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我是一名记者，从事文字工作多年。干我们这行的对外介绍自己都说：“我就是一码字儿的。”码字儿的活，听起来似乎了不起，其实也就是一个熟能生巧的工种——它所需要的文字基本功、观察能力、思辨能力等，都是通过练习可以掌握的。
也许是由于职业关系，在对女儿的教育中，我比较看重表达能力的培养和锻炼。因为我认为，在所有要学习的知识当中，这种能力对人生的影响最大。如果女儿学习并掌握了它，那她观察世界的角度、传递情感的方式，都会因为文字技能的提高而变得更加丰富，更加感性、柔软、细腻……在文字的世界里，她会拥有强大的创造力和想象力，帮助她战胜浮躁，远离喧嚣，获得安宁。
怎么培养呢？说来也简单，那就是写日记。
一年级——拼命夸
女儿刚上小学时，我发现她其实已经掌握了不少的生字和词语，于是鼓励她写日记。我的方法并不高明，总结起来就是“威逼利诱”和“无节操地赞扬”。
“威逼利诱”好理解。你想不想看动画片？想看啊，那好办，白天写篇日记呗，晚上就可以看半个小时的动画片了；动物园这么好玩，下周还想不想来？还想来啊，那就把今天怎么玩的写篇日记呗；寒暑假，写满20篇日记，奖励你一个乐高玩具；旅行前必须完成5篇日记，不然就退机票了……相信，凡是当过家长的，没有不会这招的。
至于“无节操地赞扬”，是我在采访一位语文教育名家时他告诉我的。他说，如果你想让孩子写作文，最简单的方法就是玩命地夸。如果你实在找不到文章的词句当中有可夸之处，那就“昧着良心”说：“这个标点符号怎么点得这么好？爸爸都想不到可以在这里用这个标点。”
对这位教育名家的话，我深以为然。此后，我对女儿的每篇日记、习作，都用了洪荒之力去夸奖：“你确定这是你自己写的？太神奇了！”“老婆，你快来看咱女儿写的作文，水平可比你高多了！”语言夸张的同时，最好配合夸张的肢体语言，演技浮夸，做父母着实不易啊。
其实，面对好吃的好玩的，外界的各种享受，没有几个孩子愿意趴在家里写作文或者写日记的。刚开始，我让女儿写日记，她的状态那叫一个痛苦，写文章跟挤牙膏似的，费了一天的力气，等我下班回家，看到的不是一篇吃喝拉撒的流水账，就是爷爷奶奶或外公外婆的对话记录。
记得有一天，我刚进家门，女儿就兴冲冲地跑来告诉我，她今天日记的字数喜破纪录，写了500多字。我一听高兴极了，翻开一看，“今天，我读了一本什么什么书，它告诉了我一个这样的道理……”接下来的500个字，估计都是抄的书评，最后加了一句，“这本书实在太好看了”。我强忍内心的悲怆，硬着头皮夸奖道：“嗯，真棒，字写得越来越好看了。”其实想想，她能把500个字抄一遍，又何尝没有收获？
教育孩子，不能急于求成，这个道理我懂。我觉得，一年级主要让女儿对文字有个基本的认知，学会并愿意把日常琐事或者自己一些零碎的想法记录下来。本着培养习惯的目的，我一般不会对她写好的文字做任何改动，她写几十个字、抄几百个字都可以；记一篇流水账或者画一幅画也行。最多就是在夸奖之余，顺便提一两点建议，比如，写中午吃的红烧肉很好吃，那你吃了几块啊？有没有一边吃一边又怕长胖啊？写和小伙伴玩乐高积木，两人是怎么分工的啊？等等。每次都是点到为止，从来不要求她改写或重写，不让她有一点压力。这样，她下次依然会有兴致乱写一通，然后再拿给我看，照例收获一番表扬。表扬之外，我再额外啰唆几句建议。在我的大力表扬之下，我的不少建议在不知不觉中都被她采纳了。
就这样，她越写越好，越写越顺，文章渐渐脱离了流水账，有点模样了。
