论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段的数学知识教学，需要教师围绕“有效提升学生数学学习质量”这一教学目标，设计相应的数学教学策略，用以提升学生的数学知识水平。综合分析当前“新课改”的教学政策，教师希望能够从学生的基础知识理解角度出发，设计相应的数学教学方法和策略，使其对数学知识的理解更为突出和有效。因此，教师不断优化和改善自己的数学教学方法，使之和学生的学习实际相匹配，从而更好地帮助学生掌握数学知识内容。
關键词：有效策略;提升;小学生;数学学习;教学质量
教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要对学生的数学学习实际进行系统性研究。这样的教学策略研究能够为教师提供最有效的教学设计思路，从而切实提升学生的数学知识水平。因此，教师综合多方教学因素，从基础知识教学入手，帮助学生奠定良好的学习基础。同时，教师通过为学生们设计相关教学情境，提升学生的数学知识理解能力。最终，教师充分培养学生的学习实践能力，以此优化学生对于数学知识的理解和应用能力。
一、基础知识教学，奠定学生学习基础
小学生学习数学知识的过程，需要教师从基础性的知识讲解出发，引导学生结合自己的生活经验和学习基础，进行深入的知识分析和探索，从而有效帮助学生掌握相关的数学知识内容。所以，教师在教授学生学习相关数学内容期间，采用基础性的数学教学策略，深入研究相关的教学教学内容，找准学生在实际学习期间可能感兴趣的各种知识点。同时，教师针对自己的数学教学课程，进行综合性的设计和解析，使学生在学习期间的知识理解更方便有效。因此，教师为学生们设计相关的基础性数学教学内容，并帮助学生进行深入有效的知识学习，从而最大化提升了学生的基础知识理解水平，并为学生打牢小学数学的知识基础。
例如，教师为学生们讲解“四则混合运算”的知识时，就需要围绕学生的基础知识理解，进行相关的知识教学指导。对于这一时期的学生来说，学习数学知识不仅仅要拔高其知识理解水平，更需要有效夯实其数学学习基础。为此，教师从四则运算的顺序角度出发，设计相关的运算题目，使学生能够再次有效回顾自己所学习的知识内容，并在此基础上进行数学问题的综合设计。正是教学为学生们设计相关基础性教学内容，能够使学生的实际运算更为准确，知识理解更为透彻。通过教师对于学生数学基础知识的综合指导，使学生对于小学数学知识的理解更为深刻有效。
二、相关情境设计，增强学生理解能力
当前的小学数学知识教学，需要教师围绕学生的知识学习现状，进行综合性的教学设计，以此提升学生的知识理解水平。经过教师长期的教学研究，发现学生对于动态化、现实化的教学内容颇感兴趣。假如教师为学生们讲解的知识内容，能够和学生的实际生活相印证，此时学生的数学知识学习效率将会获得显著提升。因此，教师利用学生学习数学知识的这一特点，进行有效的数学教学方法设计。通过深入分析学生的学习数学知识的有利因素后，教师选定学生喜欢的教学情境元素，进行切实有效的教学内容创编，使学生对于数学知识的理解更为深入透彻，从而有效增强学生的数学知识理解能力。
在教师看来，学生学习数学知识的过程中，需要不断增强自己直追问题本质的能力。所以，教师为学生们设计其喜欢的教学情境，使学生的数学知识学习更为积极主动，从而有效强化学生对数学知识的深层次理解水平。如，教师教授学生学习“差倍问题”的知识时，教师就可结合学生感兴趣的动漫元素，设计相关的教学问题。“喜洋洋和灰太狼共有36只笔，已知若是喜洋洋给灰太狼6只笔，则灰太狼的笔数就是喜洋洋的2倍，求各有多少只笔？”通过教师为学生们设计相应的动画教学情境，能够有效吸引学生的课堂学习兴趣和主动性，引导学生进行更深入的知识学习和探究，从而切实提升学生的数学知识理解能力。
三、实践任务引导，优化学生知识应用
教师指导学生们学习数学知识的过程，就是不断提升学生知识理解和应用能力的过程。因此，教师在教授学生学习数学知识期间，决定采用实践性的教学策略，进行有效的数学知识教学。教师希望为学生们设计相关的实践性教学任务，帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识内容，解决教师提出的相关学习问题。通过教师为学生们设计的教学任务，使学生对自己掌握的数学知识有更深刻探究，并切实加深学生对于知识内涵的理解。
因此，在教师为学生们讲解“方向和位置”的知识时，就可为其设计相关的学习实践任务。如，教师要求学生结合自己的生活经验，以及教师教授的知识内容，对自己日常上下学的路程进行详细且清晰的描述。学生此时需要按照自己对方向和位置知识的理解，进行相应的知识分析和设计，从而有效完成教师布置的学习任务。在学生完成学习任务的过程中，其对于数学知识的理解也更为深刻和透彻。
综上所述，教师指导小学生学习数学知识的过程中，需进行有效的教学策略设计，以此综合提升小学生的数学知识学习质量。
参考文献
[1] 刘富礼. 浅谈小学数学教学与实践[J]. 新课程导学，2017（9）.
