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回顾近十年来的课改历程,我们感受到新课程的理念、新的教学方式正被越来越多的体育教师认同和接受,并不断地渗透和运用于体育教学实践中。在体育课堂上,学生的主体性得到充分地凸现,师生互动平等和谐的氛围随处可见,学生的学习兴趣和学习潜能也得到应有的发挥。
一、课改的体验和收获
1.教学思想上的变化
这次新课改是近年来思想最活跃、最解放的一次,同时也是最困惑的一次。我们广大体育教师一起经历了迷茫—摸索—困惑—清晰四个阶段。面对新课改,我们不断学习,积极思索,对《课程标准》从不甚理解到逐渐理解,付诸实践后加深理解。通过理性思考、深入反思、总结经验教训,个人的教学观、学生观、评价观、质量观都发生了很大的转变:教学目标更明确、更具体、更具可操作性了;教学内容的选择能根据学生的需求、实际的条件进行选择;教学的方法更有效了,教学的思路更清晰了;能充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在学习中的主体地位;能正确地处理好统一要求与区别对待的关系;教学评价更加具体化和人性化了。
2.教学实践的变化
课时目标设置的变化:新课改实施前,我们通常把课时教学目标分为三个方面,即知识技能目标、身体素质目标、情感态度目标。比较侧重学生的运动技能和身体素质方面目标的达成。新课改以后,教学目标分为五个“领域目标”,即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。在设置学习目标时,不仅要理解《课程标准》的水平目标,更应该全面地认识《课程标准》的总目标和各学习领域目标,要对整个三级目标体系有一个完整的、深入的认识。
课堂的变化:课堂是教学的主阵地,计划的实施、目标的落实都应体现在每节课堂上。课改实施前,我们考虑更多的是“教什么”“怎么教”,课改实施后,我们的思路变成了“学什么”“怎么学”,认真探索教学方法、教学组织和运动负荷等问题。教师针对不同学段、不同年龄的学生,合理安排教材内容,运用多种教学方法和手段进行教学,培养学生的体育学习兴趣,在快乐中学习掌握基本的运动技术。
教学评价的变化:课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要建立促进学生全面发展的评价体系。到底什么样的体育学习评价和课堂教学评价才能真正发挥反馈、调节和激励功能,才能真正促进学生和教师的发展,实现其“导教”“导学”的目的?
(1)评价内容的变化:为了使评价内容与学习目标一致,我把评价的内容从过去的理论知识、考勤、技能考试三大块改为了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四个方面。并根据学生学习的情况分年级确定这四个内容的权重比例。比如我校在2009学年第一学期制定的评价内容如表1(水平四)。
(2)评价方式的变化:改变过去评价由教师一手操办的现象,采用教师评价、学生互评、学生自评三者相结合的方式进行。体能、运动知识与技能两块主要由教师评,学习态度、情意表现与合作精神主要由学生自评和互评并结合教师的评价。教师的评价还要注重过程性评价,积累学生学习前的原始数据,与期末成绩相对照进行评分。
3.学生学习态度的转变
实行新课改以来,学生对体育课的热情明显高了,学生学习体育的积极性、主动性、创造性有了较大的提高,学习的方式有了新的变化。体育课成为学生喜爱的课程之一,学生逐渐成为课堂学习的真实主体,学生的体育知识、技能、情感态度与价值观向所期望的方向发展,体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。新课程强调“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,学生的地位从从属和被动变得积极和主动,学生能够自己参与评价自己、评价同学、评价老师,能够发展自己的兴趣特长。学习的形式也发生了很大的改变:小组活动、自主学习、探究学习都进入了课堂;课的负荷不再过于高了,体育课开展的项目增多了;老师的要求不再过于苛刻了;老师的表扬多了;师生的沟通多了……
二、课改带来的困惑与思考
2002年12月,我们在海宁观摩了浙江省创意教学评比活动,几节课听下来,内心为之一跳:高跷足球、滑板跳高、敲腰鼓、叠罗汉……这就是新课程吗?我暗自纳闷。之后的几年,我们接连在省市听课10余次,共计百余节。奇怪的是,尽管课的内容花样百出,可技能教学却越来越难觅踪迹了。老师不敢提运动负荷了,不敢细教技术动作了,不敢批评学生了,面对如此轰轰烈烈又突如其来的体育课程和教学改革,我们一线的体育教师们也遇到了从未有过的迷茫困惑,新的体育教学方式是什么?应该怎样对待和运用探究学习、自主学习和合作学习?传授式的教学还要不要?体育教学还提不提倡过去的“三段式”教学过程?教师应该如何开发新的课程资源?技能教学应该怎么上?体育课还要不要强调运动负荷等等。这些问题困扰着我们这些热心课改的一线体育教师。
(1)现在体育课的结构发生了很大的变化,过去我们常说的“课堂常规”也可有可无了。这些“常规”是广大体育教师经过长期的体育教学实践,不断总结出来的经验,是为了提高教学质量、保证体育课顺利实行的程序性工作,笔者认为很重要。可现在很多教师和学生站在一块随便说几句就开始上课了,有的专家和教师认为这样自然,体现以学生为本。
(2)过去学校领导对体育教师考核很重要的一块是达成《国家体育锻炼标准》的情况,现在标准改成了《学生体质健康标准》,很多学校领导依旧用达标在考核体育教师的教学情况,很多体育教师纳闷了:难道学生的身高体重也用来考核体育教师的教学工作吗?可眼下就是缺少考核体育教师课堂教学质量的依据,这个问题如何解决?
