去年学校组织去将军山秋游，我负责信息系的学生工作，当时有一位班主任，手里拎着一大包物品，一直跟在一位学生后面忙前忙后。据说这是一位残疾学生，他和同学关系比较紧张，不愿意参加学校组织的秋游，于是班主任就担当起陪游的角色。后来集体用餐时，这位班主任因为要陪残疾学生而没有到场，我当时就有了要找这位学生聊一聊的想法。
　　不久之后，我正好担当了这个班一个月的临时班主任工作，也就有了和这位残疾学生（以下简称“华同学”）以及他周围群体深度接触的机会。我了解到，“华同学”因为脑瘫，学习和生活受到一定程度的影响，所以从小到大，他一直生活在人们的关爱中。刚入学时，周围同学对“华同学”非常友好，经常给他力所能及的帮助。那么后来到底是什么原因导致“华同学”与其他同学越走越远的呢？
　　一是“华同学”喜欢表现自己。“华同学”在任何一门课中表现得都比其他同学积极。语文课上，他拿来文章让语文老师修改，缠着老师要帮他发表；绘图课上他缠着老师问这问那，恨不得老师给他一个人上课……大部分老师看他是残疾人，出于维护他自尊的考虑，同时也为了表现一下自己的爱心，往往会鼓励他，很少有人会把话点破。正是这一点使“华同学”过高地估计了自己，忽略了自己的实际能力，提出了一些不符合自身实际的要求。
　　二是“华同学”极度自私，依残卖残。“华同学”最大的问题是面对同学的帮助、老师的关爱，他觉得是应该的，从不知道感恩；相反如果他的利益没有得到满足，他就会经常发布一些负面的言行，尽管同学们表面上不和他计较，但心里对他已是极度反感。
　　如果再让这种状况维持下去，不仅不利于“华同学”自身的成长，而且会让他在班上越来越孤立。机会终于来了，一次“华同学”再次在班上向我发泄他对学校组织秋游的不满。我直截了当地批评了他：“学校组织秋游，收了你多少费用？学校要靠你这笔费用来发财吗？”“秋游的时候你光想着自己，你替你班主任考虑了吗？班主任有什么义务要陪着你，帮你拎东西，替你跑前跑后？”几句话一问，“华同学”不吱声了。我趁热打铁，提到了他在网络上发布不良言行这件事。我说：“华同学，人要知道感恩，党和政府关心你，给你减免了学费，难道你认为这就是应该的吗？你不仅不懂得感恩，还在网络上发布反社会的言行，下次还有谁还愿意帮助你？”我之所以在教室当着一群学生的面说出这番话，是因为我觉得我替同学们说出了他们早就想说又不愿意说出口的话，给了他们宣泄情绪的一个通道，缓解了“华同学”与其他同学之间紧张对立的关系。我相信自己直截了当的这几句话，一定会在他心里产生震动。
　　过了几天，“华同学”拿了一篇他写的文章来找我。过去他曾拿这篇文章向一位语文老师请教，文章本身一般，但老师肯定了他的兴趣爱好，勉励他自强自立，告诉他回去后再好好修改，将来有可能的话帮他发表文章。这本身是一句鼓励他的话，“华同学”却当真了，有空就去找老师，害得老师后来只能躲着他。这次“华同学”又拿着文章来找我，我可没本事帮他发表，不过我还是想见识一下他的文字功底，顺便给他泼泼冷水，于是就将它拷进了电脑。几天以后，“华同学”问我，文章写得怎么样？我分析给他听，你的文章整个就是平铺直叙，没有任何情节描写，这样的文章没有人会愿意一直读下去。在这之前“华同学”一直认为自己有写作的天赋，积极打算向文学创作这个方向发展，为此还和家长发生过争执，家长也说服不了他。周围的人从来都是鼓励他、肯定他，只有我会打击他，不过因为我说得合情合理，他也只能心服口服。
　　寒假前，我在办公桌上发现了一封信，是“华同学”留给我的。在信中“华同学”提到，长这么大以来，很少有人提到他身上存在的问题，只有我对他说了真话，他非常感谢我给他的帮助。他表示自己今后还会继续写作，但仅仅是将它作为自己的一种爱好，不去刻意追求什么。另外他也在主动调整和同学之间的关系，希望同学们能够接纳他。
　　后来，我通过其他师生再次了解“华同学”的状况，“华同学”比以前低调了许多，也没有再在网上发表过激言论。“华同学”的事件让我反思，对问题学生，我们要区别对待，因人而异。做老师重要的是真实，不能为了塑造自己关爱学生、关爱弱势群体的形象而回避学生身上的问题。我们一昧地迁就学生，任其发展下去，将来踏上社会以后，他们很可能成为一个有人格障碍的公民。对学生真正的关爱是指出他们身上的问题，并帮助他们改正问题，哪怕有些话学生当时接受不了，但总有一天，他会回味过来的。
　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶行知老先生的话是我们教育工作者追求的一种境界。赏识是教育，批评也是教育，每个人都有这样那样的缺点，没有批评的教育不是完整的教育。我们要合理使用赏识与批评两种教育手段，促进每一位学生的健康成长。