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摘要：随着互联网的发展，信息技术成为如今初中学生必修的一门课程，作为新兴学科，教师对于这门课程的教学也有很多的想法并应用在课堂教学中，但事实上，因为课程比较新颖，学生的适应能力比较差，教师在进行初中信息技术教学的时候，遇到很多的困难。因此，本文将展开对初中信息技术教学中教学方法的研究和探讨。
关键词：初中教学;信息技术教学;任务教学法
引言：
在初中的信息技术课堂中，学生的课堂活跃度是比较差的，正是因为如此，任务驱动教学法才得以在这门新兴的课程中施行，它改变了传统的授课模式，让单向教学变为适应时代发展的信息技术课堂教学方式。以下将先行对初中信息技术教学的现状进行探讨和研究：
一、初中信息技术的课堂教学现状
（一）教师教学方式不够新颖
作为信息技术课堂的传授者，教师的教学方式直接影响着学生的课堂专注力，教师的教学方式，如果只是单向输出，学生感觉不到课堂学习的趣味性，继而无法集中精力进行课堂学习，教师如果不改变这种照本宣科的教学模式，学生很难有所突破和改变，信息技术的学习也很难达到有效的提高。信息技术对于学生来说，是专业度比较高的学科，教师如果只是将概念和抽象的知识点灌输给学生，学生很难通过这些抽象的概念深入理解并掌握这些知识点，而这就是如今信息技术课堂所面临的最大问题。
（二）学生在课堂上不够活跃
因为信息技术这门学科是比较新兴的学科，学校并没有设立专门的考核机制，所以，学生对于这门学科的学习，没有足够的积极性。对于教师所教授的知识点，学生没有自主思考的能力，在课堂上自然也很难与教师进行互动和交流，学生在课堂上不够活跃，教师也难以达到相应的教学目标。
（三）课堂教学内容不够有趣
对于信息技术这门学科，他的教学方式是依托于计算机和软件进行的课堂教学，学生对于课堂的教学内容不够感兴趣，教师没有将这些教学内容进行优化，学生在学习这些课堂知识点的时候感觉比较吃力，他们对于课堂内容的把握也就很难达到教师的预期，因此，信息技术这门学科的课堂教学内容应该有所调整，让其适合如今初中学生的身心发展。
二、课堂中运用任务教学法的策略
（一）以目标为导向的课堂教学
正是因为信息技术这门学科比较新型，在课堂教学中引入任务教学方法，可以帮助学生建立良好的课堂学习目标，同时，教师在整个课堂教学过程中应该忽略掉学生在完成任务过程中的一些小毛病和小瑕疵，让学生在思考中成长，最终解决问题，达到学习和训练思维的目的。
例如，在七年级第一课的《文字处理软件》中，如果教师只是将文字处理的基本概念和它的发展填鸭式的教授给学生，学生是很难去接受这样的课堂教学方式的，但教师要是依托计算机软件，让学生去找寻文字的变化，比如，在计算机中设置一个动画，而这个动画中包含有三个类型的文字，甲骨文、篆体以及如今的简体字，就是可以让学生进行排序，将这几个字从出现的时间顺序来排列，学生通过这样的方式可以了解到文字从古到今的变化，之后教师在职入文字处理软件的概念，学生此时再进行学习就比较容易接受和理解了。
（二）教师恰到好处的课堂辅助
在学生进行任务思考的过程中，可能会遇到一些卡顿，教师应该及时的帮助学生厘清思绪，让学生对目标问题的解决有一个直观的认识，在解决完这些必要的知识点之后，学生通过对任务的解决，可以获得本节课程的教学知识点，这样的教学方式可以让教师大大提高课堂效率。
例如，在《提高工作效率》一课的学习中，教师让学生打开计算机上准备好的Word文档，文档中的内容格式混乱，而教师需要学生对这些内容进行编辑和美化，这样的任务其实并没有唯一的答案，教师在这个过程中可以引导学生，告诉学生，文档的美观一定是要有具备统一的格式，或者适合的色彩搭配，学生通过教师的引导，可以去个性化的美化字体的文档内容。
（三）完善的课堂教学激励机制
对于任务教学法这种比较新型的教学方式，就是一定要构建课堂激励机制，让学生对自己的课堂学习效果有一定的积极性，进而帮助学生产生对信息技术科目的兴趣，同时激发其对信息技术的热爱及探索。教师也可以通过设置比赛或者PK的方式，帮助学生建立良好的创造欲望。
例如，在课堂教学过程中，教师在完成了课堂知识点之后，比如，教会了学生利用绘图软件制作圆环，教师可以在这个知识点之上进行拔高和衍生，让学生在圆环的基础上增加两个猫耳朵，或者是在圆环中增加一个叉，教师可以通过计算机软件对学生进行分组，优先完成任务的小组可以获得奖章，如果讲章累积到五张或者十张等数量，可以到教室处兑换实物礼品，这样的方式可以大大激发学生的课堂积极性，同时也增强了学生信息技术学科的思维能力。
三、结束语：
综上所述，任务教学法是适合初中信息技术学科教学的最好方式，学生因为在课堂之前就明白任务要求，教师再对其进行必要知识点的梳理，学生有了完成任務的基础知识储备，学生就可以在此基础上思考并完成任务。这样的教学方式不仅可以让教师完成课堂教学任务，同时能有效提高学生独立思考能力和创造力。
参考文献：
[1]张金支.新课改背景下初中信息技术课堂教学改革探析[J].中国信息技术教育，2014（14）：139-139.
[2]钱尧.初中信息技术教学中提高学生参与度的策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（8）：0041-0041.
[3]朱倩倩.浅谈初中信息技术课的教学[J].计算机光盘软件与应用，2011（7）：197-197+196.
