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摘 要： “以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针决定高职英语教育必须和学科知识相结合。以内容为依托的高职英语教育扩大了学生的知识面，提高了学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用能力，提高了学生的职业素养。
关键词： 内容依托式教学 高职英语教育 教学策略
一、 研究背景
《大学英语》是高职院校的一门职业素质类课程，目的是提高学生综合素质，促进职业可持续能力的提高。但是经过几十年的发展，收效颇微。很多高职院校大砍《大学英语》课时，让位给专业课程。我国高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此，我们的英语课程必须和学生职业发展要求相结合，满足培养学生综合能力的要求。
二、 内容依托式教学
内容依托式教学（content- based Instruction）不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织的教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织的教学。这种教学方法关注的是教学内容，而不过多关注语言技能训练。学生利用目的语学习和思考所学内容，自然地将听、说、读、写四种语言技能联系起来。在学习未来所需的专业知识的同时，语言技能也会得到提高。
Leaver等把这种依托课程内容进行语言教学的方法归纳为四个显著特征：1.以学科知识为核心。CBI教学是围绕学科知识进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能，学生的交际能力是在学习如数学、科学、社会科学、文化、地理、历史等具体学科的过程中获得的。2.使用真实的语言材料（authentic material）。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、录音带及其他视听材料应选自本族语人使用的材料，学习活动注重理解和传递有意义的信息及用真实目的语言完成实际生活中的任务。3.学习新信息。学生应该利用通过母语建立起来的已有知识体系来学习外语和评价新信息。4.课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题，学科知识，语言材料，以及所组织的学习活动应符合学生语言程度、认知和情感的需要，并适合他们将来从事的职业需求和个人兴趣。
三、以内容为依托的高职英语教育的尝试
目前，以内容为依托的大学英语教学改革大多集中在重点本科院校。例如，复旦大学将整个大学英语教学压缩至3个学期，而且只有不到20%的学生要学完3个学期的基础英语，其余80%只要学一两个学期，剩下的学期可以选修口译笔译、学术写作、外贸信函和分科英语等应用能力课程。此外，基于依托式教学理念的双语教学也在蓬勃开展，复旦大学的双语课程到2004年已达200门，其中管理学院就有48门课程是用英语开设的。浙江大学2005年开设164门使用外文原版教材的双语课程。有些大学甚至尝试用双语教学代替基础英语教学，或者与外国大学合作办班，采用全英语授课模式，如上海交通大学和美国密歇根大学合作办班，上海理工大学和英国9所大学联合办学院，这种模式被越来越多的学校采用。
英语作为高职院校的一门重要的必修课，长期以来一直被视为孤立的公共基础课程，教授内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足工作岗位的实际需求。这一现状与培养目标之间的差距决定了高职英语教学改革势在必行。
我院根据学院各专业群所面向的行业，依据企业的工作流程、典型的工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。就笔者教授的IT英语为例，教学内容涵盖了信息技术类职业最典型的工作过程，包括接洽、设计、测试、销售、售后服务、维修和行业展望等。通过三年的尝试，以内容为依托的高职英语改革取得了很好的成绩。
1.扩大知识面，提高学生的学习兴趣。
高职学生的学习目的是通过三年的学习能够找到和专业相关的工作。之前的英语学习以语言知识为核心，而大多数高职学生把英语课程当做通过英语应用能力考试的工具，认为将来的工作与英语关系不大。于是通过考试后，学生学习英语的动力就会逐渐消失。当英语课程的内容和学生所学的学科相结合时，课程中的主题、材料和课堂活动都要和学生的专业需求相关，满足学生的学习需求和学习兴趣。同时，学生在学习专业知识的同时还要主动建构学习语言体系，提高语言学习的效率。
2.强调语言输出，提高学生的语言运用能力。
传统英语教育以老师为中心，师生的互动活动多为学生回答老师提出的问题。以内容为依托的英语教学方式更加注重语言的运用。尤其在教学活动中的小组练习，学生必须运用英语对相关主题讨论并发表意见，增加语言输出的机会，提高学生的 语言运用能力。
3.关注思辨能力，提高职业素养。
以内容为依托的教学方式强调学生运用语言来传递思想。当学生就某一话题进行小组讨论时，学生必须收集信息，然后进行分析、加工，最终形成自己的观点。这一系列思维活动不仅仅是组织语言、输出语言的活动，还是复杂的思维过程，长期的训练有助于提高学生的思辨能力。同时在学习过程中培养学生的语用意识、跨文化意识和学习策略等意识，提高学生的职业素养。
当然，高职院校试行的以内容为依托的英语教学改革也存在一些问题。首先，高职学生的英语水平相对薄弱，因此采用原版教材、全英文授课存在一定的困难。学生无法体验地道的英语，影响学习效果。其次，职业院校采取的是“工学结合”的培养模式，学生每个学期都有一部分时间要在企业锻炼，一定程度上会对教学活动的实施产生影响。最后，由于时间和学生水平的限制，我们所教的教学内容都是一些专业基础知识，并没有过多地渗透专业知识。
