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摘要：本文旨在探讨影响英语听力教学的因素，即语言上的障碍和非语言上的障碍。如发音、词汇量、语法知识、心理障碍、语言文化知识的缺乏、不良的听力习惯等。通过这些分析因素，提出策略，以提高听力教学水平。
关键词：英语听力教学；心理障碍；语言文化知识；学习习惯
一、 背景介绍
在英语学习过程中,听力技巧最难掌握。我们可以按照自己的速度、词汇量和句法水平来读书、说话和写作。但是听力,我们要按照他人的讲话速度、词汇、句法来理解。说话人的速度和清晰度也不在听众掌控之内的。“听”比“说”具有更大的挑战性，在“听”的基础上才能“说”。教师和学生都已经意识到英语听力能力的重要性。但是每个英语语言学习者的听力水平参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
二、 影响听力教学的障碍
听力是一个复杂的过程。许多学生认为在听的过程中很难做到听和理解的统一。一些学生可能理解每个单词,但是却不理解全文的意思。听力理解的障碍可以分为两部分——语言障碍和非语言障碍。语言障碍指的是由英语的发音、词汇和语法等造成的障碍，非语言障碍是由心理、背景知识，或不良的习惯造成的。
1. 语言障碍
(1)发音障碍。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的特征是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差。比如：读音不正确或根本不会读、辨别不出单词中相似因素、不熟悉强读和弱读、不适应连读、单词重音分不清、不熟悉英音与美音的区别。
(2)词汇障碍。一是词汇量小。听力材料中如果有很多生单词，听众会把注意力放在每个单词上却忽略了整篇文章意思。二是听不出介词、副词、冠词、助动词、连词。一般情况下这些词是弱读的，要多练习才可以听得出这些词。三是听不出词的前后缀。例如，antidepressant,我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的、抗抑郁剂”的意思。四是不知道美式英语与英式英语在词汇上的区别。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。不熟悉这些区别，会对听力造成影响。
(3)语法知识的障碍。语法知识在听力学习中很重要。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，不清楚句子内部之间或句子与句子之间的关系，就不能理解整个句子的意思。语法知识的不足也会降低英语听力水平。举例说明: He is the last man I want to see.意思是：他是我最不想见的人。
2. 非语言障碍
(1)心理障碍。很多学生误认为听力是被动地获得信息的过程，缺乏自信。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与。缺乏自信的学生常常很紧张，心理压力大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
(2)缺乏背景知识。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力材料中有很多是欧美人撰写的，如果不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式，在听这些文章时，学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
所以，要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过阅读，增加语言文化知识；通过与外国人交谈等，了解跨文化交际知识。
三、 提高英语听力的策略
提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢？简单地说，一切可以提高听力理解能力的方法，都是提高听力教学质量的方法。下面，阐述一下提高听力的基本方法：
1. 打破语言因素的障碍
(1)打破发音障碍的策略。发音的教授应集中在培养学习者辨音和独立发音的能力。学生不应该过分关心每个单词的音标是如何书写的,尤其是对那些初学者。音标很抽象，发音是有规则的,这些规则对培养学生发音的能力是有帮助的, 应该在适当的阶段去教授。重音和语调也同样重要, 应该在初学阶段学习。
(2)打破词汇学习的障碍。词汇量不足导致听力理解不能正常进行。机械记忆词典里的每个单词是没有作用的。阅读的过程中,老师应教给学生如何分析词干、词缀、词根。为了训练学生的听力能力,老师应指导学生用所学词语编对话和故事。
(3)打破语法知识的障碍。语法是英语的基础。对英语语法知识了解的多少关系到英语听力的效果。老师应该建议学生多做关于语法的练习, 在阅读文章和做听力练习时应当注意语法的运用。把课堂上学到的语法知识运用到自己的文章中。这些方法可以帮助学习者提高语法知识。掌握好的语法知识基本功底，可以帮助克服听力过程中的焦虑。
2. 打破非语言因素的障碍
(1)打破心理障碍。听力课的目的不只是听懂听力材料上的信息, 重要的是为真实的交流铺平道路。在听力课上, 教师的积极反馈可以给学生信心,提高兴趣，而消极反馈会产生消极作用。此外, 大量的教学内容和材料也会引起听者的兴趣。
(2)打破背景知识的障碍。听力的过程是听者语言能力、背景知识和读者表达能力的共同作用。人们用语言来描述世界上的一切事物。它包括社会生活中的许多方面：政治、经济、文化、习俗、科学、体育和艺术。学习英语意味着接触上面所提到的各个领域。应当充分利用教科书和网络来收集信息,通过网络练习听力是一个很好的收听原声英语材料的途径,如VOA和BBC。此外,可以阅读英语杂志和报纸,如21st Century、English Salon。
(3)打破坏习惯的障碍。①从语言环境中猜词义。听力训练中不可避免遇到一些生单词，有的学生会停下来思考它的意思, 这样导致错过部分听力内容。下面介绍几种猜词意的方法：一是从近义词或反义词中猜意思，一些单词的意思，可以借助语言环境中相关的词语来推断；二是从语言环境中猜词的意思。②做笔记。做笔记是一个有效方法，对听长篇文章尤其有效，它有助于听者组织信息，以供随后使用。做笔记的基本原则是用最少的词记录最有效的信息，可以使用缩略语和符号。事实上，如何做笔记取决于个人的语言能力和记忆力。听者应当培养适合自己的最有效的方法。
四、 结束语
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，英语听力能力提高的过程是一个渐进复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力水平，应克服制约听力的负面因素，合理安排听力训练，充实和扩大文化知识，养成良好的听力习惯。在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
参考文献：
[1]丁怡.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[M].外语研究,2006(6).
