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摘 要： 在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素，未给予应有重视，忽略了学习过程中的情感作用，造成了种种缺陷，也给落实素质教育设置了很多障碍。
关键词： 中学数学教学 情感教育 教学作用
在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有重视，忽略了学习过程中的情感作用，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。重视情感教育不仅能提高学生的课堂学习效率，而且对其能力和素质的培养是有益的。如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用？我认为以下几点应引起重视。
一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验.
“亲其师，信其道”。这就是说，只有喜欢这位老师，才相信他教的课。要让学生喜欢你的课，就得让他们先喜欢你这位老师。而要让学生喜欢你，首先你得喜欢学生，让学生感受到你对他们的爱，尊重学生。每个人都有自己的闪光点，只是缺少发现的眼睛，应多角度认识学生，了解学生的心理状况，让他们在良好的学习环境中更好、更快乐地发展。用心与他们交流，他们会从情感上接受你。有时一个鼓励的眼神、一句表扬的话语，或者一个微笑，都能拉近与学生的距离，特别对基础差的学生要舍得感情投入，甚至要比基础好的学生多一份关爱。其实，他们很脆弱，一次次承受失败的打击，在学习中体会不到成就感，兴趣自然越来越淡，甚至兴趣全无。所以，我们要多关心他们，与他们沟通交流，让他们在良好的环境中积极进取。
二、树立情感意识，为学生营造和谐的学习氛围。
情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响到学生的学习情绪。在课堂教学中，教师一定要放下自己的权威，开展民主的教学活动。爱因斯坦16岁准备考大学时，在瑞士阿劳中学补习一年，这一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。他在逝世前一个月写的回忆录中写道：“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这所学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维，而且可以让学生敢于思考，敢于提出问题。教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。为了营造这样的宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，情感投入是不可缺少的，只有这样，才能使学生树立起自信心，体验到成功的喜悦。
三、依据学生的实际情况充分挖掘教材的情感教育因素。
课堂上学生难免有许多疑虑和困惑，如难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势地运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，调动学生的学习热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力，而要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。例如在教学等比数列求和时，我讲了印度国际象棋发明者的故事。故事的情节感染了学生，一石激起千层浪，学生对知识的学习兴趣得到了激发。课后通过对学生作业的批改和测试发现，学生对等比数列求和的掌握情况是令人满意的。
四、互相交流，教学相长。
教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动，主动获得知识经验、情感、能力等素质，以及创造性等潜能的发掘过程。在教学中树立情感意识，就是要求对学生给予人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。在双曲线的性质教学中，采取分组讨论、各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的喜悦。教师在课堂上充当组织者和指导者，课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识。这样做，一方面活跃了课堂气氛，另一方面培养了学生学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目标要求也基本实现了。学生在乐中学，个性得到解放。
通过以上的课堂教学设计，学生能主动参与。他们通过轻松的课堂教学活动，个性得到解放。通过师生之间、学生之间的交互活动而获得知识、获得情感、智慧和能力。这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不怕也不会讨厌上数学课了。
五、理解学生的个体差异，关爱后进生，使学生在课堂上达到认知与情感的统一。
在课堂教学这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者他们得不到尊重，就无法达到认知。教师要承认学生的差异，才能使所有学生都得到尊重，才能使教学氛围民主和谐。我所教的一个班，有一个女生性格内向，沉默寡言，有一次叫她起来回答问题，她站起来，一点声音也没有，全体同学大笑。我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我批评了嘲笑她的同学。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习上帮助她。后来，她的性格逐渐开朗了，能主动发言了，学习成绩也提高了。
总之，在数学教学过程中融入情感教育，是教育工作者在新形势下的责任和义务。因为作为教育者，我们所担负的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。所以，只要我们加强学习与提高，并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。真正的情感教育一定会使我们的学生即时在生活和学习中遇到困难，也会逆境扬帆。
参考文献：
[1]许盈.数学教学中的情感教育.陕西：中学数学教学参考，1998.1-2.
[2]刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社，2007-7-1.
