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【内容摘要】高中英语有效教学是高中英语课堂教学的根本。本文结合笔者教学实践，从教材的灵活处理、学生的思维状态规律的利用、学生的主体地位的凸显和多种教学方法的整合四个方面入手，以期探究高中英语课堂教学的有效性，从而培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】高中英语 有效教学 探索 实践
有效教学是教育界一个古老而永恒的话题，一直被教育理论家和实践家所关注，也是广大教育工作者探索和研究的焦点。开展高中英语课堂的有效教学是培养学生综合语言运用能力的保障，它对人一生的后继学习起着决定性的作用。同时，它也是理论呼唤和实践需要的自然产物，研究它有着前所未有的重要意义。课改专家、华东师大崔允漷博士（2009）指出：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
在平时的教学实践中，令广大教师困惑的是，无效或低效教学现象时常发生。如何把有效教学观融入到高中英语课堂教学实践中，让教师教有实效、学生学有实效呢？对此，笔者进行了以下的探索与实践。
一、灵活处理教材，充分备课
现行的北师大版Senior High English系列教材所选的语言素材具有时代性，它既反映了当代青少年的生活和精神面貌，又和社会发展、科技进步和学生的生活经验息息相关。它里面包含众多的话题，涉及到生活方式、航天科技、风土人情、名人轶事、环境保护、新闻报道等。但在具体的教学过程中，很多教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定时间内完成，于是乎，为了完成教学任务，他们紧赶慢赶，全然把学生当成听众和接纳知识的机器，教学效果可想而知。《英语课程标准》在教材使用建议中明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”如在教授Unit 3 Celebration时，笔者没有按照教材的编排顺序进行教学，而是在第一课的Festivals的精读训练之后，紧接着进行Culture Corner中的Happy Halloween的泛读教学。调整教学顺序之后，学生的精读和泛读能力不仅得到培养，而且获得中西方节日的相关知识，体会了中西方文化的差异。教学之初，笔者让学生提前准备一些教学道具，像粽子、月饼、万圣节的面具等，学生在各种模拟情景中学习课文，课堂气氛一下子活跃起来，他们对这几节课充满了期待，在课堂上表现出色，兴致勃勃，课堂教学效率大大提高，达到了预期的效果。再如在教授每单元的听力前，因为学生基础差、听力弱，笔者都要听上几遍来判断学生的听力障碍在哪里，再来设计有效的听力练习。有的听力材料过长、语速过快，笔者把它改成阅读材料或删除之，取而代之的是与学生实际水平相符或略高的听力内容。在精心设计之后，学生不会在听不懂中挣扎，而是积极主动地在听中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并把知识转变成学习技能，实现学以致用的目的，提高了听力教学的有效性。
综上所述，教师在教学中不是教教材，而是用教材教。如果我们被教材所束缚，仅限于照本宣科，教学效果将受到严重影响。这就需要我们在领会教材的编写意图和尊重教材的重、难点的基础上灵活处理教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，为创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性做准备。
二、遵循思维规律，开展教学
我们不能改变环境，但可以适应之。同样，我们不能改变思维规律，但必须遵循之。如果我们不遵循思维规律而展开教学，教学效果事倍功半。我们只有遵循学生的思维规律，在不同的阶段采用不同的教学方法和手段组织教学，就能提高课堂教学的有效性。学生的生理、心理特点表明，在45分钟的课堂时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化，思维分起始状态、高潮状态、抑制状态和近似封闭状态。一般来说，一节课的头5分钟内，学生思维处于起始状态，他们情绪尚未稳定，可能还沉浸在课间的嬉戏玩闹中；一节课的5～20分钟期间，学生思维处于高潮状态，他们思维活跃，反应敏捷；随后的21～35分钟，学生思维处于抑制状态，他们注意力开始分散，易受与学习内容无关事物的干扰；最后的36～45分钟里，学生思维处于近似封闭状态，他们疲倦、烦躁，反应迟钝，急切等待下课的到来。笔者以Lesson 1， Unit 5的阅读教学为例，根据学生的思维状态规律设计了以下的教学环节：
Warm-up（Talk about a concert， then watch a video and think why Alanis is a true performer， 5 minutes）→While Reading（Match the four paragraphs with the titles， then answer the questions， 16minutes）→Post Reading（Work in groups and discuss why Alanis is a true performer， then work out the layout of the concert review， 14 minutes）→Summary and Thinking（Summarize and think about what has been taught， 5 minutes）→Thinking again（Think how to write a concert review and read the writing help， 5 minutes）→Homework（Write a concert review）