二年级——提建议
上了小学二年级后，语文课开始要求学生写话。我发现，女儿非常适应。这可能跟我们之间的一个小游戏有关——从小我就给她讲睡前故事。我的睡前故事不是读现成的童话书，而是现编，想到啥编啥，看到啥编啥。比如，女儿说想听一个有关枕头的故事，我就说枕头；她说要讲一个有关空调的故事，我就编空调；我还讲过台灯，讲过窗帘……总之，每天晚上我都天马行空地给她讲些乱七八糟的东西。在我的讲述中，这些目之所及的物品都是有生命的，它们之间永远有对话有冲突，有点“玩具总动员”的意思。
女儿觉得很好玩，在摸熟了我的套路之后，开始自己编故事。
记得有一次，我俩约定今天的主题是“大树和小树”，我的本意是通过说大树虽然站得高看得远，却也承受着强风，进而让女儿明白“木秀于林，风必摧之”的道理。不料，女儿反驳说，不是这样的。大树承受强风，其实是为了小树。因为小树是它的朋友，小树弱小，大树必须保护小树，否则小树就有可能被风刮倒。女儿还说，总有一天小树会长成大树，到那个时候，它就有能力保护大树了，因为这时候大树已经衰老了……
我听了非常感动。
我们父女俩常在一起玩这个游戏，我称之为“一本正经地胡说八道”，事例有很多。比如，一个周末的下午，我和女儿躺在沙发上，我看到客厅的空调上垂着装饰用的金属制的假树叶，而脚边的茶几上刚好有个绿色的盆栽，于是挑起话题。我问女儿：“空调上的假叶子买回来要花两千块钱，茶几上的真葉子买回来只要几十块钱，而家门外草地上的草根本不值钱，它们都是叶子，为什么差别那么大呢？它们之间会有怎样的对话呢？”
在接下来的两个小时里，我和女儿探讨了许多。我们探讨了什么是真与假，什么是易逝与永恒，什么是冰冷与温热，什么是高级与庸俗，什么是真正的美与价值……总之，我们谁也没有说服谁，也不想说服谁，而是任由思维流淌，想到哪里说到哪里。最后，天色渐暗，女儿总结说，如果要她选择，她宁愿做外面的野草，也不愿做家里的盆栽或者昂贵的装饰树叶，因为野草可以每天沐浴阳光、自由生长……我很高兴，那个下午她也许不会完全明白，但一定会对生命的价值是无法用金钱来衡量的道理懵懂于心。
我渐渐发现，写话——这种命题的、有提示同时又有想象空间的写作，很契合女儿的性格特点。她偏理性，喜欢在一个既定的框架内去发挥。我很高兴她对文字有了一些感觉和萌芽，能找到落地和呈现的方式，却又不甘心让她的写作一直拘泥于“舒适地带”，于是我继续“威逼利诱”她写日记，写那种思维完全发散的，可以天马行空联想的，以及完全敞开心灵的文章。 从这个阶段开始，我开始对她的日记提一些比较具体的意见，比如遣词造句上的推敲和对故事细节的描写等。我还一再跟她强调，日记一定是对真实事件和真实情感的记录和表达。我对她说：“你在看图写话时，可以多联想多进行发散思维，但在写日记时，一定要让自己的心沉静下来，学会去感受这个有酸甜苦辣、喜怒哀乐的真实世界。”
当然，这只是我个人的美好想法，很多成年人都做不到在思想王国和现实世界里穿梭自如，更别说一个8岁的孩子了。但是我真的很高兴，因为我能在女儿的日记里经常看到她灵光一现的真实情感。
比如，有一天她被我天天让她写日记给激怒了，憋了一下午，晚上给了我一篇日记《我就是不喜欢写日记》——洋洋洒洒上千字，全是对我的控诉。我看了之后，既惭愧于自己对她的教育太简单粗暴，又开心于她现在写文章已经能够有理有据、挥洒自如了。那天，我不仅没生气，反而有些得意地告诉女儿，这是我读过的她写得最棒的日记。作为奖励，我答应以后对她不再有硬性的写日记要求，我尊重她的意愿。
