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新课程背景下，如何提高复习备考的有效性?笔者在近几年高三历史教学实践中，探索出了一些提高复习备考有效性的模式和策略，在这里和同仁们进行交流，以求指正。
一、科学统筹备考进度。制订三轮复习计划。合理安排复习内容
根据新课改的要求，建立起与新课程相配套的三轮复习模式是行之有效的复习方略，符合当前高考和新课标的实际。
1 备考进度与内容安排(以2009—2010学年度为例)。
2 复习计划的具体实施。
第一轮复习根据课标要求，按照教材单元内容循序渐进地复习，做到细讲细练，重点是打牢基础。第二轮复习依据当年考纲进行通史加专题的复习，重点是构建知识结构，掌握专题特点和历史阶段特征，把握人类文明演进的进程和规律，通过精讲精练，突破每个考点的核心问题。第三轮复习要加强综合训练和高考模拟训练，重点是提高学生学习能力和强化考前适应性的训练，以考带练，以练促考，提高学生思维能力，同时加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并注意调节学生考前心理。
二、紧扣课标，研读考纲，落实知识点，构建知识体系，提高学生学习能力
1 准确理解课标和考纲，恰当选择教学方法，落实知识点，构建知识体系。
高考在很大程度上反映了国家和社会对学科课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。因此，在复习备考中，教师要准确理解课标和考纲的要求，通过情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、练习设计等多个教学环节有效地激发学生从多个层丽主动参与学习全过程。尤其在前两轮复习中教师应要求学生必须落实知识点，构建知识体系，这是取得高考理想成绩的根本保证。
2 训练提高学生的学习能力。
新课程背景下的高考试题设计不仅考查学生对基础知识的掌握情况，而且更注重对学生各项学习能力的考查。对于记忆能力，可以采用时间分散记忆、趣味记忆、纲要记忆、示意图记忆、联想记忆等方法，使学生少花时间多记一些知识。对于阅读能力，教师可采用问题导读、提纲引领、归纳导读等方法，强化学生在阅读中的应变及适应能力，提高阅读水平。对于分析理解能力，教师要讲清基本历史概念，让学生了解基本史学理论和史学观点，在复习和做题过程中有意识地训练学生历史分析、具体问题具体分析、前后知识联系和贯通、知识相互渗透等方面的能力。对于思维能力，可以用要点浓缩法、线索表解法、结构层次法、联想法、归纳类比法、分解组合法、打破思维定势、调换思维角度等方法训练学生的集合思维、逻辑思维、迁移思维和创造性思维的能力。学生学习能力提升了，复习备考会取得事半功倍的效果。
三、实行日练、周测、月考制度，巩固复习成果，强化对高考的适应性训练
日练、周测、月考是笔者在近几年高三复习备考中探索出的一套非常有效的备考方法。日练即在课前5-8分钟内，让学生在默写本上写出上节课课标要求的’核心知识和知识结构，确保人人过关。周测即每周利用固定的两节课时间针对前一周的复习内容进行检测，考查学生知识点落实情况，训练非选择题的解题能力，学生当堂相互批改、教师讲评。月考即每月初对前面所复习的所有内容进行综合测试，试卷题目设计、答题要求、时间分配等完全按照高考模式，加大题目的综合性和区分度，使学生尽早进人高考应考状态，提高对高考的适应能力和心理调节能力。每次月考后教师要进行试卷分析，包括成绩分析和丢分原因分析，让每位学生制订后阶段复习整改措施，明确努力的方向。实践证明，日练、周测、月考是检测学生阶段复习情况非常有效的手段，也是强化学生对高考的适应性、巩固复习效果的有效模式。
四、关注学生差异，制订个性化备考方案，提高复习备考的有效性
1 以多种方式了解学生差异，建立学情档案，掌握学习动态。
通过课堂观察、个别谈话、与班主任交流信息及日练、周测、月考等可以了解学生在历史学习兴趣、动机、态度、方法及学习能力等方面的差异，并在此基础上有针对性地建立学情档案，内容包括存在问题及表现、归因分析、整改措施、预期效果及跟踪考查情况等。学生通过学情档案更加了解自己的不足和下一步努力的方向；教师通过学情档案可以更加详细地了解学生的学习动态，以便制订针对学生个体的复习备考方案。
2 课内关注差异、课外帮教，促优补差、共同提高。
由于学生的智力水平和学习能力存在差异，课堂上的学习任务会随学生差异自然分化，为了不让学生带着“误解或不解”的知识前行，教师应尽可能地为学生制订分层次的教学目标和教学策略。在完成基础内容后，让“普读生”(完成或基本完成课堂学习任务的学生)先行学习新内容；“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)在老师和优秀生帮助下进行补救性学习，去巩固尚未掌握的内容。这样，学得快的学生能学习更多，学得慢的学生能得到及时帮助。从而满足了不同学生学习的个性化发展需求。
在课外，采取“师徒帮教”、“互助结对”等办法让学生互相学习、共同进步。这些办法不仅有效利用了教育教学资源、增进了学生之间的情感交流，而且激发了学困生的学习动力，尽量避免了两极分化的过早出现。
3 问题跟踪、强化纠错，因人而异、分类指导。
在复习备考中，教师要让学生养成及时纠错的好习惯。学生将练习、作业和测验中的错题用红笔做标记并在“纠错本”上及时更正，教师要经常检查督促，学生解决的错题越多，进步会越大。在错题出现的一周后和两周后各进行一次错题检验，可采用教师命题检测，“师徒帮教”、“互助结对”的同学互相检测、教师检查一等方法，有针对性地对学生学习中存在的重要问题进行连续指导，直至问题得到彻底解决。
