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暗示是心理学名词，往往指通过眼神、动作、语言等对他人施加心理上的影响，以引起他人的注意。提醒被暗示者矫正或改变自己的行为。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”对话的过程就是交流的过程，需要我们在教学中引导学生主动朗读、品味、感悟课文语言，体会语文给他们带来的熏陶和愉悦。要想真正获得对文本的感悟，就需要学生通过大量的、反复的朗读，走进文本，走近作者，在读中感悟。但学生对语言的感悟往往受认知水平的影响，未必入情入境，而教师适时、适当、有效的暗示和启发则是促其主动感悟的有效途径。所以，教师在阅读教学中巧用暗示，有利于学生积极主动地感悟语言。
唤醒生活积累——我们都知道，学生的语感具有直觉性。他们对好多语言都能根据自己的生活经验加以理解。如春暖花开、雨雪冰霜、衣食住行等，学生都有生活积累。我们要善于引导学生联系生活学习语文。王尚文在《语感论》中也指出：“以言语为对象的思维必须以感觉为其前提，只有先被感觉然后才能被思维。”这也是强调生活经验对学习语文的重要性，所以引导学生回忆生活经验有利于他们和文本内容建立联系，与作者产生共鸣。
如教学《太湖的风》(苏教版第二册)一课，指导学生朗读“太湖的风吹来，轻轻地吹到我们村边”一句，有同学把“轻轻地”一词读得较重，教师可以暗示小朋友说：“你读得很流利，但是我觉得太湖的风好像太大了一点儿!”孩子立即体会到“轻轻地”一词应读得稍轻些针对有的小朋友读得较快的情况，教师又暗示说：“春天的风吹在脸上，可舒服啦!可不能像秋风扫落叶似的哦!”从教师的暗示中大家又领悟到读这一句时应稍慢些。看到学生读得很好但表情严肃，教师又做出春风吹在脸上十分舒服的样子，暗示学生朗读时要入情入境，学生一看就明白了，于是一个个摇头晃脑，仿佛置身太湖，迎着风儿享受太湖的美景。这样，在教师一次次的暗示下，学生很好地领悟了文章的感情，体会到了风的轻柔和温暖。所以，唤起学生的生活积累比教师讲解这一句如何读得轻些，如何读得慢些，为什么要这样读等技巧更容易激发他们的兴趣。更容易让他们人情入境!
激活间接经验——学生学习语文包括直接经验和间接经验，但主要是间接经验，是祖国传统文化和经验的积淀。直接经验学生有生活积累，容易体会；而有些课文所描述的东西学生没有直接的生活经验，就必须借助间接经验加以理解、体会，实现和文本的对话。
如学习《丰碑》(人教版第十册)一文，朗读军需处长被雪冻僵的一段文字时，学生往往不容易进入情境，因为他们没有这样的生活经验，无法体会到军需处长形象的高大。但多数学生看过关于红军长征的电影、电视，听过相关的故事等，对长征途中的艰难困苦有一定的间接经验，于是配合插图我这样暗示：“长征途中发生的故事太多了，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，一幕幕惊天地、泣鬼神的故事仿佛就在眼前，你能不感动吗?看!你一定看到了军需处长的高大形象了!好，让我们用心去体会吧!”学生虽然没有对长征的直接经验，但教师的语言暗示激活了他们脑中存储的有关长征的故事模块，使这些故事模块和课文内容进行相似匹配，有效地引导学生迅速进入课文所描述的情境。他们读课文时仿佛看到军需处长的高大形象，就会充满情感，人情入境地朗读课文，体会到语言文字带给他们的震撼和力量。
启迪丰富想象——众所周知，汉语是表意的、表象的，启迪学生想象是语文教学的重要任务。“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接干载；悄焉动容，视通万里。”(汉·刘勰)由此可见，对文字展示的神韵要靠丰富的想象才能领悟。而且每个人的体会都不尽相同，有其独特性，所以在教学中教师要多引导学生想象，充分拓展他们的思维，使他们敢想、善想、会想。教师适时、巧妙的暗示总能调动学生的思维，使他们进入情境，大胆想象。