事实上，不久之后的一天，她放假在家想起以前的好朋友，主动写了一篇日记《我眼中的友谊》，表达了对闺蜜的思念。我读后感慨万千，虽然文字稚嫩，但是通过女儿的文字，我看到了她内心的细腻和柔软。
三年级——拒套路
到了小学三年级，写话被命题作文所取代，这对孩子的写作提出了更高的要求。除遣词造句和细节推敲外，还要注意文章的结构和铺陈的考量。当然，随之而来的，还有女儿的写作有了更多的功利和应试色彩。
作为家长，我理解这种功利和应试色彩。我觉得，无拘无束、自由发挥的写作决定了一个人码字儿水平的上限，而应试写作则决定了一个人码字儿水平的下限。孩子在学校通过标准化的作文学习，能够迅速夯实基本功，这包括对各种文体的熟悉，对基本文法的运用，以及对文章完整结构的把控等。
在这方面，老师是专家，我不敢班门弄斧，只是从一个文字从业者的角度，更看重动笔之前的谋篇布局和立意。所以，在女儿动笔前，一般我会建议她先列提纲，将文章主题简化成侧重点不同的小节，然后用若干个小节，共同来说明一个主题。我想让女儿养成这样的习惯，这对她将来要接触到的议论文、说明文等，会大有帮助。
女儿长大了，学习负担比以前重了，但我依然要求女儿写日记，养成用文字记录和表达自己真实情感的习惯，并把这当成一种追求。尽管之前我承诺过不再硬性地要求她写日记，但我仍希望她能在日常的生活和学习中，在渐渐加重的课业学习中，找到和自己心灵对话的机会。
记得，老师出过一个命题作文《暖冬》。女儿曾读过一篇范文，写某个冬日，老师对小主人公进行了一次帮助，让他感觉虽然身在冬天，却如沐春风。按照讨巧的写法和套路，这篇作文应该写一件类似的好人好事，只要写得不太差，得分会比较有保障。但是女儿没有这样做，她考虑了一下，决定尊重自己的内心，从真实情感出发，没有编造，跳出套路，写了她眼中的暖冬——由室内制暖的空调想到科技的进步，想到自己所处的环境，想到山区的孩子……或者，如果有机会，她能够和山区的孩子一起玩耍一起学习，互帮互助，那么冬天再冷，又怎么会觉得冷呢？
如何在创新和套路间把握分寸，是很值得孩子们思考和不断尝试、练习的。
再说一个事例。不久前，有篇课堂作文：土地公公分别给小猪、小牛和小猴每人一袋稻子。小猪把稻子做成美食全吃了；小牛省吃俭用，吃一些剩一些；小猴扎紧裤带，把这些稻子都当种子种下去，来年喜获丰收……当时，我和女儿探讨，看到这类素材，不要立刻按照一贯的思路给这三种做法定性，可以想一想，小猪的做法有无可取之处，而小猴的做法又有什么问题？
为此，我和女儿又“一本正经”地胡说八道了半个晚上。我告诉女儿，种稻子需要技术、土地以及相应的生产工具，而且这种行为存在着很大的风险，说不定颗粒无收，外加失去了整袋的稻子，所以小猴的做法不一定最好。小猪却在第一时间品尝了美食，这难道不是一种简单、快乐的生活态度吗？而且小猪能够把稻子做成美食，不也说明了小猪非常聰明、热爱生活吗？
最终，我和女儿探讨出了完美结局，那就是：小猴有栽种技术，小牛会保存种子，小猪有做美食的手艺，如果他们三个团结起来，就可以不断享受到新鲜、可口的美食了。这个故事原本褒贬分明，经过一番分析，你会发现它完全可以演变成一个团结合作大欢乐的主题，也可以延伸到对待生活的态度、社会分工等相关话题。我和女儿都觉得颇为受益，聊得很过瘾。
女儿马上就要上四年级了，她以后写作的路会越走越难，因为要求会更高，但是我并不太担心。作为父亲，我享受和女儿每次交流的快乐，更希望她爱上文字和写作，而不是把文字和写作当成学习道路上一个被量化为分数的工具。若干年以后，我希望能在家里读到她在异乡亲笔写来的信，同时也希望，将来的某一天她翻看过去写下的文字，能从中找到跟我有关的记忆和感动。