一、科学统筹备考进度。制订三轮复习计划。合理安排复习内容
根据新课改的要求，建立起与新课程相配套的三轮复习模式是行之有效的复习方略，符合当前高考和新课标的实际。
1 备考进度与内容安排(以2009—2010学年度为例)。
2 复习计划的具体实施。
第一轮复习根据课标要求，按照教材单元内容循序渐进地复习，做到细讲细练，重点是打牢基础。第二轮复习依据当年考纲进行通史加专题的复习，重点是构建知识结构，掌握专题特点和历史阶段特征，把握人类文明演进的进程和规律，通过精讲精练，突破每个考点的核心问题。第三轮复习要加强综合训练和高考模拟训练，重点是提高学生学习能力和强化考前适应性的训练，以考带练，以练促考，提高学生思维能力，同时加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并注意调节学生考前心理。
二、紧扣课标，研读考纲，落实知识点，构建知识体系，提高学生学习能力
1 准确理解课标和考纲，恰当选择教学方法，落实知识点，构建知识体系。
高考在很大程度上反映了国家和社会对学科课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。因此，在复习备考中，教师要准确理解课标和考纲的要求，通过情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、练习设计等多个教学环节有效地激发学生从多个层丽主动参与学习全过程。尤其在前两轮复习中教师应要求学生必须落实知识点，构建知识体系，这是取得高考理想成绩的根本保证。
2 训练提高学生的学习能力。
新课程背景下的高考试题设计不仅考查学生对基础知识的掌握情况，而且更注重对学生各项学习能力的考查。对于记忆能力，可以采用时间分散记忆、趣味记忆、纲要记忆、示意图记忆、联想记忆等方法，使学生少花时间多记一些知识。对于阅读能力，教师可采用问题导读、提纲引领、归纳导读等方法，强化学生在阅读中的应变及适应能力，提高阅读水平。对于分析理解能力，教师要讲清基本历史概念，让学生了解基本史学理论和史学观点，在复习和做题过程中有意识地训练学生历史分析、具体问题具体分析、前后知识联系和贯通、知识相互渗透等方面的能力。对于思维能力，可以用要点浓缩法、线索表解法、结构层次法、联想法、归纳类比法、分解组合法、打破思维定势、调换思维角度等方法训练学生的集合思维、逻辑思维、迁移思维和创造性思维的能力。学生学习能力提升了，复习备考会取得事半功倍的效果。
三、实行日练、周测、月考制度，巩固复习成果，强化对高考的适应性训练
日练、周测、月考是笔者在近几年高三复习备考中探索出的一套非常有效的备考方法。日练即在课前5-8分钟内，让学生在默写本上写出上节课课标要求的’核心知识和知识结构，确保人人过关。周测即每周利用固定的两节课时间针对前一周的复习内容进行检测，考查学生知识点落实情况，训练非选择题的解题能力，学生当堂相互批改、教师讲评。月考即每月初对前面所复习的所有内容进行综合测试，试卷题目设计、答题要求、时间分配等完全按照高考模式，加大题目的综合性和区分度，使学生尽早进人高考应考状态，提高对高考的适应能力和心理调节能力。每次月考后教师要进行试卷分析，包括成绩分析和丢分原因分析，让每位学生制订后阶段复习整改措施，明确努力的方向。实践证明，日练、周测、月考是检测学生阶段复习情况非常有效的手段，也是强化学生对高考的适应性、巩固复习效果的有效模式。
四、关注学生差异，制订个性化备考方案，提高复习备考的有效性
1 以多种方式了解学生差异，建立学情档案，掌握学习动态。
通过课堂观察、个别谈话、与班主任交流信息及日练、周测、月考等可以了解学生在历史学习兴趣、动机、态度、方法及学习能力等方面的差异，并在此基础上有针对性地建立学情档案，内容包括存在问题及表现、归因分析、整改措施、预期效果及跟踪考查情况等。学生通过学情档案更加了解自己的不足和下一步努力的方向；教师通过学情档案可以更加详细地了解学生的学习动态，以便制订针对学生个体的复习备考方案。
2 课内关注差异、课外帮教，促优补差、共同提高。
由于学生的智力水平和学习能力存在差异，课堂上的学习任务会随学生差异自然分化，为了不让学生带着“误解或不解”的知识前行，教师应尽可能地为学生制订分层次的教学目标和教学策略。在完成基础内容后，让“普读生”(完成或基本完成课堂学习任务的学生)先行学习新内容；“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)在老师和优秀生帮助下进行补救性学习，去巩固尚未掌握的内容。这样，学得快的学生能学习更多，学得慢的学生能得到及时帮助。从而满足了不同学生学习的个性化发展需求。
在课外，采取“师徒帮教”、“互助结对”等办法让学生互相学习、共同进步。这些办法不仅有效利用了教育教学资源、增进了学生之间的情感交流，而且激发了学困生的学习动力，尽量避免了两极分化的过早出现。
3 问题跟踪、强化纠错，因人而异、分类指导。
在复习备考中，教师要让学生养成及时纠错的好习惯。学生将练习、作业和测验中的错题用红笔做标记并在“纠错本”上及时更正，教师要经常检查督促，学生解决的错题越多，进步会越大。在错题出现的一周后和两周后各进行一次错题检验，可采用教师命题检测，“师徒帮教”、“互助结对”的同学互相检测、教师检查一等方法，有针对性地对学生学习中存在的重要问题进行连续指导，直至问题得到彻底解决。