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新课标要求，现代的教学课堂是一个自由、民主、合作、探究式的课堂。然而，实际情况却是小学生视老师的话为“圣旨”，上课时过于拘束，不能充分发表自己的见解，自信心不够强，依赖心理较严重，课上靠老师，回家靠父母；不能积极开动脑筋，动手能力差，遇到问题不是自己积极想办法解决，而是靠别人。怎样充分培养小学生的自主学习能力和创新能力？教师向学生“示弱”是较好的方法之一。
一、教师适度“示弱”，为学生创新提供肥沃的土壤
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。数学教师应适度“示弱”，让学生充分经历学习的过程，自主探究概念、性质、公式、法则等基础知识的来龙去脉。如在教学《三角形的面积》时，教师应把操作过程主动让给学生，让学生充分动脑思考，动手操作。课上可以有意地“示弱”，例如，可以在推导三角形面积公式时说：“老师和你们一样也已经知道平行四边形、长方形、正方形面积公式的推导过程，可是三角形面积公式的推导老师忘记了，你们自己能解决吗？请同学们拿出课前准备好的正方形、长方形、平行四边形、三角形（各组同学的三角形是完全一样的），自己想办法解决。”这时的学生信心十足地投入紧张的探索活动去，充分发挥自己的聪明才智，为创新提供动力，果然有的学生通过剪一剪的办法把长方形、正方形、平行四边形剪成两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰直角三角形。通过比较发现剪成的两个完全一样的三角形，和原来手中的长方形、正方形、平行四边形等底等高，从而探索出三角形的面积公式，而手持三角形的同学也积极地寻找同伴合作，他们在积极的探究中经历着知识的生长过程，掌握基础知识和技能、数学思想和方法，学会了合作，为以后的创新插上理想的翅膀。
二、教师适度“示弱”，为学生创新提供合适的温度
教师适时“示弱”，能有效建立师生平等对话的关系，营造和谐的课堂氛围，为学生的创新提供有利的空间。教师主观上都想为学生营造一个和谐民主的课堂环境，但是如果教师用一系列问题将课堂串联起来，一路“问”到底或“指挥”到底，那学生只会时刻感觉在被老师拷问着、指使着，怎么能让学生课堂气温升高。
所以，教师要适时向学生“示弱”，表现出与学生共同学习、共同进步的姿态，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习成为师生共同探究的过程，成为师生分享成功的过程。这种教师“示弱”的课堂，师生心灵相通，精神交融，学生会主动与教师交换各自的想法，教师亲切的点头、微笑都构成一种氛围。
三、教师适度“示弱”， 为学生创新提供充足的养分
教师通过 “示弱”的方式教育学生，放下了架子，解除了“武装”，使学生消除了心理压力，敞开了心扉。真诚使得知识像缕缕清泉缓缓地流入孩子们的心田，也流入了老师的心田。这样的方法新颖独特，学生乐意接受，教学容易获得成功。学生非常需要成功，迫切需要成功的体验。心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次成功的欲望。教师适度示弱能充分发挥学生的潜能，为发明创造提供保证，是学生终身学习的良师益友。陶行知先生就曾说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。” 如在教学《正方形的认识》时，教师可以让学生猜一猜正方形的四条边有什么关系。
生（异口同声）：四条边都相等。
老师（真诚地）：真是这样吗？老师也不知道为什么四条边相等，你能想办法证明给老师看吗？（相互交流后纷纷发言）
生1：我用眼睛看就能看出它们是一样长的，平时木匠就是经常这样眯着眼睛看长短的。
生2：这样不精确，可以用手量。
生3：我们都可以用直尺量一下，我的这个正方形每条边都长4厘米。
生4：不用这么麻烦，我只要这样对角对折两次，把正方形的四条边都折到一块儿，就可以清楚地看到四条边一样长。
生5：我还可以把四条边剪下来比，同样得到这样的结论。
生6：我们用不同的方法实 际上证明了同一个结论，那就是正方形的四条边都相等。
……
情感在师生间的心灵流淌，为学生创新提供充足的水分。为发明创造提供动力。
四、教师适度“示弱”，为学生创新提供韧力
教师适度“示弱”，能有效克服学生的依赖性，增强学生的自信心。数学课上，如果老师提出明确的要求，对每一题都详细地分析，都把正确答案算出来给学生。长此以往，学生就会养成不动脑筋的习惯，会产生依赖心理，遇到稍难点的题目，不会主动去探究，当遇到老师没有讲解过的题型时，更不知道从哪里下手。所以，教师就要适度示弱，让学生自己根据题目中提供的信息，主动提出问题，并解决问题，养成主动探究的习惯。如今，随着独生子女的增多，作为数学教师，应该站在理性的角度看待问题，对学生千万不能事事包办，在关键的时候也要装装傻，示示弱，让学生成为一种“强势”，让他们自己学会处理问题，慢慢地让他们形成独立的人格。教师的适度示弱，创新的种子在萌发，创新的毅力在增强，示弱的同时能营造主动探索的教学环境，将会更好地诱发学生的创新思维。