[3]鱼霞.基础教育新概念丛书：情感教育.教育科学出版社，2009-12-02.
关键词： 中学数学教学 情感教育 教学作用
在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有重视，忽略了学习过程中的情感作用，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。重视情感教育不仅能提高学生的课堂学习效率，而且对其能力和素质的培养是有益的。如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用？我认为以下几点应引起重视。
一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验.
“亲其师，信其道”。这就是说，只有喜欢这位老师，才相信他教的课。要让学生喜欢你的课，就得让他们先喜欢你这位老师。而要让学生喜欢你，首先你得喜欢学生，让学生感受到你对他们的爱，尊重学生。每个人都有自己的闪光点，只是缺少发现的眼睛，应多角度认识学生，了解学生的心理状况，让他们在良好的学习环境中更好、更快乐地发展。用心与他们交流，他们会从情感上接受你。有时一个鼓励的眼神、一句表扬的话语，或者一个微笑，都能拉近与学生的距离，特别对基础差的学生要舍得感情投入，甚至要比基础好的学生多一份关爱。其实，他们很脆弱，一次次承受失败的打击，在学习中体会不到成就感，兴趣自然越来越淡，甚至兴趣全无。所以，我们要多关心他们，与他们沟通交流，让他们在良好的环境中积极进取。
二、树立情感意识，为学生营造和谐的学习氛围。
情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响到学生的学习情绪。在课堂教学中，教师一定要放下自己的权威，开展民主的教学活动。爱因斯坦16岁准备考大学时，在瑞士阿劳中学补习一年，这一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。他在逝世前一个月写的回忆录中写道：“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这所学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维，而且可以让学生敢于思考，敢于提出问题。教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。为了营造这样的宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，情感投入是不可缺少的，只有这样，才能使学生树立起自信心，体验到成功的喜悦。
三、依据学生的实际情况充分挖掘教材的情感教育因素。
课堂上学生难免有许多疑虑和困惑，如难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势地运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，调动学生的学习热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力，而要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。例如在教学等比数列求和时，我讲了印度国际象棋发明者的故事。故事的情节感染了学生，一石激起千层浪，学生对知识的学习兴趣得到了激发。课后通过对学生作业的批改和测试发现，学生对等比数列求和的掌握情况是令人满意的。
四、互相交流，教学相长。
教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动，主动获得知识经验、情感、能力等素质，以及创造性等潜能的发掘过程。在教学中树立情感意识，就是要求对学生给予人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。在双曲线的性质教学中，采取分组讨论、各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的喜悦。教师在课堂上充当组织者和指导者，课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识。这样做，一方面活跃了课堂气氛，另一方面培养了学生学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目标要求也基本实现了。学生在乐中学，个性得到解放。
通过以上的课堂教学设计，学生能主动参与。他们通过轻松的课堂教学活动，个性得到解放。通过师生之间、学生之间的交互活动而获得知识、获得情感、智慧和能力。这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不怕也不会讨厌上数学课了。
五、理解学生的个体差异，关爱后进生，使学生在课堂上达到认知与情感的统一。
在课堂教学这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者他们得不到尊重，就无法达到认知。教师要承认学生的差异，才能使所有学生都得到尊重，才能使教学氛围民主和谐。我所教的一个班，有一个女生性格内向，沉默寡言，有一次叫她起来回答问题，她站起来，一点声音也没有，全体同学大笑。我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我批评了嘲笑她的同学。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习上帮助她。后来，她的性格逐渐开朗了，能主动发言了，学习成绩也提高了。
总之，在数学教学过程中融入情感教育，是教育工作者在新形势下的责任和义务。因为作为教育者，我们所担负的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。所以，只要我们加强学习与提高，并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。真正的情感教育一定会使我们的学生即时在生活和学习中遇到困难，也会逆境扬帆。
参考文献：
[1]许盈.数学教学中的情感教育.陕西：中学数学教学参考，1998.1-2.
[2]刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社，2007-7-1.
[3]鱼霞.基础教育新概念丛书：情感教育.教育科学出版社，2009-12-02.