审美教育作为素质教育的重要组成部分越来越受到人们的重视。本文从语文教学的实际出发，从挖掘美、鉴赏美、升华美三个方面略论语文教学中的审美教育。
　　
　　语文教材是美的宝库。作为古今中外“现实生活反映”的每一篇文章在内容上都有无数“美”的因素，负载这些内容的各种体裁都是姿态纷呈的“美的形式”，但这些美的因素不像美术、音乐那样，可以直接获取美的愉悦，而是隐藏在形形色色的“内容”和“形式”里。在教学中，教师应培养学生发现美的能力。
　　
　　开源引流挖掘美
　　
　　从形式上说，小说人物、环境、情节构成的“整体美”，戏剧动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，散文清越、隽永、玲珑的“神韵美”，诗歌凝练、含蓄、跳荡的“音乐美”，议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的说理体现的“逻辑美”，说明文以时空为顺序表现的“建筑美”，都能从美的形式上激发学生的审美冲动。从内容上看，有的描绘祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣、不屈不挠的斗争精神，有的赞美人与人之间诚实、正直、友爱的高贵品质，有的揭示生活中蕴涵的深刻哲理和人生况味……在教学中，教师要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生制造一个个“美的闪现”。
　　
　　披文入理鉴赏美
　　
　　语文中的“美”，分布在教材的篇目、章节、词句里，隐藏在形象、意境、事理中。只有科学地分析，才能把这些内容串起来。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画：枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟。悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”。接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛、出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说诗歌本身感人至深的契机也正在此。其实是封建制度造成了诗人和歌女的悲剧。诗作是从一个更为广阔的社会背景（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。分析时，教师应促使学生由自我“感知”引起感情上的“共鸣”，达到认识上的“理喻”。
　　刘勰在《文心雕龙