小学数学教师要以生活化工让学生感知数学知识，以探究方式让学生体验数学知识，以个性化方式引导学生学习数学知识，提高数学教学方法的有效性。新课改理念下的小学数学课堂教学课程改革使课堂教学发了明显改观。但与此同时，又出现了新的现象：课堂上丢了课堂最宝贵的东西即有效。这就需要我们运用一些相对有效的教学方法，如注重意志力和习惯培养、在错误中寻源头、学习兴趣的重要性、培养自主思考、自主学习能力等，来提高小学数学教育中的有效性，使学生们更加高效得掌握知识。
　　一、以生活化的方式呈现数学内容
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表。讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感受到亲切、有趣。又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。现实生活中有许多研究数学的材料、题材，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，尽可能地利用生活中的情境和数据编制开放性、实践性练习，以生活化方式呈现数学内容。从生活人手，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到生活中处处有数学。生活离不开数学。
　　二、积极提问是主线，贯穿课堂的始终
　　“千种发明源自疑问”，疑问精神经过千百万年的真理锤炼，证明疑问是打开知识大门的钥匙。人的疑问精神是随着时间的增加而递减的，小学生其实是从“十万个为什么”的时期过渡过来的一个学习阶段，疑问精神虽有所减弱，但是仍然处于求知欲旺盛的年龄，这就提醒了我们，必须把积极的提问作为课堂教学的主线并贯穿始终。无论是小学、初中还是高中，课堂教学的时间都是40分钟，放在一定程度上来说，是对小学教学难度的挑战。与疑问精神相反的是，注意力的集中程度是随着年龄的增加而增加的，所以对于容易走神的小学生来说，积极提问在课堂教学中就显得尤为重要了。课堂提问能够将学生的思维迅速集中起来，投入到教师所提的问题中。同时提问时要注意，不要只提问选择性的问题，因为那样会缩小了学生的思考空间，不利于思维能力的扩展和提高。此外，所提问题必须具有均匀性，能让絕大部分的学生“跳一跳就够得着”。
　　三、发挥探究性学习的优势
　　小学生对周围的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。探究性的学习方式是可以满足学生的这种心理需求，能够激发学生学习的兴趣和求知欲。学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而教学中学生用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在学生的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合学生的认知特点和规律。学生在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，进而产生探究新问题、解决新问题的欲望。探究性的学习方式能为学生提供更多的活动机会及表现机会，鼓励学生的奇思妙想，任学生的思维驰骋，使学生的创造潜能得以释放。我们可以创设情境走进生活实际，把数学问题生活化——激发学生探索知识的兴趣。
　　四、作业“异同”，激励异中求新
　　每次课都有需要学生掌握的概念、公式和法则，我们通常会通过做课堂作业的形式来考查学生的掌握情况，但由于课堂时间的限制，往往不能全面地去分析。如果采用实物投影，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学。如在教学分数应用题时，我们可以把实物投影和课件结合起来应用，让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，既省时又直观生动。让学生大胆地发挥，把种种算法罗列出来后再帮助解决问题，从而发展学生的综合能力。也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，投影出来让其他学生当“小医生”来批改。经常进行“一题多解”“一题多问”等训练，突破常规思维方式，组织学生对各种解法进行分析、比较、综合等做出最佳选择。在教学中，教师应采取各种方式鼓励学生提出与众不同的想法和解法，不断地扩展思维空间，达到创新的要求。
　　五、在情境中领悟数学
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境，教学时应把学生引入一种与问题有关的情境之中，通过情境的创设，使学生明白探究的目标，给思维以方向和动力。如在教学“乘法分配律”一课时，根据教学的情境，教师给学生出示了一个等式：（65+45）×5=65×5+45×5，让学生观察等号两边算式的关系，提出猜想：是不是所有的这样的两个等式都有这种联系？教师将学生引入问题的情境，接着学生举例验证，通过大量的例子，学生发现了这些等式的共同特点，即：两个数的和分别与这个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘再把它们的积相加，结果不变。教师通过创设学习情境，使学生积极参与到对问题的剖析之中，从而使学生领悟到乘法分配律的意义，达到教学的预设目的。在这样的情境之中，学生有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的、发自内心的，而不是教师强加的。
　　在课堂教学中要优化教学过程，创设情境，鼓励参与，把学生放在主体地位，积极为每一位学生创造主动学习的机会，让他们自己去寻找所需的“鱼”，主动学习，走向数学的成功之门，促进学生的数学素质得到发展。小学数学的教学方法有很多种教法，教师要善于从学生实际需要考虑，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学教学的重要作用。