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摘 要：在基础英语教学中词汇积累非常重要，词汇教学可以从形式、意义、功能等方面着手，词汇的呈现应该注重启发，进行有效的词汇教学必须注意五个方面的结合，从而使学生在愉快的学习中不断扩大词汇量，为实现顺畅的交流打下坚实的词汇基础。
关键词：基础教育；词汇教学；词汇呈现
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0328—02
词汇是语言的建筑材料，没有词汇，任何信息都无法传递。在日常生活中，如果掌握了一定的英语词汇量，必然有助于口头与书面交际。词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。本文讨论三个问题：其一，词汇教学内容；其二，词汇的呈现；其三，词汇教学需要注意的几个问题。
一、词汇教学内容
20世纪90年代以来，词汇教学研究成果颇丰，人们对词汇及词汇教学的认识不断加深，总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容：
1.词汇形式：包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。
2.使用词汇的语法规则：包括词汇的屈折变化和派生形式，如英语名词的单、复数，动词的人称、时态、语态变化，代词的性、数、格等。
3.搭配：指词与词在语义层次上的固定关系，包括词组与习惯的词序等。
4.功能：指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。
5.意义：包括词汇的字典意义、词汇的语内意义（如同义、反义、多义、上下义关系）和词汇的语外意义（如各种含义、比喻义、联想义）等。
词汇通常被分为两大类：即接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上，应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法，以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展（张庆宗，2011）。
二、词汇的呈现
教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇（刘润清，2004）。从这个意义上讲，教词汇应当是启发式的，即通过一定的呈现词汇的手段，启发学生学习词汇。我们的英语教学，特别是基础教育中的英语教学，历来重视呈现，多年来在这方面积累了很多经验。就词汇教学而言，可以总结出以下几种常用的方法：
1.直观法：即借助于实物、图片或动作呈现词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法，但随着学习内容的深化，直观呈现将越来越困难，因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。
2.翻译法：这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。不过，我们说，就一个词所包含和可能包含的全部意义而言，英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词；就此而言，单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是，词汇教学是有选择的，可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围，哪些词则只需一带而过。可以“一带而过”的词，往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。如果willow在上下文中仅指一种树而已，用翻译一带而过，不仅简便，而且或许比采用其他呈现方法更有效，因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。
3.描述法：如A summer resort is a good place for summer holidays 这样的描述与词典下定义不完全一样。词典下定义比较周密详尽；描述则是结合一个词的具体上下文进行的，不必如词典那样周密详尽。为了方便描述，最好先教给学生带定语（从句）的描述句式，即“X is a （kind of）y +定语（从句）”。
4.对比法：即通过与已知词的语义关系来呈现新词。采用这种方法，必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。例如，begin是 start 的同义词，在He started singing这个句子中可以替换 start而不改变句子的意思，但却不可替换At last the train started 中的start。这说明同义词只存在于一定的上下文中。又如，tall和short是一对反义词，但说He is not tall并不一定等于说He is short。这说明反义关系并非绝对反义。再者，一个词的反义词可能不只一个。例如 rich 是概括poor的反义最广的词，但是与 poor quality相对的并不是 rich quality，而是 good quality；与 the poor old woman相对的可能是 the rich old woman，也可能是 the lucky/happy old woman。这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。
5.情境法：即创造上下文，使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。如，A little girl fell into the river and Jack jumped in and saved her.People admire him for his bravery.We admire a person who does good things.Jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。为了能够准确地判断所教词的词义，创造情境不要超出学生的知识和经历范围。
综上所说，呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。在实际教学中，各种呈现方法有时可以配合使用，这样呈现的效果会更好。
三、词汇教学需要注意的几个问题
词汇呈现是在词汇教学活动中实现的（朱晓燕，2011）。进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则：
1.把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。教师在词汇教学活动中，首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类，然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化，再逐步转向活用。这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识，关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能，并尝试在不同语境中恰当使用。因此，教师在词汇新授阶段，不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上，要学生跟读或做替换例句练习，而应该在相关活动设计中，帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。 2.把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。要求词汇教学的活动设计，从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点，鼓励学生开展积极和紧张的思维活动，如观察、猜测、联想、想象，让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程，帮助学生形成各种词汇学习的有效策略，比如根据上下文语境和构词法等猜测词义，学会判断和选择积极词汇，关注词块而不是孤立的单词，有效使用词典等。
3.把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时，不要单独、孤立地讲解，这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语境（口头或书面语篇），它在不同语境中有不同含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。
4.把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。教师在英语课本提供的各类语言材料中，面对各种各样的词汇项目，不要让学生把英语词汇意义与母语简单对等，而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这里有三种教学方式：首先，新词汇的掌握过程需要不断重复，例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇，以加深记忆，因此，教师要有意地隔几天，通过提问来帮助学生回忆。其次，在总结复习阶段，教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起，也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。一类是具有高度信息性的词，如一些名词、形容词、副词等，另一类是具有生成性的词，如介词、冠词等。脱离语境学习的词汇，最好是局限在那些具有高度信息性的词，尤其是非普通名词，而生成性强的词最好是结合语境学习。
5.把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动，通常都包含着明确的学习目标和教学意图，但是没有教师的提示，学生未必清楚这些练习活动的具体意图。因此，教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的：有的是学习辨认各类词汇，有的是训练从语境中猜测词义，有的是学习语音和拼写，有的是关注语言搭配，有的是强调使用功能等等。
总而言之，基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律，围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法，同时在词汇学习中注意五个方面的结合，从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强，提高基础教育中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：204.
