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摘 要：低年龄段的学生处于一个比较特殊的时期，从幼儿园过渡到小学生活，对这年龄段的孩子而言，是个极大的挑战，这表示他们需要离开事事依赖老师和家长的环境，学着自己去独立完成学习上的任务，而且学业上的压力比在幼儿园时要重，因此，如何帮助孩子顺利的渡过这个特殊的时期是每位低年级段教师需要思考的问题。
关键词：教育；语文；低年级；过渡
小学教育在学生的整个学习学习阶段中起到承上启下的过渡作用，学生在这一阶段，学习习惯的养成、学习方法以及学习的自主性都是需要逐步培养而成的，在这过程中，需要的不仅是老师和学校的努力，也需要家长和老师双方的互相配合，在双方的共同努力下，才能帮助孩子更好的幼幼儿园过渡到小学生活中。而教师在这一阶段中充当着引导者的作用，由于低年级的学生在注意力比较低，对于学习还处于比较幼稚的小学的教学中应注意寓教于乐，增强学生对于学习的兴趣，激发学习热情。因此对于低年级的语文教学进行有效的管理，寻找目前在教学中出现的问题，以及如何解决是非常有必要的。
1 低年级语文教育目标
孩子们现阶段的语文学习，主要从课本中获取知识，课文中的四会字、二会字都是一些比较基础的内容，这是要求低年级段的孩子必须要学会的内容，简单而言，低年级段的孩子最低要求就是要学会认字，对课文中出现的生字都认识，而”认识“并不是指简单的会读，而是”听、说、读、写“都要达到要求，才能算是对这个知识点的掌握。
当然，掌握基础知识不代表老师只要教授基础知识就可以了，为人师者，应该事事走在学生之前，所以，在完成基本的基础知识的教授之外，还要加入课外知识的拓展，课外知识不是单纯的从课外找某一知识点，而是跟课本知识相关联，这样的引导，能让学生对课本知识有更深入的了解。而针对低年龄段学生的特点，课外知识的引入可以做的比课本知识有趣、丰富，从这些方面提高学生对学习的兴趣，同时增强学生自主学习的能力。
总而言之，目前小学低年级的语文教育应该以课本的基础内容为主，拓展相关的课外知识为辅，提高学生的学习兴趣，培养学生学习的独立性。从这个目标出发，才能更好的帮助低年级段的学生顺利地从幼儿园过渡到小学生活中，并且为之后的学习打下坚实的基础。
2 学生目前存在的问题
面对越来越繁重的学习任务，学生也会逐渐暴露各种短板，以及学生间的差距会日益明显。在低年级段的学习过程中，孩子们的问题还是比较普遍的，拼音是低龄段学生接触语文的最先一个知识点，也是贯穿学生整个学习生涯的重要枢纽，因此，对于刚进入小学的学生来说，学好拼音是这一阶段的重中之重，然而，这样一个重要的知识点对于这个年龄段的孩子来说，他们的理解能力和接受能力还不足以能够完全的学会理解和运用，以至于低年级段会普遍出现汉语拼音不会拼读、会汉字而不会写拼音等问题，这样的问题如果不及时处理，不仅不会随着年龄增长而消失，反而会愈演愈烈，到高年级段，会严重影响孩子的语文学习能力，因此，对于这个问题，家长和老师都是应该注意的。
低年级段的语文学习面临的问题当然不仅仅是汉语拼音的问题，处于低龄段的孩子，表达能力会和高年级的孩子存在一定的差距表达能力的欠缺，也会导致孩子们在语文学习中比较吃力，对于刚升上小学的孩子而言，看图写话对于他们来说，是另一个极大的挑战，很多孩子在完成看图写话时，会出现语句表达不通顺，一句话会漏掉某一两个字；或者，思维逻辑不清晰，一会写这部分，过一会又写另一部分，导致文章看起来杂乱无章等等，以上种种情况都是低年级段表达能力弱的表现。