(3)《课程标准》中对教材内容的安排过于宽泛,运动技术教学内容过少,运动技术的重难点、教学建议都没有很好地说明,对于新参加工作的体育教师而言,他们可能有些迷茫。现在很多新教师专业性很强,但对于其他的教材内容不熟悉,教参和标准又没有很好的即学即用的内容。所以,新教师在备课时,他们喜欢向老教师借阅以前的旧参考书,如何设计一本教参解决他们的难题呢?
(4)如何处理好传统教学与新课程的关系是很重要的。首先是理解新课程的教学思想和理念,要保留和发杨传统教学中优秀的东西,例如,教材中基础技术得到重视,教得扎实,学生掌握和学会一些技术动作等;其次要把握和改变教材中技术教学的方式和方法,能让学生在快乐中学到一些技术,有兴趣去学习和掌握基本技能,使练习方法既能激发学生的兴趣,又为技术教学打下基础,这也是我们中小学体育教学研究的方向。
尽管我们现在很多教改实践没有像预期那样发展,但相信随着课程改革的进一步深入,我们的广大体育教师进一步的深入实践研究,并在实践中发现问题、思考问题、解决问题,吸收新课改成功的经验,荡涤那些异化的现象,去伪存真,那么体育的新课程改革会更经得住历史的检验!
参考文献:
[1]毛振明.体育新课改教学门诊[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]当代中小学教师研修教材编委会.体育新课程教学与教师成长[M].北京:中国人民大学出版社,2009.
[3]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]北京师联教育科学研究所.新课程初中体育与健康教学(上)[M].北京:学苑音像出版社,2004.
(浙江省海盐县教育局教研室314300)
(浙江省海盐县通元中学314306)
一、课改的体验和收获
1.教学思想上的变化
这次新课改是近年来思想最活跃、最解放的一次,同时也是最困惑的一次。我们广大体育教师一起经历了迷茫—摸索—困惑—清晰四个阶段。面对新课改,我们不断学习,积极思索,对《课程标准》从不甚理解到逐渐理解,付诸实践后加深理解。通过理性思考、深入反思、总结经验教训,个人的教学观、学生观、评价观、质量观都发生了很大的转变:教学目标更明确、更具体、更具可操作性了;教学内容的选择能根据学生的需求、实际的条件进行选择;教学的方法更有效了,教学的思路更清晰了;能充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在学习中的主体地位;能正确地处理好统一要求与区别对待的关系;教学评价更加具体化和人性化了。
2.教学实践的变化
课时目标设置的变化:新课改实施前,我们通常把课时教学目标分为三个方面,即知识技能目标、身体素质目标、情感态度目标。比较侧重学生的运动技能和身体素质方面目标的达成。新课改以后,教学目标分为五个“领域目标”,即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。在设置学习目标时,不仅要理解《课程标准》的水平目标,更应该全面地认识《课程标准》的总目标和各学习领域目标,要对整个三级目标体系有一个完整的、深入的认识。
课堂的变化:课堂是教学的主阵地,计划的实施、目标的落实都应体现在每节课堂上。课改实施前,我们考虑更多的是“教什么”“怎么教”,课改实施后,我们的思路变成了“学什么”“怎么学”,认真探索教学方法、教学组织和运动负荷等问题。教师针对不同学段、不同年龄的学生,合理安排教材内容,运用多种教学方法和手段进行教学,培养学生的体育学习兴趣,在快乐中学习掌握基本的运动技术。
教学评价的变化:课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要建立促进学生全面发展的评价体系。到底什么样的体育学习评价和课堂教学评价才能真正发挥反馈、调节和激励功能,才能真正促进学生和教师的发展,实现其“导教”“导学”的目的?
