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摘 要： 教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。随着信息社会的发展和建立学习型社会的要求，培养学习者的自主学习能力变得越来越重要。本文解释了英语学习策略的内涵，重点分析了自主学习理论和自主学习能力的培养，认为学习策略的认知有助于学生自主学习能力的提高。
关键词： 大学英语教学 学习策略 自主学习能力
大学英语教学大纲规定学习策略是大学英语教学的主要内容之一，培养学生的自主学习能力是教学目标之一。教学任务不只是知识的传授，更重要的是培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题。培养学生掌握有效的学习策略，这方面的有效措施，不仅能激发他们的学习兴趣，还能提高他们的自主学习能力和学习效率，并可使他们终生受益。
一、语言学习策略的定义及分类
语言学习策略是特定的学习行为或技巧，以沟通为目标，涉及语言和非语言的活动，有利于帮助学习者提高自我导向学习能力，解决学习中遇到的问题，增强学习者运用所学目标语的沟通能力。
有关语言学习策略的分类，国内外学者根据不同的研究视野，提出了多种观点，O’Malley和Chamot（1990）的语言学习策略分类法最具典型性，其研究对外语教学界影响最大。根据Anderson的认知理论框架，他们把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于认知管理和监控，进行集中学习、计划学习自我管理和监控及自我评价；认知策略用于语言学习任务和学习活动；社会/情感策略用于自我鼓励、注意学习情绪调整，帮助学习者把握接触语言的机会。
二、自主学习理论
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念起源于20世纪60年代末，并带来了社会与意识形态方面的变化。学习理论认为知识不能被教授，而必须由学习者自己构建。近年来自主学习引起了国内外学者的广泛重视，但对自主的定义尚未达成共识。人们通常把自主学习定义为学习者对自己的学习进行管理并对自己的学习负责的能力，认为自主学习者应具有以下几种能力：理解教学目的和教学方法的能力；确立自己的学习目标的能力；选择适合自己的学习策略的能力；监控自己所用学习策略的能力；评价自己学习效果的能力。
三、学习策略培训和学生自主学习能力培养结合
学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，需要我们从理论和实践上不断探索，我在教学工作中尝试将学习策略培训和学生自主学习能力培养结合起来，通过学习策略培训培养学生自主学习能力。
在教学过程中，我参照O’Malley和Chamot的训练模式对学生进行教学策略的训练。他们提出的学习策略训练模式作为解决问题的过程，对训练学习者的学习策略尤为适用。这种训练模式分为四个步骤：
1.计划。教师给学生布置一项语言任务并解释该项任务蕴含的基本原理。要求学生针对这项任务改进自己的方法，选择他们认为可以帮助完成该任务的策略。
2.监控。在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，检查对策略的理解情况，以此对他们的表现进行自我监控。
3.解决问题。当学生在学习过程中遇到困难时，要求学生运用策略，自己解决困难。
4.评价。当学生完成任务后，给他们足够的时间汇报完成任务的经过，评估他们用策略的效果是否达到预期目标，同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务中。
在策略训练的教学活动中，教师要进行如下的工作：（1）已有策略了解：教师可采用问卷调查、访谈等方法来了解学生在外语学习中使用过哪些策略，同时向学生介绍正确运用策略的意义。（2）策略呈现：根据学生的实际情况并结合本次学习活动中所要用到的策略有选择地告知并示范所要用到策略，使学生对其有初步的感性认识。（3）策略练习：学生在教师的指导下，根据学习材料来训练教师所展示的策略，教师要结合每个学生的实际情况给予辅导。训练从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一训练到策略综合运用。（4）策略评估：每一训练阶段结束后，教师和学生自己都要对策略培训的效果进行评估。评估的方式可以是：教师评估、学生自己评估、学生互相评估。（5）策略延伸：根据评估情况，教师要为学生提供更多的类似学习任务，并通过同伴交流、小组讨论等形式，让学生有意识训练所学的策略，达到熟练掌握、自主运用策略的程度。
四、结语
学生在教师的指导下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效性，为终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］华维芬.外语学习者策略训练当议［J］.外语界，2002，（2）：88-96.