除了上述提及的在学习知识点上出现的问题外，低年级段的孩子还有一个十分重要的细节要注意的，常言道“细节决定成败”，在语文学习中，一个不容忽视的细节就是书写，书写不仅仅是美观与马虎的比较，更多的是，从这个书写中就能反应学生的学习习惯、学习态度，一个能够书写工整的孩子，完成作业必定是认真对待的，而潦草、马虎的书写，则反应该学生对作业的投入度十分有限。因此，书写在语文学习中是个重要的细节，对于刚踏入小学的学生而言，写好每一个字是对他们的基本要求，也是为培养良好的学习习惯打下坚实的基础。
3 应如何解决这类问题
在拼音的学习上，汉语拼音就相当于语言的学习，学习语言就要“听、说、读、写”相结合，因此，当有孩子在接触拼音时出现困难，不代表他对于拼音是完全不了解的，我们应当去寻找问题，针对问题提出相应的解决办法。比如，孩子们普遍的会第二声和第四声分不清楚，我们可以把声调形象化，第二声看作汽车上坡，上坡之后看到发现来错了地方，就会”啊（发第二声）“，而第四声看作过上车下坡，做过上车下坡时會紧张得尖叫，因此会大叫”啊（发第四声）“，然后加入相关的游戏练习，加强记忆，这样的教学方式更加生动有趣，也能帮助学生更快捷的去攻克知识上的难点。教师在布置作业时也可以布置一点读书作业，每天按时打卡，向老师提交语音作业，这样才能做到”听、说、读、写“相结合。
4 教师应如何扮演好引导者的角色
在分析完学生在学习时普遍会遇到的问题之后，作为教师的我们，又应该去考虑，如何帮助孩子们克服这些问题，让他们能够尽快融入到小学生活中？作为知识的传递者，我们应当站在孩子的角度去看问题，没有一个孩子生来就会学习的，所以，当孩子对于一个知识点一而再、再而三的出现错误时，这是很正常的，老师也不必急着去教育孩子，我们可以先想一下我们的教学方式是否出现了问题？是否是学生能够接受的范围？如此一来，老师就应该选择一种合适该年龄段孩子的教学方式，让学生能以该年龄段的思维方式去学习知识。而作为孩子的引导者，教师除了教授孩子知识之外，更应当培养孩子自主获取知识的能力，”授之以鱼不如授之以渔“，这才是教学的目的，在教授知识的过程中，也培养学生独立自主的能力。
参考文献
[1]彭玉琨，张捷，贾大光.教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J].东北师大学报.1998（06）
（作者单位：广东省汕尾市陆丰市陂洋镇龙潭小学）
关键词：教育；语文；低年级；过渡
小学教育在学生的整个学习学习阶段中起到承上启下的过渡作用，学生在这一阶段，学习习惯的养成、学习方法以及学习的自主性都是需要逐步培养而成的，在这过程中，需要的不仅是老师和学校的努力，也需要家长和老师双方的互相配合，在双方的共同努力下，才能帮助孩子更好的幼幼儿园过渡到小学生活中。而教师在这一阶段中充当着引导者的作用，由于低年级的学生在注意力比较低，对于学习还处于比较幼稚的小学的教学中应注意寓教于乐，增强学生对于学习的兴趣，激发学习热情。因此对于低年级的语文教学进行有效的管理，寻找目前在教学中出现的问题，以及如何解决是非常有必要的。
1 低年级语文教育目标
孩子们现阶段的语文学习，主要从课本中获取知识，课文中的四会字、二会字都是一些比较基础的内容，这是要求低年级段的孩子必须要学会的内容，简单而言，低年级段的孩子最低要求就是要学会认字，对课文中出现的生字都认识，而”认识“并不是指简单的会读，而是”听、说、读、写“都要达到要求，才能算是对这个知识点的掌握。
当然，掌握基础知识不代表老师只要教授基础知识就可以了，为人师者，应该事事走在学生之前，所以，在完成基本的基础知识的教授之外，还要加入课外知识的拓展，课外知识不是单纯的从课外找某一知识点，而是跟课本知识相关联，这样的引导，能让学生对课本知识有更深入的了解。而针对低年龄段学生的特点，课外知识的引入可以做的比课本知识有趣、丰富，从这些方面提高学生对学习的兴趣，同时增强学生自主学习的能力。
总而言之，目前小学低年级的语文教育应该以课本的基础内容为主，拓展相关的课外知识为辅，提高学生的学习兴趣，培养学生学习的独立性。从这个目标出发，才能更好的帮助低年级段的学生顺利地从幼儿园过渡到小学生活中，并且为之后的学习打下坚实的基础。