(1)评价内容的变化:为了使评价内容与学习目标一致,我把评价的内容从过去的理论知识、考勤、技能考试三大块改为了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四个方面。并根据学生学习的情况分年级确定这四个内容的权重比例。比如我校在2009学年第一学期制定的评价内容如表1(水平四)。
(2)评价方式的变化:改变过去评价由教师一手操办的现象,采用教师评价、学生互评、学生自评三者相结合的方式进行。体能、运动知识与技能两块主要由教师评,学习态度、情意表现与合作精神主要由学生自评和互评并结合教师的评价。教师的评价还要注重过程性评价,积累学生学习前的原始数据,与期末成绩相对照进行评分。
3.学生学习态度的转变
实行新课改以来,学生对体育课的热情明显高了,学生学习体育的积极性、主动性、创造性有了较大的提高,学习的方式有了新的变化。体育课成为学生喜爱的课程之一,学生逐渐成为课堂学习的真实主体,学生的体育知识、技能、情感态度与价值观向所期望的方向发展,体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。新课程强调“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,学生的地位从从属和被动变得积极和主动,学生能够自己参与评价自己、评价同学、评价老师,能够发展自己的兴趣特长。学习的形式也发生了很大的改变:小组活动、自主学习、探究学习都进入了课堂;课的负荷不再过于高了,体育课开展的项目增多了;老师的要求不再过于苛刻了;老师的表扬多了;师生的沟通多了……
二、课改带来的困惑与思考
2002年12月,我们在海宁观摩了浙江省创意教学评比活动,几节课听下来,内心为之一跳:高跷足球、滑板跳高、敲腰鼓、叠罗汉……这就是新课程吗?我暗自纳闷。之后的几年,我们接连在省市听课10余次,共计百余节。奇怪的是,尽管课的内容花样百出,可技能教学却越来越难觅踪迹了。老师不敢提运动负荷了,不敢细教技术动作了,不敢批评学生了,面对如此轰轰烈烈又突如其来的体育课程和教学改革,我们一线的体育教师们也遇到了从未有过的迷茫困惑,新的体育教学方式是什么?应该怎样对待和运用探究学习、自主学习和合作学习?传授式的教学还要不要?体育教学还提不提倡过去的“三段式”教学过程?教师应该如何开发新的课程资源?技能教学应该怎么上?体育课还要不要强调运动负荷等等。这些问题困扰着我们这些热心课改的一线体育教师。
(1)现在体育课的结构发生了很大的变化,过去我们常说的“课堂常规”也可有可无了。这些“常规”是广大体育教师经过长期的体育教学实践,不断总结出来的经验,是为了提高教学质量、保证体育课顺利实行的程序性工作,笔者认为很重要。可现在很多教师和学生站在一块随便说几句就开始上课了,有的专家和教师认为这样自然,体现以学生为本。
(2)过去学校领导对体育教师考核很重要的一块是达成《国家体育锻炼标准》的情况,现在标准改成了《学生体质健康标准》,很多学校领导依旧用达标在考核体育教师的教学情况,很多体育教师纳闷了:难道学生的身高体重也用来考核体育教师的教学工作吗?可眼下就是缺少考核体育教师课堂教学质量的依据,这个问题如何解决?
(3)《课程标准》中对教材内容的安排过于宽泛,运动技术教学内容过少,运动技术的重难点、教学建议都没有很好地说明,对于新参加工作的体育教师而言,他们可能有些迷茫。现在很多新教师专业性很强,但对于其他的教材内容不熟悉,教参和标准又没有很好的即学即用的内容。所以,新教师在备课时,他们喜欢向老教师借阅以前的旧参考书,如何设计一本教参解决他们的难题呢?
(4)如何处理好传统教学与新课程的关系是很重要的。首先是理解新课程的教学思想和理念,要保留和发杨传统教学中优秀的东西,例如,教材中基础技术得到重视,教得扎实,学生掌握和学会一些技术动作等;其次要把握和改变教材中技术教学的方式和方法,能让学生在快乐中学到一些技术,有兴趣去学习和掌握基本技能,使练习方法既能激发学生的兴趣,又为技术教学打下基础,这也是我们中小学体育教学研究的方向。
尽管我们现在很多教改实践没有像预期那样发展,但相信随着课程改革的进一步深入,我们的广大体育教师进一步的深入实践研究,并在实践中发现问题、思考问题、解决问题,吸收新课改成功的经验,荡涤那些异化的现象,去伪存真,那么体育的新课程改革会更经得住历史的检验!
参考文献:
[1]毛振明.体育新课改教学门诊[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]当代中小学教师研修教材编委会.体育新课程教学与教师成长[M].北京:中国人民大学出版社,2009.
[3]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]北京师联教育科学研究所.新课程初中体育与健康教学(上)[M].北京:学苑音像出版社,2004.
(浙江省海盐县教育局教研室314300)
(浙江省海盐县通元中学314306)