教学之初，笔者开展热身运动，营造轻松的氛围，集中学生注意力，通过他们谈论音乐会、观看Alanis的音乐会片段、激发他们思考作者为什么认为Alanis是真正的表演家的活动形式直入文章主题。当学生思维处于高潮状态时，他们积极主动地完成了略读和查读的相关阅读任务。之后，为了防止他们注意力开始分散，笔者开展小组讨论活动和合作学习，讨论出Alanis是真正的表演家的缘由和整篇文章的布局，目的在于激活大脑皮层，走出思维低谷。最后，学生总结并思考来巩固所学内容，为课后写音乐会评论做准备，轻松度过思维的近似封闭状态。通过这样的教学尝试和实践，笔者发现学生更加有效地完成了教学任务，切实地提高了课堂教学的有效性。 因此，在课堂教学中，只要我们遵循学生的思维规律，课始引导得法，引人入胜，课中抓兴奋，破抑制，课末画龙点睛，深化主题，就会给学生上一节生动而务实的课，教学效果一定会事半功倍。
三、凸显主体地位，促进自主
高中英语课堂教学中学生的主体地位存在严重的缺失或虚化现象，即教师心中无学生，学生心中无自己；主体地位的缺失和虚化使学生严重地失去了兴趣，从而导致构建高中英语有效课堂成了泡影。鉴于此，我们可以通过以下途径来凸显学生的主体地位，构建高中英语有效课堂。首先，了解学生的学习状态，激发他们的学习动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的学习动机得到了激发而爱上了学习，他们可持续发展就有了不竭的源泉。学习动机和学习态度密切相关，他们是自主学习的两大构建元素（Little wood，1996，转引自黄宇，2006）。没有积极的学习动机和学习态度，学生就难以自主地开展学习活动。因此，教师在教学过程中要想方设法了解学生的学习状态，端正他们的学习态度，激发他们的学习动机，从而提高课堂教学的有效性。其次，加强学生的元认知策略训练。元认知策略指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，它包括计划、监控和调节策略。经过元认知策略训练而提升的元认知能力是学习者自主学习意识的高度体现，也是有效课堂的保障。因此，教师要指导学生依据自己的认知结构、学习目标和一套评价准则对学习过程进行积极地计划、监控和调节，主动发现问题并解决问题。以找段落的中心思想为例，学生在段落的开头、中间和结尾未找到该段的主题句之后，教师可以指导学生对该阅读过程进行调整，转向抓住每句的关键词从而总结出该段的中心思想。再次，注重学生协作学习的训练。建构主义认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在建构主义学习理论的视野中，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，在英语课堂教学中，开展一对一或小组活动，以协商、讨论、合作的形式由学生自行解决学习中遇到的各种问题，增强学生的主体意识，建立学困生的自信心，提高全体学生的学习成效，进而提高课堂教学的有效性。
四、整合多种教法，实现统一
教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要整合多种教学方法，就具体的教学实践而言，应视不同的课本素材、教学任务等选择合适的教学方法，不能一味追求教学方法的新颖而忽视课堂教学的有效性。教学方法的选用要利于实现“三个”统一，即情景、知识和交际的过程统一。具体来说，教师要为学生创设语言环境，将枯燥的教学内容融入到生动有趣的情景之中，学生在该情景中获得知识，最终培养交际能力。王才仁（1996）指出，培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。以定语从句的教法为例，若教师只是一味地告诉学生定语从句方面相关的知识，配以脱离情景的例句加以讲解，学生只会听得一头雾水，不知所云。教师可以根据教室里或周围的环境或依托课本素材，设置好情景，像在教完剪纸艺术这篇课文后，教师手指说That boy is a paper-cutting expert.学生问Who？教师答The boy who is dressed in red.进而引出The boy who is dressed in red is a paper-cutting expert.多个情景设置后，教师书写重点例句，让学生讨论、发现并总结定语从句的相关知识，教师加以讲解和强调。然后，教师组织学生操练并听写关键句型，看看学生有没有掌握定语从句的相关特征。最后，教师让学生自创情景，当堂表演。这种教法就是通过情境法和发现法来教授语法，教师放弃话语霸权，师生、生生双向交流，有情有景，学以致用，真正地提高课堂教学的有效性。
总之，提高高中英语课堂教学的有效性需要广大英语教师在平时的工作中不断地探索和实践。教师要转变教育教学观念，加强自身的素质建设，不断提高专业化水平，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师要从创造性地使用教材，尊重学生思维的客观规律，凸显学生的主体地位，整合多种教学方面这几个方面来关注学生的发展。只有全方位地、切实地关注学生的全面发展，只有步步坚实，才能环环生辉，高中英语课堂教学的有效性才能在具体教学过程中加以贯彻落实。
【参考文献】
[1] 崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 黄宇. 外语自主学习的本质、特性和途径[J]. 基础教育外语教学研究，2006（6）：25-28.