[4]夏迎燕.论初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].中学教学参考，2011（23）：119-119.
南宁市邕宁区百济中学 广西省 南宁市 530200
关键词：初中教学;信息技术教学;任务教学法
引言：
在初中的信息技术课堂中，学生的课堂活跃度是比较差的，正是因为如此，任务驱动教学法才得以在这门新兴的课程中施行，它改变了传统的授课模式，让单向教学变为适应时代发展的信息技术课堂教学方式。以下将先行对初中信息技术教学的现状进行探讨和研究：
一、初中信息技术的课堂教学现状
（一）教师教学方式不够新颖
作为信息技术课堂的传授者，教师的教学方式直接影响着学生的课堂专注力，教师的教学方式，如果只是单向输出，学生感觉不到课堂学习的趣味性，继而无法集中精力进行课堂学习，教师如果不改变这种照本宣科的教学模式，学生很难有所突破和改变，信息技术的学习也很难达到有效的提高。信息技术对于学生来说，是专业度比较高的学科，教师如果只是将概念和抽象的知识点灌输给学生，学生很难通过这些抽象的概念深入理解并掌握这些知识点，而这就是如今信息技术课堂所面临的最大问题。
（二）学生在课堂上不够活跃
因为信息技术这门学科是比较新兴的学科，学校并没有设立专门的考核机制，所以，学生对于这门学科的学习，没有足够的积极性。对于教师所教授的知识点，学生没有自主思考的能力，在课堂上自然也很难与教师进行互动和交流，学生在课堂上不够活跃，教师也难以达到相应的教学目标。
（三）课堂教学内容不够有趣
对于信息技术这门学科，他的教学方式是依托于计算机和软件进行的课堂教学，学生对于课堂的教学内容不够感兴趣，教师没有将这些教学内容进行优化，学生在学习这些课堂知识点的时候感觉比较吃力，他们对于课堂内容的把握也就很难达到教师的预期，因此，信息技术这门学科的课堂教学内容应该有所调整，让其适合如今初中学生的身心发展。
二、课堂中运用任务教学法的策略
（一）以目标为导向的课堂教学
正是因为信息技术这门学科比较新型，在课堂教学中引入任务教学方法，可以帮助学生建立良好的课堂学习目标，同时，教师在整个课堂教学过程中应该忽略掉学生在完成任务过程中的一些小毛病和小瑕疵，让学生在思考中成长，最终解决问题，达到学习和训练思维的目的。
例如，在七年级第一课的《文字处理软件》中，如果教师只是将文字处理的基本概念和它的发展填鸭式的教授给学生，学生是很难去接受这样的课堂教学方式的，但教师要是依托计算机软件，让学生去找寻文字的变化，比如，在计算机中设置一个动画，而这个动画中包含有三个类型的文字，甲骨文、篆体以及如今的简体字，就是可以让学生进行排序，将这几个字从出现的时间顺序来排列，学生通过这样的方式可以了解到文字从古到今的变化，之后教师在职入文字处理软件的概念，学生此时再进行学习就比较容易接受和理解了。
（二）教师恰到好处的课堂辅助
在学生进行任务思考的过程中，可能会遇到一些卡顿，教师应该及时的帮助学生厘清思绪，让学生对目标问题的解决有一个直观的认识，在解决完这些必要的知识点之后，学生通过对任务的解决，可以获得本节课程的教学知识点，这样的教学方式可以让教师大大提高课堂效率。
例如，在《提高工作效率》一课的学习中，教师让学生打开计算机上准备好的Word文档，文档中的内容格式混乱，而教师需要学生对这些内容进行编辑和美化，这样的任务其实并没有唯一的答案，教师在这个过程中可以引导学生，告诉学生，文档的美观一定是要有具备统一的格式，或者适合的色彩搭配，学生通过教师的引导，可以去个性化的美化字体的文档内容。
（三）完善的课堂教学激励机制
对于任务教学法这种比较新型的教学方式，就是一定要构建课堂激励机制，让学生对自己的课堂学习效果有一定的积极性，进而帮助学生产生对信息技术科目的兴趣，同时激发其对信息技术的热爱及探索。教师也可以通过设置比赛或者PK的方式，帮助学生建立良好的创造欲望。
例如，在课堂教学过程中，教师在完成了课堂知识点之后，比如，教会了学生利用绘图软件制作圆环，教师可以在这个知识点之上进行拔高和衍生，让学生在圆环的基础上增加两个猫耳朵，或者是在圆环中增加一个叉，教师可以通过计算机软件对学生进行分组，优先完成任务的小组可以获得奖章，如果讲章累积到五张或者十张等数量，可以到教室处兑换实物礼品，这样的方式可以大大激发学生的课堂积极性，同时也增强了学生信息技术学科的思维能力。
三、结束语：
综上所述，任务教学法是适合初中信息技术学科教学的最好方式，学生因为在课堂之前就明白任务要求，教师再对其进行必要知识点的梳理，学生有了完成任務的基础知识储备，学生就可以在此基础上思考并完成任务。这样的教学方式不仅可以让教师完成课堂教学任务，同时能有效提高学生独立思考能力和创造力。
参考文献：
[1]张金支.新课改背景下初中信息技术课堂教学改革探析[J].中国信息技术教育，2014（14）：139-139.
[2]钱尧.初中信息技术教学中提高学生参与度的策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（8）：0041-0041.
[3]朱倩倩.浅谈初中信息技术课的教学[J].计算机光盘软件与应用，2011（7）：197-197+196.
[4]夏迎燕.论初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].中学教学参考，2011（23）：119-119.
南宁市邕宁区百济中学 广西省 南宁市 530200