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1 前言
近年来,面向高职学生,笔者积极从学生的实际出发,以人为本,创造性地调动学生的课堂学习积极性,融情感教育于课堂教学中,突出人性化教学理念,收到比较好的教学效果。
2 以情激情,创设新型师生关系
教育学理论认为,爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求教师深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对学生既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到教师不仅是他们的师长,同时是他们的朋友。只有这样,学生才愿意和老师进行思想交流,对老师敞开心扉倾吐心声;教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。
由于受招生条件的限制,高职学生的学习能力、动力和自制力相对较差,如果教师不注重情感教育,以情促教,情中促学,会使本来英语基础相对较差的学生放弃对英语的学习,严重时影响到学生的整体学习成绩,也不利于教师实施有效的教学改革。教师可以通过改革课堂教学方法,变教师生硬讲述为师生互动、讨论、交流、会话、网络解答、媒体辅助教学,大大提升课堂情感教学的力度,有力地促进高职英语教学。
3 通过正确评价,激发学生的自信
学生信任老师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。
在课堂教学中,教师应结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:“Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.”(尽管他非常努力地学习,却没有通过考试。)“Although he failed the exam, he didn’t lose heart.”但是很显然,后一句比前一句更具乐观色彩。长此下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了说“Very good”(很好)、“Excellent”(好极了);对表现一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬,让学生品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系,来试一下)、“Try it again”(再试一次)、“I believe you can do it better next time”(我相信下一次你一定能做得更好)等鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。
在课后结合作业检查中,对学生的学习作出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是学生之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。同时,教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了,长此下去,作业、学习的兴趣也就没了。平时,笔者对学生英语作业的批改,大都利用课堂前5～10分钟完成,通过面对面的批阅和师生间的口语交流,不仅使全体学生接受到学习和评价教育,同时也对全体学生的学习树立信心,激励他们更好地学习。
开展形式多样、丰富多彩的课外活动,如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报和英语角、举办英语竞赛活动等,让学生充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。
近年来,面向高职学生,笔者积极从学生的实际出发,以人为本,创造性地调动学生的课堂学习积极性,融情感教育于课堂教学中,突出人性化教学理念,收到比较好的教学效果。
2 以情激情,创设新型师生关系
教育学理论认为,爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求教师深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对学生既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到教师不仅是他们的师长,同时是他们的朋友。只有这样,学生才愿意和老师进行思想交流,对老师敞开心扉倾吐心声;教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。
由于受招生条件的限制,高职学生的学习能力、动力和自制力相对较差,如果教师不注重情感教育,以情促教,情中促学,会使本来英语基础相对较差的学生放弃对英语的学习,严重时影响到学生的整体学习成绩,也不利于教师实施有效的教学改革。教师可以通过改革课堂教学方法,变教师生硬讲述为师生互动、讨论、交流、会话、网络解答、媒体辅助教学,大大提升课堂情感教学的力度,有力地促进高职英语教学。
3 通过正确评价,激发学生的自信
学生信任老师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。
在课堂教学中,教师应结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:“Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.”(尽管他非常努力地学习,却没有通过考试。)“Although he failed the exam, he didn’t lose heart.”但是很显然,后一句比前一句更具乐观色彩。长此下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。
同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了说“Very good”(很好)、“Excellent”(好极了);对表现一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬,让学生品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系,来试一下)、“Try it again”(再试一次)、“I believe you can do it better next time”(我相信下一次你一定能做得更好)等鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。
在课后结合作业检查中,对学生的学习作出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是学生之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。同时,教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了,长此下去,作业、学习的兴趣也就没了。平时,笔者对学生英语作业的批改,大都利用课堂前5～10分钟完成,通过面对面的批阅和师生间的口语交流,不仅使全体学生接受到学习和评价教育,同时也对全体学生的学习树立信心,激励他们更好地学习。
开展形式多样、丰富多彩的课外活动,如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报和英语角、举办英语竞赛活动等,让学生充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。