[2]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界,1998(2).
[3]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代汉语,1996(2).
(鹤壁职业技术学院)
关键词：英语听力教学；心理障碍；语言文化知识；学习习惯
一、 背景介绍
在英语学习过程中,听力技巧最难掌握。我们可以按照自己的速度、词汇量和句法水平来读书、说话和写作。但是听力,我们要按照他人的讲话速度、词汇、句法来理解。说话人的速度和清晰度也不在听众掌控之内的。“听”比“说”具有更大的挑战性，在“听”的基础上才能“说”。教师和学生都已经意识到英语听力能力的重要性。但是每个英语语言学习者的听力水平参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
二、 影响听力教学的障碍
听力是一个复杂的过程。许多学生认为在听的过程中很难做到听和理解的统一。一些学生可能理解每个单词,但是却不理解全文的意思。听力理解的障碍可以分为两部分——语言障碍和非语言障碍。语言障碍指的是由英语的发音、词汇和语法等造成的障碍，非语言障碍是由心理、背景知识，或不良的习惯造成的。
1. 语言障碍
(1)发音障碍。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的特征是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差。比如：读音不正确或根本不会读、辨别不出单词中相似因素、不熟悉强读和弱读、不适应连读、单词重音分不清、不熟悉英音与美音的区别。
(2)词汇障碍。一是词汇量小。听力材料中如果有很多生单词，听众会把注意力放在每个单词上却忽略了整篇文章意思。二是听不出介词、副词、冠词、助动词、连词。一般情况下这些词是弱读的，要多练习才可以听得出这些词。三是听不出词的前后缀。例如，antidepressant,我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的、抗抑郁剂”的意思。四是不知道美式英语与英式英语在词汇上的区别。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。不熟悉这些区别，会对听力造成影响。
(3)语法知识的障碍。语法知识在听力学习中很重要。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，不清楚句子内部之间或句子与句子之间的关系，就不能理解整个句子的意思。语法知识的不足也会降低英语听力水平。举例说明: He is the last man I want to see.意思是：他是我最不想见的人。
2. 非语言障碍
(1)心理障碍。很多学生误认为听力是被动地获得信息的过程，缺乏自信。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与。缺乏自信的学生常常很紧张，心理压力大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
(2)缺乏背景知识。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力材料中有很多是欧美人撰写的，如果不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式，在听这些文章时，学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
所以，要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过阅读，增加语言文化知识；通过与外国人交谈等，了解跨文化交际知识。
三、 提高英语听力的策略
提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢？简单地说，一切可以提高听力理解能力的方法，都是提高听力教学质量的方法。下面，阐述一下提高听力的基本方法：
1. 打破语言因素的障碍
(1)打破发音障碍的策略。发音的教授应集中在培养学习者辨音和独立发音的能力。学生不应该过分关心每个单词的音标是如何书写的,尤其是对那些初学者。音标很抽象，发音是有规则的,这些规则对培养学生发音的能力是有帮助的, 应该在适当的阶段去教授。重音和语调也同样重要, 应该在初学阶段学习。
(2)打破词汇学习的障碍。词汇量不足导致听力理解不能正常进行。机械记忆词典里的每个单词是没有作用的。阅读的过程中,老师应教给学生如何分析词干、词缀、词根。为了训练学生的听力能力,老师应指导学生用所学词语编对话和故事。
(3)打破语法知识的障碍。语法是英语的基础。对英语语法知识了解的多少关系到英语听力的效果。老师应该建议学生多做关于语法的练习, 在阅读文章和做听力练习时应当注意语法的运用。把课堂上学到的语法知识运用到自己的文章中。这些方法可以帮助学习者提高语法知识。掌握好的语法知识基本功底，可以帮助克服听力过程中的焦虑。
2. 打破非语言因素的障碍
(1)打破心理障碍。听力课的目的不只是听懂听力材料上的信息, 重要的是为真实的交流铺平道路。在听力课上, 教师的积极反馈可以给学生信心,提高兴趣，而消极反馈会产生消极作用。此外, 大量的教学内容和材料也会引起听者的兴趣。
(2)打破背景知识的障碍。听力的过程是听者语言能力、背景知识和读者表达能力的共同作用。人们用语言来描述世界上的一切事物。它包括社会生活中的许多方面：政治、经济、文化、习俗、科学、体育和艺术。学习英语意味着接触上面所提到的各个领域。应当充分利用教科书和网络来收集信息,通过网络练习听力是一个很好的收听原声英语材料的途径,如VOA和BBC。此外,可以阅读英语杂志和报纸,如21st Century、English Salon。
(3)打破坏习惯的障碍。①从语言环境中猜词义。听力训练中不可避免遇到一些生单词，有的学生会停下来思考它的意思, 这样导致错过部分听力内容。下面介绍几种猜词意的方法：一是从近义词或反义词中猜意思，一些单词的意思，可以借助语言环境中相关的词语来推断；二是从语言环境中猜词的意思。②做笔记。做笔记是一个有效方法，对听长篇文章尤其有效，它有助于听者组织信息，以供随后使用。做笔记的基本原则是用最少的词记录最有效的信息，可以使用缩略语和符号。事实上，如何做笔记取决于个人的语言能力和记忆力。听者应当培养适合自己的最有效的方法。
四、 结束语
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，英语听力能力提高的过程是一个渐进复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力水平，应克服制约听力的负面因素，合理安排听力训练，充实和扩大文化知识，养成良好的听力习惯。在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
参考文献：
[1]丁怡.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[M].外语研究,2006(6).
[2]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界,1998(2).
[3]刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代汉语,1996(2).
(鹤壁职业技术学院)