如教学《少年王勃》(苏教版第四册)一课，当引导学生朗读“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”一句时，教师进行配乐朗诵，让学生闭目想象，读完后提醒学生不要睁眼，音乐并不立刻消失，此时暗示学生说：“多美的景色啊，老师也陶醉了，此时此刻你的眼前一定会出现一幅幅迷人的画面!”在优美轻柔的音乐声和教师声情并茂的朗诵声中，学生的想象力得到了充分的发挥，在无尽的想象中享受到了语文带给他们的快乐!这时，再让学生说说想象的美景，他们一定可以描绘出丰富多彩、富有个性化的落霞图来，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优美画面一定可以定格在孩子的脑海之中。这样，学生通过诵读、想象、表达，完成了吸收语言、倾吐语言的学习过程。
引导形成通感——我以为学生学习语文，与文本的有效对话就是要求教师善于调动学生全身心地进入到语文情境之中，而引导学生形成通感则是有效的手段。关于通感，已故著名作家钱锤书先生有一段精彩的描述：“在日常生活经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、口、鼻、身的各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。”应该说，形成通感是学习语言的最高境界。当学生全身心投入到文本之中，何愁他们不能享受语文带来的快乐呢!所以，在教学中教师要调动学生的多种感官参与学习，使其全身心地参与语言学习，主动感悟语言。
如《碧螺春》(苏教版第十二册)一课，第六自然段写了人们品茶的情景：“茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉。这时叶芽伸展，茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮，姿态极其动人。……茶水人肚，口中仍感到甜津津的，让人回味无穷。……”在引导学生体会这部分文字时，我注意用自己的体会来暗示学生，深情地说：“碧螺春天下闻名，读了这段文字，我仿佛看到了茶叶飞速旋转下沉，闻到了茶叶的一股清香，尝到了它那甜津津的滋味，真是回味无穷啊!你们呢，我想一定和我一样!”在我的暗示、启发之下，学生调动起多种感官参与学习，他们观其形，闻其香，品其味，品味到了语言的魅力，领悟到了课文所展示的悠远意境。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”对话的过程就是交流的过程，需要我们在教学中引导学生主动朗读、品味、感悟课文语言，体会语文给他们带来的熏陶和愉悦。要想真正获得对文本的感悟，就需要学生通过大量的、反复的朗读，走进文本，走近作者，在读中感悟。但学生对语言的感悟往往受认知水平的影响，未必入情入境，而教师适时、适当、有效的暗示和启发则是促其主动感悟的有效途径。所以，教师在阅读教学中巧用暗示，有利于学生积极主动地感悟语言。
唤醒生活积累——我们都知道，学生的语感具有直觉性。他们对好多语言都能根据自己的生活经验加以理解。如春暖花开、雨雪冰霜、衣食住行等，学生都有生活积累。我们要善于引导学生联系生活学习语文。王尚文在《语感论》中也指出：“以言语为对象的思维必须以感觉为其前提，只有先被感觉然后才能被思维。”这也是强调生活经验对学习语文的重要性，所以引导学生回忆生活经验有利于他们和文本内容建立联系，与作者产生共鸣。
如教学《太湖的风》(苏教版第二册)一课，指导学生朗读“太湖的风吹来，轻轻地吹到我们村边”一句，有同学把“轻轻地”一词读得较重，教师可以暗示小朋友说：“你读得很流利，但是我觉得太湖的风好像太大了一点儿!”孩子立即体会到“轻轻地”一词应读得稍轻些针对有的小朋友读得较快的情况，教师又暗示说：“春天的风吹在脸上，可舒服啦!可不能像秋风扫落叶似的哦!”从教师的暗示中大家又领悟到读这一句时应稍慢些。看到学生读得很好但表情严肃，教师又做出春风吹在脸上十分舒服的样子，暗示学生朗读时要入情入境，学生一看就明白了，于是一个个摇头晃脑，仿佛置身太湖，迎着风儿享受太湖的美景。这样，在教师一次次的暗示下，学生很好地领悟了文章的感情，体会到了风的轻柔和温暖。所以，唤起学生的生活积累比教师讲解这一句如何读得轻些，如何读得慢些，为什么要这样读等技巧更容易激发他们的兴趣。更容易让他们人情入境!
