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一、“文学性阅读”是当前阅读活动的基本形态
现行语文教材多是“文选型”，且为达到“文质兼美”的要求，其选文以散文、诗歌为主体，其他性质的阅读材料十分鲜见。而在课堂阅读这些文学味浓厚的选文，要培养或锻炼哪些阅读能力呢？通过分析编者设置的课后练习题，可窥见一二。
人教版五年级下册《草船借箭》课后习题：
1.分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
2.默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。
3.读句子，回答括号里的问题。
（1）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（什么是“军令状”？诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？）
（2）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？）
从以上例子可以看出，其课后练习题的设置，是以培养学生“理解与感悟”的能力为核心的。重积累、重理解、重感悟，一直是阅读教学的传统，有其合理性和积极意义。但在信息化、网络化的时代，日常生活中除了文学性阅读，还有种种更丰富的阅读活动。所以，不论阅读教学还是阅读能力评价，还应该有更为广泛的“多元化”视角。
二、“他山之石”对阅读活动的影响与改造
PIRLS（国际阅读素养进展研究项目，主要针对小学四年级的学生）认为，阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……归纳起来，阅读目的大体可分为两大类：为文学体验而阅读；为获取和使用信息而阅读。因此，其阅读测试试卷主要提供两种类型的文章：文学作品和资讯类文章。同时，PIRLS还认为，读者在两种阅读目的中同样要经四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息；进行直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分。为此，PIRLS阅读测试确定了如下的基本框架：
PISA（学生能力国际评价项目，主要针对15岁的初中毕业生）认为阅读能力既包括运用文章中的信息的能力，也包括运用文章以外的知识的能力，具体包括对文章总体理解的能力、获取信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。它测试连续性和非连续性文体两种，连续性文体包括叙述性文体、说明性文体、描述性文体、辩论、劝导性文体；非连续性文体包括曲线图、项目表、图解、地图、表格、广告等。
与我们的阅读评价相比较，PIRLS和PISA学生阅读素养评价有两个显著的特点。第一，重视非文学体验的阅读，关注日常生活中的阅读活动，其测评材料除文学作品外，还提供了资讯类文章，以及数据表格、图解文字、凭证单据、使用说明书等非连续性文本。第二，将阅读能力细化分别考查。如PIRLS将理解的过程细化为：提取信息、做出推论、理解整合、检查评价，其编制的试题所考查的阅读能力目标明确且相对单一。
随着全球化趋势日益增强，PIRLS和PISA两个学生阅读素养评价项目对我国的阅读教学与评价的影响正日益显现。2007年，教育部对部分学校的学生开展学业水平测试，其中小学三年级语文试卷中出现了如下的阅读题型，引发了广泛的关注。
学校为了丰富同学们的课余生活，组织了很多个课外兴趣小组。刚上三年级的小明也想参加一个兴趣小组，但是他只有周五下午有时间。根据下面的课外小组活动时间表，你认为小明能参加哪个兴趣小组呢？
小明可以参加的是：
A.围棋小组 B.游泳小组
C.足球小组 D.科技小组
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标中也提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这必将深刻地影响与改变我们的阅读教学及其评价。
三、多类型文本阅读，多维度能力考查
在试卷的命制过程，该提供怎样的阅读材料，如何使用这些材料来有效考查学生的阅读能力？笔者认为，有两种方式可以尝试。
第一种，提供多类型文本，富有针对性地、相对集中地考查相关阅读能力。如教育部组织编制的小学三年级语文学业水平测试卷的方式。其A卷中共提供了三则阅读材料，分别是《在903本书里睡过觉的蚂蚁》《开在天空的花——雪》《课外小组活动时间表》，创设了为获得文学体验、为提取信息、为完成任务三种阅读情境，相对集中地侧重考查学生形成解释、提取信息、解决问题三项能力。这种方式，同样适用于第三学段。
第二种，也需提供多类型文本，但可在一个文本中相对综合的考查多项能力（对于每道试题考查的能力还要求相对单一）。如PIRLS阅读测试基本框架表中所示，在文学作品和资讯类文章中都考查“关注并提取明确陈述的信息”等。下面是将常见的应用文作为阅读材料，考查学生提取信息、做出解释、解决问题等能力。
1.联系上下文，写出“抱愧”的意思：_________。
2.文中作者把日记比作________、________。这样比喻的原因是________________________________ 。
3.这则日记在格式上并不完整，请提取下列材料中的信息，把它补充完整。
1939年2月1日，作家叶紫正在病中。正逢周三，主治医生一早就来查问过病情了。他望着窗外倾盆的大雨，陷入沉思，随后写下了这则日记。
当然，也可以考虑在“为获得文学体验”为主的阅读材料中，结合进行提取信息、做出推论等方面能力的考查。
