论文部分内容阅读
摘要：多文本阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。本论文以中学为例，具体阐述多文阅读在部编版教材课堂教学中的意义、选文原则及应用策略。
关键词：多文本阅读 部编教材 应用策略
多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它改变了传统的语文教学模式单一、单向的传输方式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、中学多文本阅读在课堂教学中的应用价值
初中语文教学阶段，是培养学生文学素养、阅读兴趣以及文化内涵，培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神的重要阶段。多文本阅读教学要注重对文本的选择和组合，要与议题有关联，并且还要具有发散性，然后对事物进行多角度的描述和整合;增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革。在初中语文教学模式中，多文本阅读是对其内容与形式双方面的改革，有效增加的学生的阅读量，拓宽了学生的思考空间。
二、中学多文本阅读教学在部编教材中的选文原则
多文本阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。多文本阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。
1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文
以不同的描写方法为主题，如部编版七年级下册第三单元所选篇章“有特色的人物描写”一组，写作方法“文章的線索”一组、“详略得当”一组，以“修辞手法”为主题，让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
如王晓飞的多文本阅读课《走近名人 陶冶情操》，将臧克家的《说和做--记闻一多先生言行片段》、萧红的《回忆鲁迅先生》节选等5篇叙事散文放在一起，结合教材中学过的叙事性散文《从百草园到三味书屋》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了叙事散文的许多“秘密”，还可以将人物、事迹、精神、描写方法等进行多文本阅读。
3、以“文章内容”为线索确定主题进行选文
以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如部编版八年级下册《壶口瀑布》一课，将《在长江源头各拉丹冬》、《登勃朗峰》、《黄山记》、《游孟姜女庙》四篇与景物有关的文章放在一起，让学生学会从不同的方法描写景物，感受祖国的大好河山。
4、以“人文主题”为线索确定主题进行选文
“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”;以诚信教育为主题，如“以诚待人”;以环境教育为主题，如“人与动物”;以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
5、以“作者”为线索确定主题进行选文
部编版语文教材从七年级到九年级共选择了鲁迅先生的一系列文章：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《社戏》、《故乡》、《孔乙己》，在此学习的基础上，我们可以把《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》这一组文章放在一起，这一组也都是作家鲁迅回忆童年生活的文章，且描写角度各有不同。可以让学生对鲁迅的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。
三、多文本阅读如何施教
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施多文本阅读，这又是一个比较复杂的难题。
1、有效引入直奔主题
选好文章是开展多文本阅读的首要工作。必须明确多个文本的主题，否则将可能导致学生阅读偏离方向。整合教材的不同单元，在语文教育过程中，必须将综合性的学习落实到位，才能够使学生多文本阅读的兴趣大大增加，把握教材主题。确定主题的方式较多，如文本内容、人文内涵等均可作为明确主题的方式。
2、呈现文章有序化
多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的多文本阅读教学策略，有效地呈现文章。
3、设计问题多元化
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较是多文本阅读教学的重要方法，常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。
4、阅读策略巧渗透
“多文本阅读”除了读得快些，多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略比如说求同、比异、整合等，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，这些疑惑学生难以全面理解，需要在交流讨论中辨析厘清。多文本阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
5、阅读写作相结合
中学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收;写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。多文本阅读也可以让学生进行读写方面的训练。
作为一个行走在多文本阅读教学路上的探索者，我深知多文本阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么多文本阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]苏学珍.精彩无限趣味无边——浅谈多文本阅读教学策略[J]华夏教师，2016（4）：61-62.
[3]张晓飞.小学语文教学中的多文本阅读教学策略初探[J].文理导航教育研究与实践，2016（7）.
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在部编教材课堂教学中的应用研究》（立项编号：dwbydl9010142）研究成果
关键词：多文本阅读 部编教材 应用策略
多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它改变了传统的语文教学模式单一、单向的传输方式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、中学多文本阅读在课堂教学中的应用价值
初中语文教学阶段，是培养学生文学素养、阅读兴趣以及文化内涵，培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神的重要阶段。多文本阅读教学要注重对文本的选择和组合，要与议题有关联，并且还要具有发散性，然后对事物进行多角度的描述和整合;增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革。在初中语文教学模式中，多文本阅读是对其内容与形式双方面的改革，有效增加的学生的阅读量，拓宽了学生的思考空间。
二、中学多文本阅读教学在部编教材中的选文原则
多文本阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。多文本阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。
1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文
以不同的描写方法为主题，如部编版七年级下册第三单元所选篇章“有特色的人物描写”一组，写作方法“文章的線索”一组、“详略得当”一组，以“修辞手法”为主题，让学生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而解。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
如王晓飞的多文本阅读课《走近名人 陶冶情操》，将臧克家的《说和做--记闻一多先生言行片段》、萧红的《回忆鲁迅先生》节选等5篇叙事散文放在一起，结合教材中学过的叙事性散文《从百草园到三味书屋》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了叙事散文的许多“秘密”，还可以将人物、事迹、精神、描写方法等进行多文本阅读。
3、以“文章内容”为线索确定主题进行选文
以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如部编版八年级下册《壶口瀑布》一课，将《在长江源头各拉丹冬》、《登勃朗峰》、《黄山记》、《游孟姜女庙》四篇与景物有关的文章放在一起，让学生学会从不同的方法描写景物，感受祖国的大好河山。
4、以“人文主题”为线索确定主题进行选文
“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”;以诚信教育为主题，如“以诚待人”;以环境教育为主题，如“人与动物”;以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
5、以“作者”为线索确定主题进行选文
部编版语文教材从七年级到九年级共选择了鲁迅先生的一系列文章：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《社戏》、《故乡》、《孔乙己》，在此学习的基础上，我们可以把《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》这一组文章放在一起，这一组也都是作家鲁迅回忆童年生活的文章，且描写角度各有不同。可以让学生对鲁迅的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。
三、多文本阅读如何施教
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施多文本阅读，这又是一个比较复杂的难题。
1、有效引入直奔主题
选好文章是开展多文本阅读的首要工作。必须明确多个文本的主题，否则将可能导致学生阅读偏离方向。整合教材的不同单元，在语文教育过程中，必须将综合性的学习落实到位，才能够使学生多文本阅读的兴趣大大增加，把握教材主题。确定主题的方式较多，如文本内容、人文内涵等均可作为明确主题的方式。
2、呈现文章有序化
多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的多文本阅读教学策略，有效地呈现文章。
3、设计问题多元化
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较是多文本阅读教学的重要方法，常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。
4、阅读策略巧渗透
“多文本阅读”除了读得快些，多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略比如说求同、比异、整合等，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，这些疑惑学生难以全面理解，需要在交流讨论中辨析厘清。多文本阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
5、阅读写作相结合
中学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收;写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。多文本阅读也可以让学生进行读写方面的训练。
作为一个行走在多文本阅读教学路上的探索者，我深知多文本阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么多文本阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]苏学珍.精彩无限趣味无边——浅谈多文本阅读教学策略[J]华夏教师，2016（4）：61-62.
[3]张晓飞.小学语文教学中的多文本阅读教学策略初探[J].文理导航教育研究与实践，2016（7）.
本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在部编教材课堂教学中的应用研究》（立项编号：dwbydl9010142）研究成果