2 学生目前存在的问题
面对越来越繁重的学习任务，学生也会逐渐暴露各种短板，以及学生间的差距会日益明显。在低年级段的学习过程中，孩子们的问题还是比较普遍的，拼音是低龄段学生接触语文的最先一个知识点，也是贯穿学生整个学习生涯的重要枢纽，因此，对于刚进入小学的学生来说，学好拼音是这一阶段的重中之重，然而，这样一个重要的知识点对于这个年龄段的孩子来说，他们的理解能力和接受能力还不足以能够完全的学会理解和运用，以至于低年级段会普遍出现汉语拼音不会拼读、会汉字而不会写拼音等问题，这样的问题如果不及时处理，不仅不会随着年龄增长而消失，反而会愈演愈烈，到高年级段，会严重影响孩子的语文学习能力，因此，对于这个问题，家长和老师都是应该注意的。
低年级段的语文学习面临的问题当然不仅仅是汉语拼音的问题，处于低龄段的孩子，表达能力会和高年级的孩子存在一定的差距表达能力的欠缺，也会导致孩子们在语文学习中比较吃力，对于刚升上小学的孩子而言，看图写话对于他们来说，是另一个极大的挑战，很多孩子在完成看图写话时，会出现语句表达不通顺，一句话会漏掉某一两个字；或者，思维逻辑不清晰，一会写这部分，过一会又写另一部分，导致文章看起来杂乱无章等等，以上种种情况都是低年级段表达能力弱的表现。
除了上述提及的在学习知识点上出现的问题外，低年级段的孩子还有一个十分重要的细节要注意的，常言道“细节决定成败”，在语文学习中，一个不容忽视的细节就是书写，书写不仅仅是美观与马虎的比较，更多的是，从这个书写中就能反应学生的学习习惯、学习态度，一个能够书写工整的孩子，完成作业必定是认真对待的，而潦草、马虎的书写，则反应该学生对作业的投入度十分有限。因此，书写在语文学习中是个重要的细节，对于刚踏入小学的学生而言，写好每一个字是对他们的基本要求，也是为培养良好的学习习惯打下坚实的基础。
3 应如何解决这类问题
在拼音的学习上，汉语拼音就相当于语言的学习，学习语言就要“听、说、读、写”相结合，因此，当有孩子在接触拼音时出现困难，不代表他对于拼音是完全不了解的，我们应当去寻找问题，针对问题提出相应的解决办法。比如，孩子们普遍的会第二声和第四声分不清楚，我们可以把声调形象化，第二声看作汽车上坡，上坡之后看到发现来错了地方，就会”啊（发第二声）“，而第四声看作过上车下坡，做过上车下坡时會紧张得尖叫，因此会大叫”啊（发第四声）“，然后加入相关的游戏练习，加强记忆，这样的教学方式更加生动有趣，也能帮助学生更快捷的去攻克知识上的难点。教师在布置作业时也可以布置一点读书作业，每天按时打卡，向老师提交语音作业，这样才能做到”听、说、读、写“相结合。
4 教师应如何扮演好引导者的角色
在分析完学生在学习时普遍会遇到的问题之后，作为教师的我们，又应该去考虑，如何帮助孩子们克服这些问题，让他们能够尽快融入到小学生活中？作为知识的传递者，我们应当站在孩子的角度去看问题，没有一个孩子生来就会学习的，所以，当孩子对于一个知识点一而再、再而三的出现错误时，这是很正常的，老师也不必急着去教育孩子，我们可以先想一下我们的教学方式是否出现了问题？是否是学生能够接受的范围？如此一来，老师就应该选择一种合适该年龄段孩子的教学方式，让学生能以该年龄段的思维方式去学习知识。而作为孩子的引导者，教师除了教授孩子知识之外，更应当培养孩子自主获取知识的能力，”授之以鱼不如授之以渔“，这才是教学的目的，在教授知识的过程中，也培养学生独立自主的能力。
参考文献
[1]彭玉琨，张捷，贾大光.教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J].东北师大学报.1998（06）
（作者单位：广东省汕尾市陆丰市陂洋镇龙潭小学）