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摘 要：在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：传统教育存在很多不足。老师已经习惯了“教教材”，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，导致学生课内课外阅读不能更好地结合。绝大多数的学生家庭几乎没有读书的氛围。课外阅读数量极少，书籍来源面太窄，学生的阅读兴趣不高、阅读能力也比较弱。课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
为此，我们进行了《小学生课外阅读课程化实施策略》的探索，重点是如何有效实现课外阅读课程化，其目的是唤醒学生阅读热情，让阅读在学生心中扎根。
关键词：课外阅读；课程化实施策略；创新与突破；扎根
一、 转变观念，重视“读”
教师深入学习课标，明白课外阅读课程化是一种基于语文课程标准的有序教学，是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合性学习过程。它是在读读、讲讲、抄抄、摘摘、写写的过程中，潜移默化地培养学习良好的阅读习惯，这比纯粹读一本本课外书要有意义得多。老师们要明确新课程背景下的课外阅读教学目标，要有效落实“培养学生成为终身读书人”的总体目标，提高了思想认识，树立了正确的阅读教育观念。
召开家长动员会，学习宣传课外阅读的益处及对家长的要求，并给予家庭阅读方法的指导。将阅读习惯带入家庭，保证每周3次半小时亲子阅读，使亲子共读成为家庭生活中不可或缺的组成部分。
二、 创造条件，落实“读”
“课外阅读”要“课程化”，课程内容的确定至关重要。指导学生读什么，将直接影响课外阅读的效果。我们的课程从以下几条途径实施：
第一，明确课程内容。《日有所诵》《中华经典诵读》校本教材，学校给予大力支持，为全校学生配发；我校与海外教育基金会对接，成为“春桃伙伴计划”实验学校基地之一，海外教育基金会为我校免费配发了1～6年级《全阅读》教材、180套《绘本》、60套分级共读儿童书；各班建立图书角；学生自寻泛读书籍，每个学生根据自己的兴趣爱好，借阅自己喜爱看的书籍，书籍的来源渠道可多样化：自己购买，学校图书馆，班级图书角，家庭书架，网络阅读……每学期学生之间、班级之间可以进行图书互换，共享资源。通过阅读量的递增，逐步达到阅读质的飞跃。
第二，保证课程时间。固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读加入课程表，每周二～周五7：50～8：10为全校晨诵时间，课题组教师所带班级成立阅读社团，语文课程表上固定两节阅读课，即每周从现有的语文课时中安排2课时用于课外阅读，周三下午第3节和周四下午1个小时社团课时间均为阅读时间。其次，还有全校学生午读、暮省等零碎时间课外阅读。要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读量和要求。
三、 介绍方法，引导“读”
教学中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我们的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。
其一，运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
其二，掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
其三，领悟几点读书要求。读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”“作文”紧密结合。
四、 学会吸取，积累“读”
养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
五、 开展活动，强化“读”
班級成立阅读社团，建立班级图书角；每天语文课前，开展一分钟阅读交流，内容为好书推荐、诗歌朗诵、阅读感悟、精彩片段分享；进行“读书月”手抄报展示活动；定期开展阅读交流课展示；班级故事会和亲子阅读交流会；进行“我爱阅读”成果展示；利用假期背诵《中华经典诵读》校本教材，读3本好书，做读书笔记和读书小报；定期召开亲子阅读交流会，评选“书香教师”“书香班级”“书香家庭”“书香少年”。
通过研究、实践、挖掘、整合、优化，在阅读课程的开发、阅读教学模式的构建、阅读课程化课型的研究、师生阅读习惯的培养等方面都能有创新与突破，探索出具有合理性、普适性、有效性、可行性的儿童阅读课程化建设的途径和策略，并构建出一套应用模式，以进一步促进儿童阅读课程化乃至书香家庭、书香社会的建设与发展。
参考文献：
[1]张志艳.浅谈语文阅读活动课程的开发与实施[J].中国校外教育，2016（S1）：136.
