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【摘 要】如今小学生作文教学有着一种重写法，轻过程的诟病，比较重视“培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力”与“培养学生观察事物、分析事物的能力”，却忽视了作文的目的对象教学。以致学生自己对为什么要写这篇作文，这篇作文写给谁看，要达到什么目的，并不清楚，而是处于“老师要我写，我不能不写”的状态，自然对“写些什么”和“怎样写”也就把握不准了。针对传统写作教学存在的弊端，笔者结合自己的教学实践经验，提出了几点改进策略，以期对培养学生的写作主动性、提高学生的写作水平有所帮助。
【关键词】重写法 轻过程 主动性 想象力
“重写法，轻过程”这种脱离交际目的和交际对象的“地对空”式的作文训练，不仅难以调动学生内在的主动性，也难以切实提高学生作文的能力和水平，难以适应社会生活的需要。这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学综合化的道路。
一、在活動中思考，拓展学生作文的想象力
学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。我曾给学生布置作文《我玩……》，学生一见题目就高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停。
此外，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，为学生提供尽情施展所能的场合，人人亲自经历，也自然有话可写，将活动写出来并不难，作文也必定童趣盎然。
二、在阅读中感受，培养学生作文的主动性
充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师可结合课文指导学生进行创造性习作。
情节扩展式：如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
文尾续写式：如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》。
多向改写式：根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。
相关迁移式：抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。如学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。
三、在班级活动中体验，调动学生作文的积极性
（一）在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”“小评论”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。
（二）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小组之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（三）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物、事件等等。
四、在尊重中生长，提升学生作文的生命性
根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发出他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要给予场合，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。如在一次作文课，我健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结更是热情称赞：“特别是××同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为该同学有这样一位好妈妈感到高兴。”大家的目光都投向了那个文静的小女孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……听到这席话，大家眼睛扑闪扑闪地，都受到了鼓励。接着，我把作文有感情地读了一遍，然后要求大家仔细想，分组讨论：假如我是××同学，这件事怎么记？想一想，这篇作文写得好吗？好在哪里？老师说：“听了同学的发言，我想你们一定珍藏着许多感人的故事，今天，我们就写一篇作文《妈妈 （）我》。”学生说：“这好写，这好写”，都迫不及待地拿笔铺纸。下课时，我收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。
教师课堂上要有一种高昂的情绪，从对学生高度负责的使命感出发，从语言、神态和动作上体现出对每一个学生的关爱，多给学生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，使学生平添一份激动，教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。
综上所述，在作文教学中，教师要不断地积累经验、敢于推翻经验，根据学生的年龄特点，充分启迪儿童思维，使其不受老师的约束，调动学生的主动性和积极性。心有所思，情有所感，然后才有撰写。培养学生诚实的品质，让学生找得到属于儿童自己的感觉，写出自己童真的世界，属于自己的作文，从观察、想象、阅读、修改中去挖掘学生的潜力，尊重儿童自身的天性，让学生在童真、童趣、童乐中作文。
【参考文献】
【1】徐晓蓉，张学俊. 有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略【J】.科学大众（科学教育），2015（09）
【2】奚倩雯. 心中有墨，妙笔生花——浅谈小学中学段的写作指导与激励策略【J】.作文成功之路（中），2016（06）
【关键词】重写法 轻过程 主动性 想象力
“重写法，轻过程”这种脱离交际目的和交际对象的“地对空”式的作文训练，不仅难以调动学生内在的主动性，也难以切实提高学生作文的能力和水平，难以适应社会生活的需要。这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学综合化的道路。
一、在活動中思考，拓展学生作文的想象力
学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。我曾给学生布置作文《我玩……》，学生一见题目就高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停。
此外，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，为学生提供尽情施展所能的场合，人人亲自经历，也自然有话可写，将活动写出来并不难，作文也必定童趣盎然。
二、在阅读中感受，培养学生作文的主动性
充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师可结合课文指导学生进行创造性习作。
情节扩展式：如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
文尾续写式：如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》。
多向改写式：根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。
相关迁移式：抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。如学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。
三、在班级活动中体验，调动学生作文的积极性
（一）在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”“小评论”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。
（二）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小组之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
（三）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物、事件等等。
四、在尊重中生长，提升学生作文的生命性
根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发出他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要给予场合，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。如在一次作文课，我健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结更是热情称赞：“特别是××同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为该同学有这样一位好妈妈感到高兴。”大家的目光都投向了那个文静的小女孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……听到这席话，大家眼睛扑闪扑闪地，都受到了鼓励。接着，我把作文有感情地读了一遍，然后要求大家仔细想，分组讨论：假如我是××同学，这件事怎么记？想一想，这篇作文写得好吗？好在哪里？老师说：“听了同学的发言，我想你们一定珍藏着许多感人的故事，今天，我们就写一篇作文《妈妈 （）我》。”学生说：“这好写，这好写”，都迫不及待地拿笔铺纸。下课时，我收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。
教师课堂上要有一种高昂的情绪，从对学生高度负责的使命感出发，从语言、神态和动作上体现出对每一个学生的关爱，多给学生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，使学生平添一份激动，教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。
综上所述，在作文教学中，教师要不断地积累经验、敢于推翻经验，根据学生的年龄特点，充分启迪儿童思维，使其不受老师的约束，调动学生的主动性和积极性。心有所思，情有所感，然后才有撰写。培养学生诚实的品质，让学生找得到属于儿童自己的感觉，写出自己童真的世界，属于自己的作文，从观察、想象、阅读、修改中去挖掘学生的潜力，尊重儿童自身的天性，让学生在童真、童趣、童乐中作文。
【参考文献】
【1】徐晓蓉，张学俊. 有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略【J】.科学大众（科学教育），2015（09）
【2】奚倩雯. 心中有墨，妙笔生花——浅谈小学中学段的写作指导与激励策略【J】.作文成功之路（中），2016（06）