本文为衡水学院2011年度院级课题《基于学习者学习心理的大学英语学习策略研究》（课题编号：2011017）研究成果之一。
关键词： 大学英语教学 学习策略 自主学习能力
大学英语教学大纲规定学习策略是大学英语教学的主要内容之一，培养学生的自主学习能力是教学目标之一。教学任务不只是知识的传授，更重要的是培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题。培养学生掌握有效的学习策略，这方面的有效措施，不仅能激发他们的学习兴趣，还能提高他们的自主学习能力和学习效率，并可使他们终生受益。
一、语言学习策略的定义及分类
语言学习策略是特定的学习行为或技巧，以沟通为目标，涉及语言和非语言的活动，有利于帮助学习者提高自我导向学习能力，解决学习中遇到的问题，增强学习者运用所学目标语的沟通能力。
有关语言学习策略的分类，国内外学者根据不同的研究视野，提出了多种观点，O’Malley和Chamot（1990）的语言学习策略分类法最具典型性，其研究对外语教学界影响最大。根据Anderson的认知理论框架，他们把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于认知管理和监控，进行集中学习、计划学习自我管理和监控及自我评价；认知策略用于语言学习任务和学习活动；社会/情感策略用于自我鼓励、注意学习情绪调整，帮助学习者把握接触语言的机会。
二、自主学习理论
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念起源于20世纪60年代末，并带来了社会与意识形态方面的变化。学习理论认为知识不能被教授，而必须由学习者自己构建。近年来自主学习引起了国内外学者的广泛重视，但对自主的定义尚未达成共识。人们通常把自主学习定义为学习者对自己的学习进行管理并对自己的学习负责的能力，认为自主学习者应具有以下几种能力：理解教学目的和教学方法的能力；确立自己的学习目标的能力；选择适合自己的学习策略的能力；监控自己所用学习策略的能力；评价自己学习效果的能力。
三、学习策略培训和学生自主学习能力培养结合
学生自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，需要我们从理论和实践上不断探索，我在教学工作中尝试将学习策略培训和学生自主学习能力培养结合起来，通过学习策略培训培养学生自主学习能力。
在教学过程中，我参照O’Malley和Chamot的训练模式对学生进行教学策略的训练。他们提出的学习策略训练模式作为解决问题的过程，对训练学习者的学习策略尤为适用。这种训练模式分为四个步骤：
1.计划。教师给学生布置一项语言任务并解释该项任务蕴含的基本原理。要求学生针对这项任务改进自己的方法，选择他们认为可以帮助完成该任务的策略。
2.监控。在学生完成任务的过程中，要求他们关注自己的策略使用情况，检查对策略的理解情况，以此对他们的表现进行自我监控。
3.解决问题。当学生在学习过程中遇到困难时，要求学生运用策略，自己解决困难。
4.评价。当学生完成任务后，给他们足够的时间汇报完成任务的经过，评估他们用策略的效果是否达到预期目标，同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务中。
在策略训练的教学活动中，教师要进行如下的工作：（1）已有策略了解：教师可采用问卷调查、访谈等方法来了解学生在外语学习中使用过哪些策略，同时向学生介绍正确运用策略的意义。（2）策略呈现：根据学生的实际情况并结合本次学习活动中所要用到的策略有选择地告知并示范所要用到策略，使学生对其有初步的感性认识。（3）策略练习：学生在教师的指导下，根据学习材料来训练教师所展示的策略，教师要结合每个学生的实际情况给予辅导。训练从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一训练到策略综合运用。（4）策略评估：每一训练阶段结束后，教师和学生自己都要对策略培训的效果进行评估。评估的方式可以是：教师评估、学生自己评估、学生互相评估。（5）策略延伸：根据评估情况，教师要为学生提供更多的类似学习任务，并通过同伴交流、小组讨论等形式，让学生有意识训练所学的策略，达到熟练掌握、自主运用策略的程度。
四、结语
学生在教师的指导下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效性，为终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］华维芬.外语学习者策略训练当议［J］.外语界，2002，（2）：88-96.
本文为衡水学院2011年度院级课题《基于学习者学习心理的大学英语学习策略研究》（课题编号：2011017）研究成果之一。