[2] 史长林. 小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.
關键词：有效策略;提升;小学生;数学学习;教学质量
教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要对学生的数学学习实际进行系统性研究。这样的教学策略研究能够为教师提供最有效的教学设计思路，从而切实提升学生的数学知识水平。因此，教师综合多方教学因素，从基础知识教学入手，帮助学生奠定良好的学习基础。同时，教师通过为学生们设计相关教学情境，提升学生的数学知识理解能力。最终，教师充分培养学生的学习实践能力，以此优化学生对于数学知识的理解和应用能力。
一、基础知识教学，奠定学生学习基础
小学生学习数学知识的过程，需要教师从基础性的知识讲解出发，引导学生结合自己的生活经验和学习基础，进行深入的知识分析和探索，从而有效帮助学生掌握相关的数学知识内容。所以，教师在教授学生学习相关数学内容期间，采用基础性的数学教学策略，深入研究相关的教学教学内容，找准学生在实际学习期间可能感兴趣的各种知识点。同时，教师针对自己的数学教学课程，进行综合性的设计和解析，使学生在学习期间的知识理解更方便有效。因此，教师为学生们设计相关的基础性数学教学内容，并帮助学生进行深入有效的知识学习，从而最大化提升了学生的基础知识理解水平，并为学生打牢小学数学的知识基础。
例如，教师为学生们讲解“四则混合运算”的知识时，就需要围绕学生的基础知识理解，进行相关的知识教学指导。对于这一时期的学生来说，学习数学知识不仅仅要拔高其知识理解水平，更需要有效夯实其数学学习基础。为此，教师从四则运算的顺序角度出发，设计相关的运算题目，使学生能够再次有效回顾自己所学习的知识内容，并在此基础上进行数学问题的综合设计。正是教学为学生们设计相关基础性教学内容，能够使学生的实际运算更为准确，知识理解更为透彻。通过教师对于学生数学基础知识的综合指导，使学生对于小学数学知识的理解更为深刻有效。
二、相关情境设计，增强学生理解能力
当前的小学数学知识教学，需要教师围绕学生的知识学习现状，进行综合性的教学设计，以此提升学生的知识理解水平。经过教师长期的教学研究，发现学生对于动态化、现实化的教学内容颇感兴趣。假如教师为学生们讲解的知识内容，能够和学生的实际生活相印证，此时学生的数学知识学习效率将会获得显著提升。因此，教师利用学生学习数学知识的这一特点，进行有效的数学教学方法设计。通过深入分析学生的学习数学知识的有利因素后，教师选定学生喜欢的教学情境元素，进行切实有效的教学内容创编，使学生对于数学知识的理解更为深入透彻，从而有效增强学生的数学知识理解能力。
在教师看来，学生学习数学知识的过程中，需要不断增强自己直追问题本质的能力。所以，教师为学生们设计其喜欢的教学情境，使学生的数学知识学习更为积极主动，从而有效强化学生对数学知识的深层次理解水平。如，教师教授学生学习“差倍问题”的知识时，教师就可结合学生感兴趣的动漫元素，设计相关的教学问题。“喜洋洋和灰太狼共有36只笔，已知若是喜洋洋给灰太狼6只笔，则灰太狼的笔数就是喜洋洋的2倍，求各有多少只笔？”通过教师为学生们设计相应的动画教学情境，能够有效吸引学生的课堂学习兴趣和主动性，引导学生进行更深入的知识学习和探究，从而切实提升学生的数学知识理解能力。
三、实践任务引导，优化学生知识应用
教师指导学生们学习数学知识的过程，就是不断提升学生知识理解和应用能力的过程。因此，教师在教授学生学习数学知识期间，决定采用实践性的教学策略，进行有效的数学知识教学。教师希望为学生们设计相关的实践性教学任务，帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识内容，解决教师提出的相关学习问题。通过教师为学生们设计的教学任务，使学生对自己掌握的数学知识有更深刻探究，并切实加深学生对于知识内涵的理解。
因此，在教师为学生们讲解“方向和位置”的知识时，就可为其设计相关的学习实践任务。如，教师要求学生结合自己的生活经验，以及教师教授的知识内容，对自己日常上下学的路程进行详细且清晰的描述。学生此时需要按照自己对方向和位置知识的理解，进行相应的知识分析和设计，从而有效完成教师布置的学习任务。在学生完成学习任务的过程中，其对于数学知识的理解也更为深刻和透彻。
综上所述，教师指导小学生学习数学知识的过程中，需进行有效的教学策略设计，以此综合提升小学生的数学知识学习质量。
参考文献
[1] 刘富礼. 浅谈小学数学教学与实践[J]. 新课程导学，2017（9）.
[2] 史长林. 小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.