激活间接经验——学生学习语文包括直接经验和间接经验，但主要是间接经验，是祖国传统文化和经验的积淀。直接经验学生有生活积累，容易体会；而有些课文所描述的东西学生没有直接的生活经验，就必须借助间接经验加以理解、体会，实现和文本的对话。
如学习《丰碑》(人教版第十册)一文，朗读军需处长被雪冻僵的一段文字时，学生往往不容易进入情境，因为他们没有这样的生活经验，无法体会到军需处长形象的高大。但多数学生看过关于红军长征的电影、电视，听过相关的故事等，对长征途中的艰难困苦有一定的间接经验，于是配合插图我这样暗示：“长征途中发生的故事太多了，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，一幕幕惊天地、泣鬼神的故事仿佛就在眼前，你能不感动吗?看!你一定看到了军需处长的高大形象了!好，让我们用心去体会吧!”学生虽然没有对长征的直接经验，但教师的语言暗示激活了他们脑中存储的有关长征的故事模块，使这些故事模块和课文内容进行相似匹配，有效地引导学生迅速进入课文所描述的情境。他们读课文时仿佛看到军需处长的高大形象，就会充满情感，人情入境地朗读课文，体会到语言文字带给他们的震撼和力量。
启迪丰富想象——众所周知，汉语是表意的、表象的，启迪学生想象是语文教学的重要任务。“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接干载；悄焉动容，视通万里。”(汉·刘勰)由此可见，对文字展示的神韵要靠丰富的想象才能领悟。而且每个人的体会都不尽相同，有其独特性，所以在教学中教师要多引导学生想象，充分拓展他们的思维，使他们敢想、善想、会想。教师适时、巧妙的暗示总能调动学生的思维，使他们进入情境，大胆想象。
如教学《少年王勃》(苏教版第四册)一课，当引导学生朗读“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”一句时，教师进行配乐朗诵，让学生闭目想象，读完后提醒学生不要睁眼，音乐并不立刻消失，此时暗示学生说：“多美的景色啊，老师也陶醉了，此时此刻你的眼前一定会出现一幅幅迷人的画面!”在优美轻柔的音乐声和教师声情并茂的朗诵声中，学生的想象力得到了充分的发挥，在无尽的想象中享受到了语文带给他们的快乐!这时，再让学生说说想象的美景，他们一定可以描绘出丰富多彩、富有个性化的落霞图来，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优美画面一定可以定格在孩子的脑海之中。这样，学生通过诵读、想象、表达，完成了吸收语言、倾吐语言的学习过程。
引导形成通感——我以为学生学习语文，与文本的有效对话就是要求教师善于调动学生全身心地进入到语文情境之中，而引导学生形成通感则是有效的手段。关于通感，已故著名作家钱锤书先生有一段精彩的描述：“在日常生活经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、口、鼻、身的各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋芒。”应该说，形成通感是学习语言的最高境界。当学生全身心投入到文本之中，何愁他们不能享受语文带来的快乐呢!所以，在教学中教师要调动学生的多种感官参与学习，使其全身心地参与语言学习，主动感悟语言。
如《碧螺春》(苏教版第十二册)一课，第六自然段写了人们品茶的情景：“茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉。这时叶芽伸展，茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮，姿态极其动人。……茶水人肚，口中仍感到甜津津的，让人回味无穷。……”在引导学生体会这部分文字时，我注意用自己的体会来暗示学生，深情地说：“碧螺春天下闻名，读了这段文字，我仿佛看到了茶叶飞速旋转下沉，闻到了茶叶的一股清香，尝到了它那甜津津的滋味，真是回味无穷啊!你们呢，我想一定和我一样!”在我的暗示、启发之下，学生调动起多种感官参与学习，他们观其形，闻其香，品其味，品味到了语言的魅力，领悟到了课文所展示的悠远意境。