一、教师适度“示弱”，为学生创新提供肥沃的土壤
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。数学教师应适度“示弱”，让学生充分经历学习的过程，自主探究概念、性质、公式、法则等基础知识的来龙去脉。如在教学《三角形的面积》时，教师应把操作过程主动让给学生，让学生充分动脑思考，动手操作。课上可以有意地“示弱”，例如，可以在推导三角形面积公式时说：“老师和你们一样也已经知道平行四边形、长方形、正方形面积公式的推导过程，可是三角形面积公式的推导老师忘记了，你们自己能解决吗？请同学们拿出课前准备好的正方形、长方形、平行四边形、三角形（各组同学的三角形是完全一样的），自己想办法解决。”这时的学生信心十足地投入紧张的探索活动去，充分发挥自己的聪明才智，为创新提供动力，果然有的学生通过剪一剪的办法把长方形、正方形、平行四边形剪成两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰直角三角形。通过比较发现剪成的两个完全一样的三角形，和原来手中的长方形、正方形、平行四边形等底等高，从而探索出三角形的面积公式，而手持三角形的同学也积极地寻找同伴合作，他们在积极的探究中经历着知识的生长过程，掌握基础知识和技能、数学思想和方法，学会了合作，为以后的创新插上理想的翅膀。
二、教师适度“示弱”，为学生创新提供合适的温度
教师适时“示弱”，能有效建立师生平等对话的关系，营造和谐的课堂氛围，为学生的创新提供有利的空间。教师主观上都想为学生营造一个和谐民主的课堂环境，但是如果教师用一系列问题将课堂串联起来，一路“问”到底或“指挥”到底，那学生只会时刻感觉在被老师拷问着、指使着，怎么能让学生课堂气温升高。
所以，教师要适时向学生“示弱”，表现出与学生共同学习、共同进步的姿态，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中，通过与学生的交流互动，使学习成为师生共同探究的过程，成为师生分享成功的过程。这种教师“示弱”的课堂，师生心灵相通，精神交融，学生会主动与教师交换各自的想法，教师亲切的点头、微笑都构成一种氛围。
三、教师适度“示弱”， 为学生创新提供充足的养分
教师通过 “示弱”的方式教育学生，放下了架子，解除了“武装”，使学生消除了心理压力，敞开了心扉。真诚使得知识像缕缕清泉缓缓地流入孩子们的心田，也流入了老师的心田。这样的方法新颖独特，学生乐意接受，教学容易获得成功。学生非常需要成功，迫切需要成功的体验。心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次成功的欲望。教师适度示弱能充分发挥学生的潜能，为发明创造提供保证，是学生终身学习的良师益友。陶行知先生就曾说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。” 如在教学《正方形的认识》时，教师可以让学生猜一猜正方形的四条边有什么关系。
生（异口同声）：四条边都相等。
老师（真诚地）：真是这样吗？老师也不知道为什么四条边相等，你能想办法证明给老师看吗？（相互交流后纷纷发言）
生1：我用眼睛看就能看出它们是一样长的，平时木匠就是经常这样眯着眼睛看长短的。
生2：这样不精确，可以用手量。
生3：我们都可以用直尺量一下，我的这个正方形每条边都长4厘米。
生4：不用这么麻烦，我只要这样对角对折两次，把正方形的四条边都折到一块儿，就可以清楚地看到四条边一样长。
生5：我还可以把四条边剪下来比，同样得到这样的结论。
生6：我们用不同的方法实 际上证明了同一个结论，那就是正方形的四条边都相等。
……
情感在师生间的心灵流淌，为学生创新提供充足的水分。为发明创造提供动力。
四、教师适度“示弱”，为学生创新提供韧力
教师适度“示弱”，能有效克服学生的依赖性，增强学生的自信心。数学课上，如果老师提出明确的要求，对每一题都详细地分析，都把正确答案算出来给学生。长此以往，学生就会养成不动脑筋的习惯，会产生依赖心理，遇到稍难点的题目，不会主动去探究，当遇到老师没有讲解过的题型时，更不知道从哪里下手。所以，教师就要适度示弱，让学生自己根据题目中提供的信息，主动提出问题，并解决问题，养成主动探究的习惯。如今，随着独生子女的增多，作为数学教师，应该站在理性的角度看待问题，对学生千万不能事事包办，在关键的时候也要装装傻，示示弱，让学生成为一种“强势”，让他们自己学会处理问题，慢慢地让他们形成独立的人格。教师的适度示弱，创新的种子在萌发，创新的毅力在增强，示弱的同时能营造主动探索的教学环境，将会更好地诱发学生的创新思维。