【编辑：杨子】
也许是由于职业关系，在对女儿的教育中，我比较看重表达能力的培养和锻炼。因为我认为，在所有要学习的知识当中，这种能力对人生的影响最大。如果女儿学习并掌握了它，那她观察世界的角度、传递情感的方式，都会因为文字技能的提高而变得更加丰富，更加感性、柔软、细腻……在文字的世界里，她会拥有强大的创造力和想象力，帮助她战胜浮躁，远离喧嚣，获得安宁。
怎么培养呢？说来也简单，那就是写日记。
一年级——拼命夸
女儿刚上小学时，我发现她其实已经掌握了不少的生字和词语，于是鼓励她写日记。我的方法并不高明，总结起来就是“威逼利诱”和“无节操地赞扬”。
“威逼利诱”好理解。你想不想看动画片？想看啊，那好办，白天写篇日记呗，晚上就可以看半个小时的动画片了；动物园这么好玩，下周还想不想来？还想来啊，那就把今天怎么玩的写篇日记呗；寒暑假，写满20篇日记，奖励你一个乐高玩具；旅行前必须完成5篇日记，不然就退机票了……相信，凡是当过家长的，没有不会这招的。
至于“无节操地赞扬”，是我在采访一位语文教育名家时他告诉我的。他说，如果你想让孩子写作文，最简单的方法就是玩命地夸。如果你实在找不到文章的词句当中有可夸之处，那就“昧着良心”说：“这个标点符号怎么点得这么好？爸爸都想不到可以在这里用这个标点。”
对这位教育名家的话，我深以为然。此后，我对女儿的每篇日记、习作，都用了洪荒之力去夸奖：“你确定这是你自己写的？太神奇了！”“老婆，你快来看咱女儿写的作文，水平可比你高多了！”语言夸张的同时，最好配合夸张的肢体语言，演技浮夸，做父母着实不易啊。
其实，面对好吃的好玩的，外界的各种享受，没有几个孩子愿意趴在家里写作文或者写日记的。刚开始，我让女儿写日记，她的状态那叫一个痛苦，写文章跟挤牙膏似的，费了一天的力气，等我下班回家，看到的不是一篇吃喝拉撒的流水账，就是爷爷奶奶或外公外婆的对话记录。
记得有一天，我刚进家门，女儿就兴冲冲地跑来告诉我，她今天日记的字数喜破纪录，写了500多字。我一听高兴极了，翻开一看，“今天，我读了一本什么什么书，它告诉了我一个这样的道理……”接下来的500个字，估计都是抄的书评，最后加了一句，“这本书实在太好看了”。我强忍内心的悲怆，硬着头皮夸奖道：“嗯，真棒，字写得越来越好看了。”其实想想，她能把500个字抄一遍，又何尝没有收获？
教育孩子，不能急于求成，这个道理我懂。我觉得，一年级主要让女儿对文字有个基本的认知，学会并愿意把日常琐事或者自己一些零碎的想法记录下来。本着培养习惯的目的，我一般不会对她写好的文字做任何改动，她写几十个字、抄几百个字都可以；记一篇流水账或者画一幅画也行。最多就是在夸奖之余，顺便提一两点建议，比如，写中午吃的红烧肉很好吃，那你吃了几块啊？有没有一边吃一边又怕长胖啊？写和小伙伴玩乐高积木，两人是怎么分工的啊？等等。每次都是点到为止，从来不要求她改写或重写，不让她有一点压力。这样，她下次依然会有兴致乱写一通，然后再拿给我看，照例收获一番表扬。表扬之外，我再额外啰唆几句建议。在我的大力表扬之下，我的不少建议在不知不觉中都被她采纳了。
就这样，她越写越好，越写越顺，文章渐渐脱离了流水账，有点模样了。
二年级——提建议