[2]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
作者简介：
贾雪勤，河南省洛阳市，栾川县第二实验小学。
为此，我们进行了《小学生课外阅读课程化实施策略》的探索，重点是如何有效实现课外阅读课程化，其目的是唤醒学生阅读热情，让阅读在学生心中扎根。
关键词：课外阅读；课程化实施策略；创新与突破；扎根
一、 转变观念，重视“读”
教师深入学习课标，明白课外阅读课程化是一种基于语文课程标准的有序教学，是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合性学习过程。它是在读读、讲讲、抄抄、摘摘、写写的过程中，潜移默化地培养学习良好的阅读习惯，这比纯粹读一本本课外书要有意义得多。老师们要明确新课程背景下的课外阅读教学目标，要有效落实“培养学生成为终身读书人”的总体目标，提高了思想认识，树立了正确的阅读教育观念。
召开家长动员会，学习宣传课外阅读的益处及对家长的要求，并给予家庭阅读方法的指导。将阅读习惯带入家庭，保证每周3次半小时亲子阅读，使亲子共读成为家庭生活中不可或缺的组成部分。
二、 创造条件，落实“读”
“课外阅读”要“课程化”，课程内容的确定至关重要。指导学生读什么，将直接影响课外阅读的效果。我们的课程从以下几条途径实施：
第一，明确课程内容。《日有所诵》《中华经典诵读》校本教材，学校给予大力支持，为全校学生配发；我校与海外教育基金会对接，成为“春桃伙伴计划”实验学校基地之一，海外教育基金会为我校免费配发了1～6年级《全阅读》教材、180套《绘本》、60套分级共读儿童书；各班建立图书角；学生自寻泛读书籍，每个学生根据自己的兴趣爱好，借阅自己喜爱看的书籍，书籍的来源渠道可多样化：自己购买，学校图书馆，班级图书角，家庭书架，网络阅读……每学期学生之间、班级之间可以进行图书互换，共享资源。通过阅读量的递增，逐步达到阅读质的飞跃。
第二，保证课程时间。固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读加入课程表，每周二～周五7：50～8：10为全校晨诵时间，课题组教师所带班级成立阅读社团，语文课程表上固定两节阅读课，即每周从现有的语文课时中安排2课时用于课外阅读，周三下午第3节和周四下午1个小时社团课时间均为阅读时间。其次，还有全校学生午读、暮省等零碎时间课外阅读。要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读量和要求。
三、 介绍方法，引导“读”
教学中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我们的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。
其一，运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
其二，掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
其三，领悟几点读书要求。读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”“作文”紧密结合。
四、 学会吸取，积累“读”
养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
五、 开展活动，强化“读”
班級成立阅读社团，建立班级图书角；每天语文课前，开展一分钟阅读交流，内容为好书推荐、诗歌朗诵、阅读感悟、精彩片段分享；进行“读书月”手抄报展示活动；定期开展阅读交流课展示；班级故事会和亲子阅读交流会；进行“我爱阅读”成果展示；利用假期背诵《中华经典诵读》校本教材，读3本好书，做读书笔记和读书小报；定期召开亲子阅读交流会，评选“书香教师”“书香班级”“书香家庭”“书香少年”。
通过研究、实践、挖掘、整合、优化，在阅读课程的开发、阅读教学模式的构建、阅读课程化课型的研究、师生阅读习惯的培养等方面都能有创新与突破，探索出具有合理性、普适性、有效性、可行性的儿童阅读课程化建设的途径和策略，并构建出一套应用模式，以进一步促进儿童阅读课程化乃至书香家庭、书香社会的建设与发展。
参考文献：
[1]张志艳.浅谈语文阅读活动课程的开发与实施[J].中国校外教育，2016（S1）：136.
[2]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
作者简介：
贾雪勤，河南省洛阳市，栾川县第二实验小学。