[3] 教育部. 全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 王才仁. 英语教学交际论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第二中学）
【关键词】高中英语 有效教学 探索 实践
有效教学是教育界一个古老而永恒的话题，一直被教育理论家和实践家所关注，也是广大教育工作者探索和研究的焦点。开展高中英语课堂的有效教学是培养学生综合语言运用能力的保障，它对人一生的后继学习起着决定性的作用。同时，它也是理论呼唤和实践需要的自然产物，研究它有着前所未有的重要意义。课改专家、华东师大崔允漷博士（2009）指出：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
在平时的教学实践中，令广大教师困惑的是，无效或低效教学现象时常发生。如何把有效教学观融入到高中英语课堂教学实践中，让教师教有实效、学生学有实效呢？对此，笔者进行了以下的探索与实践。
一、灵活处理教材，充分备课
现行的北师大版Senior High English系列教材所选的语言素材具有时代性，它既反映了当代青少年的生活和精神面貌，又和社会发展、科技进步和学生的生活经验息息相关。它里面包含众多的话题，涉及到生活方式、航天科技、风土人情、名人轶事、环境保护、新闻报道等。但在具体的教学过程中，很多教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定时间内完成，于是乎，为了完成教学任务，他们紧赶慢赶，全然把学生当成听众和接纳知识的机器，教学效果可想而知。《英语课程标准》在教材使用建议中明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”如在教授Unit 3 Celebration时，笔者没有按照教材的编排顺序进行教学，而是在第一课的Festivals的精读训练之后，紧接着进行Culture Corner中的Happy Halloween的泛读教学。调整教学顺序之后，学生的精读和泛读能力不仅得到培养，而且获得中西方节日的相关知识，体会了中西方文化的差异。教学之初，笔者让学生提前准备一些教学道具，像粽子、月饼、万圣节的面具等，学生在各种模拟情景中学习课文，课堂气氛一下子活跃起来，他们对这几节课充满了期待，在课堂上表现出色，兴致勃勃，课堂教学效率大大提高，达到了预期的效果。再如在教授每单元的听力前，因为学生基础差、听力弱，笔者都要听上几遍来判断学生的听力障碍在哪里，再来设计有效的听力练习。有的听力材料过长、语速过快，笔者把它改成阅读材料或删除之，取而代之的是与学生实际水平相符或略高的听力内容。在精心设计之后，学生不会在听不懂中挣扎，而是积极主动地在听中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并把知识转变成学习技能，实现学以致用的目的，提高了听力教学的有效性。
综上所述，教师在教学中不是教教材，而是用教材教。如果我们被教材所束缚，仅限于照本宣科，教学效果将受到严重影响。这就需要我们在领会教材的编写意图和尊重教材的重、难点的基础上灵活处理教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，为创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性做准备。
二、遵循思维规律，开展教学
我们不能改变环境，但可以适应之。同样，我们不能改变思维规律，但必须遵循之。如果我们不遵循思维规律而展开教学，教学效果事倍功半。我们只有遵循学生的思维规律，在不同的阶段采用不同的教学方法和手段组织教学，就能提高课堂教学的有效性。学生的生理、心理特点表明，在45分钟的课堂时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化，思维分起始状态、高潮状态、抑制状态和近似封闭状态。一般来说，一节课的头5分钟内，学生思维处于起始状态，他们情绪尚未稳定，可能还沉浸在课间的嬉戏玩闹中；一节课的5～20分钟期间，学生思维处于高潮状态，他们思维活跃，反应敏捷；随后的21～35分钟，学生思维处于抑制状态，他们注意力开始分散，易受与学习内容无关事物的干扰；最后的36～45分钟里，学生思维处于近似封闭状态，他们疲倦、烦躁，反应迟钝，急切等待下课的到来。笔者以Lesson 1， Unit 5的阅读教学为例，根据学生的思维状态规律设计了以下的教学环节：
Warm-up（Talk about a concert， then watch a video and think why Alanis is a true performer， 5 minutes）→While Reading（Match the four paragraphs with the titles， then answer the questions， 16minutes）→Post Reading（Work in groups and discuss why Alanis is a true performer， then work out the layout of the concert review， 14 minutes）→Summary and Thinking（Summarize and think about what has been taught， 5 minutes）→Thinking again（Think how to write a concert review and read the writing help， 5 minutes）→Homework（Write a concert review）