上了小学二年级后，语文课开始要求学生写话。我发现，女儿非常适应。这可能跟我们之间的一个小游戏有关——从小我就给她讲睡前故事。我的睡前故事不是读现成的童话书，而是现编，想到啥编啥，看到啥编啥。比如，女儿说想听一个有关枕头的故事，我就说枕头；她说要讲一个有关空调的故事，我就编空调；我还讲过台灯，讲过窗帘……总之，每天晚上我都天马行空地给她讲些乱七八糟的东西。在我的讲述中，这些目之所及的物品都是有生命的，它们之间永远有对话有冲突，有点“玩具总动员”的意思。
女儿觉得很好玩，在摸熟了我的套路之后，开始自己编故事。
记得有一次，我俩约定今天的主题是“大树和小树”，我的本意是通过说大树虽然站得高看得远，却也承受着强风，进而让女儿明白“木秀于林，风必摧之”的道理。不料，女儿反驳说，不是这样的。大树承受强风，其实是为了小树。因为小树是它的朋友，小树弱小，大树必须保护小树，否则小树就有可能被风刮倒。女儿还说，总有一天小树会长成大树，到那个时候，它就有能力保护大树了，因为这时候大树已经衰老了……
我听了非常感动。
我们父女俩常在一起玩这个游戏，我称之为“一本正经地胡说八道”，事例有很多。比如，一个周末的下午，我和女儿躺在沙发上，我看到客厅的空调上垂着装饰用的金属制的假树叶，而脚边的茶几上刚好有个绿色的盆栽，于是挑起话题。我问女儿：“空调上的假叶子买回来要花两千块钱，茶几上的真葉子买回来只要几十块钱，而家门外草地上的草根本不值钱，它们都是叶子，为什么差别那么大呢？它们之间会有怎样的对话呢？”
在接下来的两个小时里，我和女儿探讨了许多。我们探讨了什么是真与假，什么是易逝与永恒，什么是冰冷与温热，什么是高级与庸俗，什么是真正的美与价值……总之，我们谁也没有说服谁，也不想说服谁，而是任由思维流淌，想到哪里说到哪里。最后，天色渐暗，女儿总结说，如果要她选择，她宁愿做外面的野草，也不愿做家里的盆栽或者昂贵的装饰树叶，因为野草可以每天沐浴阳光、自由生长……我很高兴，那个下午她也许不会完全明白，但一定会对生命的价值是无法用金钱来衡量的道理懵懂于心。
我渐渐发现，写话——这种命题的、有提示同时又有想象空间的写作，很契合女儿的性格特点。她偏理性，喜欢在一个既定的框架内去发挥。我很高兴她对文字有了一些感觉和萌芽，能找到落地和呈现的方式，却又不甘心让她的写作一直拘泥于“舒适地带”，于是我继续“威逼利诱”她写日记，写那种思维完全发散的，可以天马行空联想的，以及完全敞开心灵的文章。 从这个阶段开始，我开始对她的日记提一些比较具体的意见，比如遣词造句上的推敲和对故事细节的描写等。我还一再跟她强调，日记一定是对真实事件和真实情感的记录和表达。我对她说：“你在看图写话时，可以多联想多进行发散思维，但在写日记时，一定要让自己的心沉静下来，学会去感受这个有酸甜苦辣、喜怒哀乐的真实世界。”
当然，这只是我个人的美好想法，很多成年人都做不到在思想王国和现实世界里穿梭自如，更别说一个8岁的孩子了。但是我真的很高兴，因为我能在女儿的日记里经常看到她灵光一现的真实情感。
比如，有一天她被我天天让她写日记给激怒了，憋了一下午，晚上给了我一篇日记《我就是不喜欢写日记》——洋洋洒洒上千字，全是对我的控诉。我看了之后，既惭愧于自己对她的教育太简单粗暴，又开心于她现在写文章已经能够有理有据、挥洒自如了。那天，我不仅没生气，反而有些得意地告诉女儿，这是我读过的她写得最棒的日记。作为奖励，我答应以后对她不再有硬性的写日记要求，我尊重她的意愿。
事实上，不久之后的一天，她放假在家想起以前的好朋友，主动写了一篇日记《我眼中的友谊》，表达了对闺蜜的思念。我读后感慨万千，虽然文字稚嫩，但是通过女儿的文字，我看到了她内心的细腻和柔软。