参考文献：
[1]Richards，J.C，
关键词： 内容依托式教学 高职英语教育 教学策略
一、 研究背景
《大学英语》是高职院校的一门职业素质类课程，目的是提高学生综合素质，促进职业可持续能力的提高。但是经过几十年的发展，收效颇微。很多高职院校大砍《大学英语》课时，让位给专业课程。我国高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此，我们的英语课程必须和学生职业发展要求相结合，满足培养学生综合能力的要求。
二、 内容依托式教学
内容依托式教学（content- based Instruction）不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织的教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织的教学。这种教学方法关注的是教学内容，而不过多关注语言技能训练。学生利用目的语学习和思考所学内容，自然地将听、说、读、写四种语言技能联系起来。在学习未来所需的专业知识的同时，语言技能也会得到提高。
Leaver等把这种依托课程内容进行语言教学的方法归纳为四个显著特征：1.以学科知识为核心。CBI教学是围绕学科知识进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能，学生的交际能力是在学习如数学、科学、社会科学、文化、地理、历史等具体学科的过程中获得的。2.使用真实的语言材料（authentic material）。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、录音带及其他视听材料应选自本族语人使用的材料，学习活动注重理解和传递有意义的信息及用真实目的语言完成实际生活中的任务。3.学习新信息。学生应该利用通过母语建立起来的已有知识体系来学习外语和评价新信息。4.课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题，学科知识，语言材料，以及所组织的学习活动应符合学生语言程度、认知和情感的需要，并适合他们将来从事的职业需求和个人兴趣。
三、以内容为依托的高职英语教育的尝试
目前，以内容为依托的大学英语教学改革大多集中在重点本科院校。例如，复旦大学将整个大学英语教学压缩至3个学期，而且只有不到20%的学生要学完3个学期的基础英语，其余80%只要学一两个学期，剩下的学期可以选修口译笔译、学术写作、外贸信函和分科英语等应用能力课程。此外，基于依托式教学理念的双语教学也在蓬勃开展，复旦大学的双语课程到2004年已达200门，其中管理学院就有48门课程是用英语开设的。浙江大学2005年开设164门使用外文原版教材的双语课程。有些大学甚至尝试用双语教学代替基础英语教学，或者与外国大学合作办班，采用全英语授课模式，如上海交通大学和美国密歇根大学合作办班，上海理工大学和英国9所大学联合办学院，这种模式被越来越多的学校采用。
英语作为高职院校的一门重要的必修课，长期以来一直被视为孤立的公共基础课程，教授内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足工作岗位的实际需求。这一现状与培养目标之间的差距决定了高职英语教学改革势在必行。
我院根据学院各专业群所面向的行业，依据企业的工作流程、典型的工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。就笔者教授的IT英语为例，教学内容涵盖了信息技术类职业最典型的工作过程，包括接洽、设计、测试、销售、售后服务、维修和行业展望等。通过三年的尝试，以内容为依托的高职英语改革取得了很好的成绩。
1.扩大知识面，提高学生的学习兴趣。
高职学生的学习目的是通过三年的学习能够找到和专业相关的工作。之前的英语学习以语言知识为核心，而大多数高职学生把英语课程当做通过英语应用能力考试的工具，认为将来的工作与英语关系不大。于是通过考试后，学生学习英语的动力就会逐渐消失。当英语课程的内容和学生所学的学科相结合时，课程中的主题、材料和课堂活动都要和学生的专业需求相关，满足学生的学习需求和学习兴趣。同时，学生在学习专业知识的同时还要主动建构学习语言体系，提高语言学习的效率。
2.强调语言输出，提高学生的语言运用能力。
传统英语教育以老师为中心，师生的互动活动多为学生回答老师提出的问题。以内容为依托的英语教学方式更加注重语言的运用。尤其在教学活动中的小组练习，学生必须运用英语对相关主题讨论并发表意见，增加语言输出的机会，提高学生的 语言运用能力。
3.关注思辨能力，提高职业素养。
以内容为依托的教学方式强调学生运用语言来传递思想。当学生就某一话题进行小组讨论时，学生必须收集信息，然后进行分析、加工，最终形成自己的观点。这一系列思维活动不仅仅是组织语言、输出语言的活动，还是复杂的思维过程，长期的训练有助于提高学生的思辨能力。同时在学习过程中培养学生的语用意识、跨文化意识和学习策略等意识，提高学生的职业素养。
当然，高职院校试行的以内容为依托的英语教学改革也存在一些问题。首先，高职学生的英语水平相对薄弱，因此采用原版教材、全英文授课存在一定的困难。学生无法体验地道的英语，影响学习效果。其次，职业院校采取的是“工学结合”的培养模式，学生每个学期都有一部分时间要在企业锻炼，一定程度上会对教学活动的实施产生影响。最后，由于时间和学生水平的限制，我们所教的教学内容都是一些专业基础知识，并没有过多地渗透专业知识。
参考文献：
[1]Richards，J.C，