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【摘要】导学式教学模式是一种以“导”为主线，“学”为主体，强调学生在教师指导下渐入自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。该教学方法非常适合运用于高中的英语阅读语篇结构教学中。目前，许多高中英语阅读教学仍采用传统方法，教师往往停留在字面意义的解释，缺乏深层的整体理解；课堂往往以语言知识讲解为主，过分强调单词和语法，割裂语篇，缺乏高层次思维的训练，学生一味忙于做阅读理解题，使阅读教学变得枯燥无味。本文旨在探讨运用导学式教学方法，从语篇分析角度设计教学活动，从而提升学生的语篇意识，真正提高学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语 篇章 导学式教学 语篇结构
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0020-02
一、问题的提出
纵观近三年的全国高考英语测试卷，各题型都有一个一致的考查重点：强调学生对文本的整体结构及深层的理解，考试重难点的转变决定了高中阅读教学方式的改变势在必行。经过三年的教学实践和摸索，我发现导学式教学方法很适合这一课型。
二、理论基础
语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。外语教学的最终目的是要使学生能用语言来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语篇、认知等方面的知识。把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握 文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
运用语篇分析进行阅读教学主要指：从篇章的整体出发，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上的传统教学模式”。也就是说，要指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基礎语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。另外，语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。
三、导学式教学法在高中英语阅读语篇结构教学中的实践
近年来我校领导及各备课组长、教研组长到各个学校进行了学术交流，回来后，讨论决定了在我校实施利用导学式教学法进行“理想课堂”教学改革。三年来我将导学式教学法运用于高中英语阅读语篇结构教学，形成了高效的“导学、导讲、导练、导思”的“理想课堂”教学方式。
1.学案设计：学案作为学生课前预习的主要凭借，其导学案的基本环节，应包括课前预习、课堂学习、课后巩固这三个部分。因此我们在编写导学案时依据了学习目标、课前活动、课堂教学、知识梳理、巩固练习、知识链接和师生感悟等几个板块。例如：在课前预习的学案设计中，我通过有效的导入丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，激发了学生学习的兴趣。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。所以语篇教学前，我们必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用，所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片，视频，头脑风暴等等。 2.学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。通过学生分组形式，将教师的阅读指导作用和学生的自主阅读有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主阅读、合作交流等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。 3.引导自学：学生在学案的引导下进行独立的精读，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书或浏览网页，培养学生多种渠道获取信息的能力。通过查询了解相关的背景资料，加深了对阅读文本的整体理解，提高了课堂效率。 4.交流展示：交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在课堂上，我引导学生对阅读文本采用整体-部分-整体这样一个阅读过程，采用skimming；detailed-reading和post reading三个环节，既能让学生理解文章的整体，又能兼顾细节。课堂中，在师生共同探讨文章的逻辑发展、行文布局的过程中，学生修正课前自主阅读形成的对文章结构模式结论，使阅读理解更准确合理，脉络更清晰。我常向学生提供关键性词语，让学生通过缩写、改写、复述课文等形式展示他们的学习成果。这样既能加深学生对课文的理解、有利于知识反馈，也使学生对整个语篇的脉络有更准确的把握，帮助学生更好地掌握语言知识，对正确完成课后理解题有很大帮助。此外，鼓励学生对作者的观点进行评价、判断和推理，逐步培养学生具有较强的鉴赏力以及分析解决问题的能力，深化了教学内容，激发了学生的兴趣。
总之，导学式教学法在高中英语阅读语篇结构教学中的实践，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生阅读习惯，扩大了学生阅读面，使学生在阅读实践中逐渐加强了语篇分析的意识和能力，有效地提高了学生独立阅读的能力，提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版社.2009：43-44.
[2]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮.山东教育出版社.2001.
【关键词】高中英语 篇章 导学式教学 语篇结构
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0020-02
一、问题的提出
纵观近三年的全国高考英语测试卷，各题型都有一个一致的考查重点：强调学生对文本的整体结构及深层的理解，考试重难点的转变决定了高中阅读教学方式的改变势在必行。经过三年的教学实践和摸索，我发现导学式教学方法很适合这一课型。
二、理论基础
语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。外语教学的最终目的是要使学生能用语言来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语篇、认知等方面的知识。把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握 文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
运用语篇分析进行阅读教学主要指：从篇章的整体出发，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上的传统教学模式”。也就是说，要指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基礎语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。另外，语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。
三、导学式教学法在高中英语阅读语篇结构教学中的实践
近年来我校领导及各备课组长、教研组长到各个学校进行了学术交流，回来后，讨论决定了在我校实施利用导学式教学法进行“理想课堂”教学改革。三年来我将导学式教学法运用于高中英语阅读语篇结构教学，形成了高效的“导学、导讲、导练、导思”的“理想课堂”教学方式。
1.学案设计：学案作为学生课前预习的主要凭借，其导学案的基本环节，应包括课前预习、课堂学习、课后巩固这三个部分。因此我们在编写导学案时依据了学习目标、课前活动、课堂教学、知识梳理、巩固练习、知识链接和师生感悟等几个板块。例如：在课前预习的学案设计中，我通过有效的导入丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，激发了学生学习的兴趣。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。所以语篇教学前，我们必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用，所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片，视频，头脑风暴等等。 2.学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。通过学生分组形式，将教师的阅读指导作用和学生的自主阅读有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主阅读、合作交流等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。 3.引导自学：学生在学案的引导下进行独立的精读，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书或浏览网页，培养学生多种渠道获取信息的能力。通过查询了解相关的背景资料，加深了对阅读文本的整体理解，提高了课堂效率。 4.交流展示：交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在课堂上，我引导学生对阅读文本采用整体-部分-整体这样一个阅读过程，采用skimming；detailed-reading和post reading三个环节，既能让学生理解文章的整体，又能兼顾细节。课堂中，在师生共同探讨文章的逻辑发展、行文布局的过程中，学生修正课前自主阅读形成的对文章结构模式结论，使阅读理解更准确合理，脉络更清晰。我常向学生提供关键性词语，让学生通过缩写、改写、复述课文等形式展示他们的学习成果。这样既能加深学生对课文的理解、有利于知识反馈，也使学生对整个语篇的脉络有更准确的把握，帮助学生更好地掌握语言知识，对正确完成课后理解题有很大帮助。此外，鼓励学生对作者的观点进行评价、判断和推理，逐步培养学生具有较强的鉴赏力以及分析解决问题的能力，深化了教学内容，激发了学生的兴趣。
总之，导学式教学法在高中英语阅读语篇结构教学中的实践，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生阅读习惯，扩大了学生阅读面，使学生在阅读实践中逐渐加强了语篇分析的意识和能力，有效地提高了学生独立阅读的能力，提高了课堂教学的效率。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版社.2009：43-44.
[2]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮.山东教育出版社.2001.