三年级——拒套路
到了小学三年级，写话被命题作文所取代，这对孩子的写作提出了更高的要求。除遣词造句和细节推敲外，还要注意文章的结构和铺陈的考量。当然，随之而来的，还有女儿的写作有了更多的功利和应试色彩。
作为家长，我理解这种功利和应试色彩。我觉得，无拘无束、自由发挥的写作决定了一个人码字儿水平的上限，而应试写作则决定了一个人码字儿水平的下限。孩子在学校通过标准化的作文学习，能够迅速夯实基本功，这包括对各种文体的熟悉，对基本文法的运用，以及对文章完整结构的把控等。
在这方面，老师是专家，我不敢班门弄斧，只是从一个文字从业者的角度，更看重动笔之前的谋篇布局和立意。所以，在女儿动笔前，一般我会建议她先列提纲，将文章主题简化成侧重点不同的小节，然后用若干个小节，共同来说明一个主题。我想让女儿养成这样的习惯，这对她将来要接触到的议论文、说明文等，会大有帮助。
女儿长大了，学习负担比以前重了，但我依然要求女儿写日记，养成用文字记录和表达自己真实情感的习惯，并把这当成一种追求。尽管之前我承诺过不再硬性地要求她写日记，但我仍希望她能在日常的生活和学习中，在渐渐加重的课业学习中，找到和自己心灵对话的机会。
记得，老师出过一个命题作文《暖冬》。女儿曾读过一篇范文，写某个冬日，老师对小主人公进行了一次帮助，让他感觉虽然身在冬天，却如沐春风。按照讨巧的写法和套路，这篇作文应该写一件类似的好人好事，只要写得不太差，得分会比较有保障。但是女儿没有这样做，她考虑了一下，决定尊重自己的内心，从真实情感出发，没有编造，跳出套路，写了她眼中的暖冬——由室内制暖的空调想到科技的进步，想到自己所处的环境，想到山区的孩子……或者，如果有机会，她能够和山区的孩子一起玩耍一起学习，互帮互助，那么冬天再冷，又怎么会觉得冷呢？
如何在创新和套路间把握分寸，是很值得孩子们思考和不断尝试、练习的。
再说一个事例。不久前，有篇课堂作文：土地公公分别给小猪、小牛和小猴每人一袋稻子。小猪把稻子做成美食全吃了；小牛省吃俭用，吃一些剩一些；小猴扎紧裤带，把这些稻子都当种子种下去，来年喜获丰收……当时，我和女儿探讨，看到这类素材，不要立刻按照一贯的思路给这三种做法定性，可以想一想，小猪的做法有无可取之处，而小猴的做法又有什么问题？
为此，我和女儿又“一本正经”地胡说八道了半个晚上。我告诉女儿，种稻子需要技术、土地以及相应的生产工具，而且这种行为存在着很大的风险，说不定颗粒无收，外加失去了整袋的稻子，所以小猴的做法不一定最好。小猪却在第一时间品尝了美食，这难道不是一种简单、快乐的生活态度吗？而且小猪能够把稻子做成美食，不也说明了小猪非常聰明、热爱生活吗？
最终，我和女儿探讨出了完美结局，那就是：小猴有栽种技术，小牛会保存种子，小猪有做美食的手艺，如果他们三个团结起来，就可以不断享受到新鲜、可口的美食了。这个故事原本褒贬分明，经过一番分析，你会发现它完全可以演变成一个团结合作大欢乐的主题，也可以延伸到对待生活的态度、社会分工等相关话题。我和女儿都觉得颇为受益，聊得很过瘾。
女儿马上就要上四年级了，她以后写作的路会越走越难，因为要求会更高，但是我并不太担心。作为父亲，我享受和女儿每次交流的快乐，更希望她爱上文字和写作，而不是把文字和写作当成学习道路上一个被量化为分数的工具。若干年以后，我希望能在家里读到她在异乡亲笔写来的信，同时也希望，将来的某一天她翻看过去写下的文字，能从中找到跟我有关的记忆和感动。
【编辑：杨子】