有不同的智能优势，难以用统一标准去评价优劣。因此，高中美术教师要客观赏识学生独特的闪光点与学习特长，让高中生建立自信，懂得欣赏，从而切实优化学生的审美素养。
就如本班有一个学生的自主创作能力很好，不管是在造型设计还是色彩搭配上面 ，这个学生都敢于创新、行为大胆，能够设计出非常独树一帜的美术作品。对此，笔者会毫不吝啬地表扬这个学生的创造能力，肯定学生的设计理想，努力保护学生的创作思想。再如，还有一个学生很会“讲”故事，会将绘画作品变成一个有血有肉、有情感有思想的艺术品。对此，笔者也肯定了学生敏感的内心、丰富的情感等现实条件，希望学生可以继续保持自己的艺术天分。其他同学也在美术领域有不同的特长优势，比如有的学生擅长画漫画，有的学生擅长泼墨，有的学生的动手能力很强等等。对此，笔者会逐一肯定学生的艺术优势，希望可以真正保护学生的美术学习兴趣。
总而言之，在高中美术教学中坚持因材施教、有教无类的教学思想可以进一步完善学生的学习行为，让学生真正实现自主发展。因此，高中美术教师要客观分析每一个高中生在美术领域的现有水平、客观不足、发展潜能，以便逐步引导学生完善美术素养。
参考文献：
[1]朱贤飞.“因材施教，分层教学”在高中美术课堂中的应用[J].美与时代（下），2018（05）：135-136.
[2]刘红霞.浅谈高中美术教育中的因材施教[J].美术教育研究，2016（08）：127.
关键词：高中美术;因材施教;指导策略
常规的高中美术教学以完全统一的课时任务、目标要求来组织课时活动，所依赖的评价标准也是以美术学科中的技能考试标准来进行的。这就导致高中生会比较关注自己的美术知识是否完善、美术技能的应用是否标准，很少会展开个性化的艺术创作，无法展现独特的美术创作风格。这就导致高中生在美术学习过程中失去了自主创新意识，并不利于培养学生的美术素养。而且，艺术本就是一种个性化的艺术，美术教育也应该尊重学生的独特需求，允许学生展开个性化表达。
一、尊重学生的个性化美术表达
随着新课改的深入发展，美术鉴赏、美术表现活动变得越来越重要，高中美术教师也越来越关注学生的自主学习行为，充分尊重了高中生的个性化美术鉴赏观点。这就促使高中生自主完善了个性化的美术表达活动，需要围绕学生本身的学习诉求来促进思维碰撞，让学生在交流中启发彼此，从另外的视角与层面鉴赏美术作品。如此，每一个高中生均可在美术课上实现自主进步，也可从侧面来落实因材施教指导。
就如在“美术家是如何进行飙到的——美术作品的艺术语言”一课教学中，笔者就根据美术流派中的经典作品引导学生自主展开了美术鉴赏，希望学生可以在美术课上及时完善自主表达，分享鉴赏结论。比如，有的学生会从美术作品的造型层面来分析各个美术作品的结构特点与艺术价值，借此优化自身的学习能力。再如，有的学生则会从色彩角度去分析各个美术作品的色彩搭配情况，切实展现自己对色彩的捕捉能力。还有的学生会从美术作品的艺术价值直观呈现鉴赏感悟，由此完善美术表达。凡此种种，均可让学生在不同的角度受到启示，便于学生及时完善美术思维。
二、引导学生自主展开美术创造
虽然传统的高中美术教学一直都忽视了以高中生为中心的美术创造指导活动，也因此导致高中生丧失了创新意识与创新能力。但是，随着教育事业的改革发展，培养与优化学生的创新能力已经成为新的教育追求，而创新是以个性、独特为基础的。因此，高中美术教师也要引导学生自主完成美术创造任务，切实优化学生的美术表达、美术表现，由此尊重每一个学生的审美情趣与创造理念，针对学生所创作出来的美术作品进行因材施教。
就如在“美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术”一课教学中，笔者就与学生共享了美术学科资源，也希望学生积极进行美术创造。在本轮美术创造活动中，高中生要全面展开艺术联想，自主绘制抽象层面的美术作品，但是要有主题、有情感。待学生独立完成绘画创作之后，笔者会鼓励学生自主进行美术表达，使其自主呈现美术设计理念，解释作品内涵。如此，高中生就可以借鉴其他同学的创作思路，切实优化自身的美学感悟。
三、客观赏识学生独特的闪光点
高中生在美术学习过程中的自主学习行为不容乐观，而学生本身的学业情绪与心理健康会直接影响着学生的美术学习行为。但是，每一个高中生在美术领域都有不同的智能优势，难以用统一标准去评价优劣。因此，高中美术教师要客观赏识学生独特的闪光点与学习特长，让高中生建立自信，懂得欣赏，从而切实优化学生的审美素养。
就如本班有一个学生的自主创作能力很好，不管是在造型设计还是色彩搭配上面 ，这个学生都敢于创新、行为大胆，能够设计出非常独树一帜的美术作品。对此，笔者会毫不吝啬地表扬这个学生的创造能力，肯定学生的设计理想，努力保护学生的创作思想。再如，还有一个学生很会“讲”故事，会将绘画作品变成一个有血有肉、有情感有思想的艺术品。对此，笔者也肯定了学生敏感的内心、丰富的情感等现实条件，希望学生可以继续保持自己的艺术天分。其他同学也在美术领域有不同的特长优势，比如有的学生擅长画漫画，有的学生擅长泼墨，有的学生的动手能力很强等等。对此，笔者会逐一肯定学生的艺术优势，希望可以真正保护学生的美术学习兴趣。
总而言之，在高中美术教学中坚持因材施教、有教无类的教学思想可以进一步完善学生的学习行为，让学生真正实现自主发展。因此，高中美术教师要客观分析每一个高中生在美术领域的现有水平、客观不足、发展潜能，以便逐步引导学生完善美术素养。
参考文献：
[1]朱贤飞.“因材施教，分层教学”在高中美术课堂中的应用[J].美与时代（下），2018（05）：135-136.
[2]刘红霞.浅谈高中美术教育中的因材施教[J].美术教育研究，2016（08）：127.