（作者单位：福建省厦门实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）
现行语文教材多是“文选型”，且为达到“文质兼美”的要求，其选文以散文、诗歌为主体，其他性质的阅读材料十分鲜见。而在课堂阅读这些文学味浓厚的选文，要培养或锻炼哪些阅读能力呢？通过分析编者设置的课后练习题，可窥见一二。
人教版五年级下册《草船借箭》课后习题：
1.分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
2.默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。
3.读句子，回答括号里的问题。
（1）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（什么是“军令状”？诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？）
（2）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？）
从以上例子可以看出，其课后练习题的设置，是以培养学生“理解与感悟”的能力为核心的。重积累、重理解、重感悟，一直是阅读教学的传统，有其合理性和积极意义。但在信息化、网络化的时代，日常生活中除了文学性阅读，还有种种更丰富的阅读活动。所以，不论阅读教学还是阅读能力评价，还应该有更为广泛的“多元化”视角。
二、“他山之石”对阅读活动的影响与改造
PIRLS（国际阅读素养进展研究项目，主要针对小学四年级的学生）认为，阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……归纳起来，阅读目的大体可分为两大类：为文学体验而阅读；为获取和使用信息而阅读。因此，其阅读测试试卷主要提供两种类型的文章：文学作品和资讯类文章。同时，PIRLS还认为，读者在两种阅读目的中同样要经四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息；进行直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分。为此，PIRLS阅读测试确定了如下的基本框架：
PISA（学生能力国际评价项目，主要针对15岁的初中毕业生）认为阅读能力既包括运用文章中的信息的能力，也包括运用文章以外的知识的能力，具体包括对文章总体理解的能力、获取信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。它测试连续性和非连续性文体两种，连续性文体包括叙述性文体、说明性文体、描述性文体、辩论、劝导性文体；非连续性文体包括曲线图、项目表、图解、地图、表格、广告等。
与我们的阅读评价相比较，PIRLS和PISA学生阅读素养评价有两个显著的特点。第一，重视非文学体验的阅读，关注日常生活中的阅读活动，其测评材料除文学作品外，还提供了资讯类文章，以及数据表格、图解文字、凭证单据、使用说明书等非连续性文本。第二，将阅读能力细化分别考查。如PIRLS将理解的过程细化为：提取信息、做出推论、理解整合、检查评价，其编制的试题所考查的阅读能力目标明确且相对单一。
随着全球化趋势日益增强，PIRLS和PISA两个学生阅读素养评价项目对我国的阅读教学与评价的影响正日益显现。2007年，教育部对部分学校的学生开展学业水平测试，其中小学三年级语文试卷中出现了如下的阅读题型，引发了广泛的关注。
学校为了丰富同学们的课余生活，组织了很多个课外兴趣小组。刚上三年级的小明也想参加一个兴趣小组，但是他只有周五下午有时间。根据下面的课外小组活动时间表，你认为小明能参加哪个兴趣小组呢？
小明可以参加的是：
A.围棋小组 B.游泳小组
C.足球小组 D.科技小组
《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标中也提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这必将深刻地影响与改变我们的阅读教学及其评价。
三、多类型文本阅读，多维度能力考查
在试卷的命制过程，该提供怎样的阅读材料，如何使用这些材料来有效考查学生的阅读能力？笔者认为，有两种方式可以尝试。
第一种，提供多类型文本，富有针对性地、相对集中地考查相关阅读能力。如教育部组织编制的小学三年级语文学业水平测试卷的方式。其A卷中共提供了三则阅读材料，分别是《在903本书里睡过觉的蚂蚁》《开在天空的花——雪》《课外小组活动时间表》，创设了为获得文学体验、为提取信息、为完成任务三种阅读情境，相对集中地侧重考查学生形成解释、提取信息、解决问题三项能力。这种方式，同样适用于第三学段。
第二种，也需提供多类型文本，但可在一个文本中相对综合的考查多项能力（对于每道试题考查的能力还要求相对单一）。如PIRLS阅读测试基本框架表中所示，在文学作品和资讯类文章中都考查“关注并提取明确陈述的信息”等。下面是将常见的应用文作为阅读材料，考查学生提取信息、做出解释、解决问题等能力。
1.联系上下文，写出“抱愧”的意思：_________。
2.文中作者把日记比作________、________。这样比喻的原因是________________________________ 。
3.这则日记在格式上并不完整，请提取下列材料中的信息，把它补充完整。
1939年2月1日，作家叶紫正在病中。正逢周三，主治医生一早就来查问过病情了。他望着窗外倾盆的大雨，陷入沉思，随后写下了这则日记。
当然，也可以考虑在“为获得文学体验”为主的阅读材料中，结合进行提取信息、做出推论等方面能力的考查。
（作者单位：福建省厦门实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）