教学之初，笔者开展热身运动，营造轻松的氛围，集中学生注意力，通过他们谈论音乐会、观看Alanis的音乐会片段、激发他们思考作者为什么认为Alanis是真正的表演家的活动形式直入文章主题。当学生思维处于高潮状态时，他们积极主动地完成了略读和查读的相关阅读任务。之后，为了防止他们注意力开始分散，笔者开展小组讨论活动和合作学习，讨论出Alanis是真正的表演家的缘由和整篇文章的布局，目的在于激活大脑皮层，走出思维低谷。最后，学生总结并思考来巩固所学内容，为课后写音乐会评论做准备，轻松度过思维的近似封闭状态。通过这样的教学尝试和实践，笔者发现学生更加有效地完成了教学任务，切实地提高了课堂教学的有效性。 因此，在课堂教学中，只要我们遵循学生的思维规律，课始引导得法，引人入胜，课中抓兴奋，破抑制，课末画龙点睛，深化主题，就会给学生上一节生动而务实的课，教学效果一定会事半功倍。
三、凸显主体地位，促进自主
高中英语课堂教学中学生的主体地位存在严重的缺失或虚化现象，即教师心中无学生，学生心中无自己；主体地位的缺失和虚化使学生严重地失去了兴趣，从而导致构建高中英语有效课堂成了泡影。鉴于此，我们可以通过以下途径来凸显学生的主体地位，构建高中英语有效课堂。首先，了解学生的学习状态，激发他们的学习动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的学习动机得到了激发而爱上了学习，他们可持续发展就有了不竭的源泉。学习动机和学习态度密切相关，他们是自主学习的两大构建元素（Little wood，1996，转引自黄宇，2006）。没有积极的学习动机和学习态度，学生就难以自主地开展学习活动。因此，教师在教学过程中要想方设法了解学生的学习状态，端正他们的学习态度，激发他们的学习动机，从而提高课堂教学的有效性。其次，加强学生的元认知策略训练。元认知策略指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，它包括计划、监控和调节策略。经过元认知策略训练而提升的元认知能力是学习者自主学习意识的高度体现，也是有效课堂的保障。因此，教师要指导学生依据自己的认知结构、学习目标和一套评价准则对学习过程进行积极地计划、监控和调节，主动发现问题并解决问题。以找段落的中心思想为例，学生在段落的开头、中间和结尾未找到该段的主题句之后，教师可以指导学生对该阅读过程进行调整，转向抓住每句的关键词从而总结出该段的中心思想。再次，注重学生协作学习的训练。建构主义认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在建构主义学习理论的视野中，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，在英语课堂教学中，开展一对一或小组活动，以协商、讨论、合作的形式由学生自行解决学习中遇到的各种问题，增强学生的主体意识，建立学困生的自信心，提高全体学生的学习成效，进而提高课堂教学的有效性。
四、整合多种教法，实现统一
教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要整合多种教学方法，就具体的教学实践而言，应视不同的课本素材、教学任务等选择合适的教学方法，不能一味追求教学方法的新颖而忽视课堂教学的有效性。教学方法的选用要利于实现“三个”统一，即情景、知识和交际的过程统一。具体来说，教师要为学生创设语言环境，将枯燥的教学内容融入到生动有趣的情景之中，学生在该情景中获得知识，最终培养交际能力。王才仁（1996）指出，培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。以定语从句的教法为例，若教师只是一味地告诉学生定语从句方面相关的知识，配以脱离情景的例句加以讲解，学生只会听得一头雾水，不知所云。教师可以根据教室里或周围的环境或依托课本素材，设置好情景，像在教完剪纸艺术这篇课文后，教师手指说That boy is a paper-cutting expert.学生问Who？教师答The boy who is dressed in red.进而引出The boy who is dressed in red is a paper-cutting expert.多个情景设置后，教师书写重点例句，让学生讨论、发现并总结定语从句的相关知识，教师加以讲解和强调。然后，教师组织学生操练并听写关键句型，看看学生有没有掌握定语从句的相关特征。最后，教师让学生自创情景，当堂表演。这种教法就是通过情境法和发现法来教授语法，教师放弃话语霸权，师生、生生双向交流，有情有景，学以致用，真正地提高课堂教学的有效性。
总之，提高高中英语课堂教学的有效性需要广大英语教师在平时的工作中不断地探索和实践。教师要转变教育教学观念，加强自身的素质建设，不断提高专业化水平，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师要从创造性地使用教材，尊重学生思维的客观规律，凸显学生的主体地位，整合多种教学方面这几个方面来关注学生的发展。只有全方位地、切实地关注学生的全面发展，只有步步坚实，才能环环生辉，高中英语课堂教学的有效性才能在具体教学过程中加以贯彻落实。
【参考文献】
[1] 崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 黄宇. 外语自主学习的本质、特性和途径[J]. 基础教育外语教学研究，2006（6）：25-28.
[3] 教育部. 全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 王才仁. 英语教学交际论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
（作者单位：安徽省马鞍山市和县第二中学）