在教与学方式转变的大背景下，小组合作学习日益成为课堂的主要组织方式之一。由于小组的异质建构，即一个小组的组成成员中，每个学生的家庭背景、学习基础、学习态度、学习目的不同，形成了学生在学习上的个性差异。通过小组成员间的互相启发和帮助，个体间的学习差距渐渐被缩小，这是教育实践中值得肯定的学习方式，它不仅能在阅读教学和识字教学中适用，经过教学实践的尝试，在小学的习作教学中，若能运用好小组合作学习，也能受到满意的教学效果。
　　一、習作前的合作，拓宽习作的写作面
　　我们知道，习作历来是个人的事。小组合作学习与它好像关系不大，因为，习作是学生自己的手写自己的口，把自己观察，思考而来的人、事、物通过自己的情感和思维，进行叙写。可是，在平时的教学实践中，我们经常看到有的学生一遇到习作课就头疼，要么觉得没东西可写，提笔忘词；要么不会写，即使对一个熟悉的人，对一件熟悉的物，怎么也描写不出来。采取了小组合作学习方式，可以在习作指导时，以“导学——自学——互学——展学——练学”的步骤，灵活地选择其中环节，对学生进行习作前的思维训练。如人教版四年级下册第三单元中的习作，要求在口语交际“关于对大自然给人类的启示，有了更多了解后，开一次学习成果展示会。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改”。
　　面对此类习作，如何开展合作呢？一是从题目要求入手，让学生明白习作要求，写自己的发现，或写自己的心得，也可以写活动的经过，三者的主体都和自己有关，“事不关己，高高挂起”这是人们常说的一句口头禅，但是，习作与学生的亲身经历有了关系，言说就有了根据，在解决写什么时，教师可以组织学生分小组讨论，给足充分的时间，然后，分小组上台进行展示：有的从内容入手，说自己平时的发现，有的則从审题入手，说写作要表达的思想；有的则从取材的角度说，由于大家打开了话匣子，思想也打开了，习作的思想火花被对方点燃，灵感闪现，豁然开朗。老师可以随着学生的发言进行点拨和归纳，把习作的思路导入写的阶段。
　　二、习作时的合作，利于习作方法的创新
　　在植物的生长中，有一个“分蘖”期，即在植物生长发育的时候，在苗靠近土壤的部分或根部生出的分枝，结果一株植物形成了许多丛生在一起的分枝。从这一现象中，我们可以在学生习作时，搭建一个交流平台，让学生的习作兴趣和动力得到激发，从而创新习作方法。集体创作的尝试，可以让学生觉得有趣，也可以统合小组里同学的力量，这时，教师可以安排一次小组合作，关键在于“互学”，从如何开头，如何构段，如何写具体生动，解决怎样写的问题——可以学生单独完成一篇习作，也可以两个人合作完成，还可以一个小组合作完成，习作中可有彩图，链接，广告词，心语格言等等。互学不是抄袭，而是从同学的习作方法、技巧中得到启发，从而有了自己的风格，写出与众不同的习作。
　　三、讲评时的合作，提高习作的质量
　　为了使讲评有效果，教师可以在习作讲评课中开展小组合作学习，放手让学生自己在小组里评改自己的习作。小组里，可以根据小组成员的协议，把习作分为几类，每类得分的标准，经过集体讨论制定出来：如一类文，语句通顺，表达有条理，书写工整，字数达标，可得A，依次类推递减，共设立五个等级。制定了评分标准后，与教师商讨，并与老师的要求对比，小组自行评分打等级。小组每个成员在互相评分时，都学习到对方的优点，也注意了自己的缺点，有利于提高习作的质量，也提高了习作讲评课的效益，活跃了课堂。
　　小学的习作教学，重在激发学生的写作兴趣，让他们爱写，会写。小组合作学习的方式，开拓了习作教学的视野，无论是记叙文，还是议论文，都可以尝试这种方式，或许有人担心，考试时，学生的作文怎么办？只要我们平时善于抓住习作的难点，用合作方式激发兴趣，学生的习作技巧掌握扎实，该下笔时，就会洋洋洒洒，水到渠成了。
　　小学习作是基础工程，既要学生的独立思考，也要生生合作，师生合作，只有不断地实践，才能使合作学习与习作教学的结合取得更好的效果。
　　责任编辑 韦英哲