[2] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：40.
[3] 朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海：上海外语教育出版社，2011：48—49.
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：基础教育；词汇教学；词汇呈现
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0328—02
词汇是语言的建筑材料，没有词汇，任何信息都无法传递。在日常生活中，如果掌握了一定的英语词汇量，必然有助于口头与书面交际。词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。本文讨论三个问题：其一，词汇教学内容；其二，词汇的呈现；其三，词汇教学需要注意的几个问题。
一、词汇教学内容
20世纪90年代以来，词汇教学研究成果颇丰，人们对词汇及词汇教学的认识不断加深，总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容：
1.词汇形式：包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。
2.使用词汇的语法规则：包括词汇的屈折变化和派生形式，如英语名词的单、复数，动词的人称、时态、语态变化，代词的性、数、格等。
3.搭配：指词与词在语义层次上的固定关系，包括词组与习惯的词序等。
4.功能：指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。
5.意义：包括词汇的字典意义、词汇的语内意义（如同义、反义、多义、上下义关系）和词汇的语外意义（如各种含义、比喻义、联想义）等。
词汇通常被分为两大类：即接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上，应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法，以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展（张庆宗，2011）。
二、词汇的呈现
教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇（刘润清，2004）。从这个意义上讲，教词汇应当是启发式的，即通过一定的呈现词汇的手段，启发学生学习词汇。我们的英语教学，特别是基础教育中的英语教学，历来重视呈现，多年来在这方面积累了很多经验。就词汇教学而言，可以总结出以下几种常用的方法：
1.直观法：即借助于实物、图片或动作呈现词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法，但随着学习内容的深化，直观呈现将越来越困难，因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。
2.翻译法：这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。不过，我们说，就一个词所包含和可能包含的全部意义而言，英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词；就此而言，单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是，词汇教学是有选择的，可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围，哪些词则只需一带而过。可以“一带而过”的词，往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。如果willow在上下文中仅指一种树而已，用翻译一带而过，不仅简便，而且或许比采用其他呈现方法更有效，因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。
3.描述法：如A summer resort is a good place for summer holidays 这样的描述与词典下定义不完全一样。词典下定义比较周密详尽；描述则是结合一个词的具体上下文进行的，不必如词典那样周密详尽。为了方便描述，最好先教给学生带定语（从句）的描述句式，即“X is a （kind of）y +定语（从句）”。
4.对比法：即通过与已知词的语义关系来呈现新词。采用这种方法，必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。例如，begin是 start 的同义词，在He started singing这个句子中可以替换 start而不改变句子的意思，但却不可替换At last the train started 中的start。这说明同义词只存在于一定的上下文中。又如，tall和short是一对反义词，但说He is not tall并不一定等于说He is short。这说明反义关系并非绝对反义。再者，一个词的反义词可能不只一个。例如 rich 是概括poor的反义最广的词，但是与 poor quality相对的并不是 rich quality，而是 good quality；与 the poor old woman相对的可能是 the rich old woman，也可能是 the lucky/happy old woman。这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。
5.情境法：即创造上下文，使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。如，A little girl fell into the river and Jack jumped in and saved her.People admire him for his bravery.We admire a person who does good things.Jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。为了能够准确地判断所教词的词义，创造情境不要超出学生的知识和经历范围。
综上所说，呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。在实际教学中，各种呈现方法有时可以配合使用，这样呈现的效果会更好。
三、词汇教学需要注意的几个问题
词汇呈现是在词汇教学活动中实现的（朱晓燕，2011）。进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则：
1.把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。教师在词汇教学活动中，首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类，然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化，再逐步转向活用。这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识，关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能，并尝试在不同语境中恰当使用。因此，教师在词汇新授阶段，不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上，要学生跟读或做替换例句练习，而应该在相关活动设计中，帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。 2.把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。要求词汇教学的活动设计，从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点，鼓励学生开展积极和紧张的思维活动，如观察、猜测、联想、想象，让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程，帮助学生形成各种词汇学习的有效策略，比如根据上下文语境和构词法等猜测词义，学会判断和选择积极词汇，关注词块而不是孤立的单词，有效使用词典等。
3.把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时，不要单独、孤立地讲解，这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语境（口头或书面语篇），它在不同语境中有不同含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。
4.把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。教师在英语课本提供的各类语言材料中，面对各种各样的词汇项目，不要让学生把英语词汇意义与母语简单对等，而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这里有三种教学方式：首先，新词汇的掌握过程需要不断重复，例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇，以加深记忆，因此，教师要有意地隔几天，通过提问来帮助学生回忆。其次，在总结复习阶段，教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起，也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。一类是具有高度信息性的词，如一些名词、形容词、副词等，另一类是具有生成性的词，如介词、冠词等。脱离语境学习的词汇，最好是局限在那些具有高度信息性的词，尤其是非普通名词，而生成性强的词最好是结合语境学习。
5.把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动，通常都包含着明确的学习目标和教学意图，但是没有教师的提示，学生未必清楚这些练习活动的具体意图。因此，教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的：有的是学习辨认各类词汇，有的是训练从语境中猜测词义，有的是学习语音和拼写，有的是关注语言搭配，有的是强调使用功能等等。
总而言之，基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律，围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法，同时在词汇学习中注意五个方面的结合，从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强，提高基础教育中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：204.
[2] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：40.
[3] 朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海：上海外语教育出版社，2011：48—49.
[责任编辑 陈 鹤]